Программа образовательной деятельности детского объединения «Мой компьютер»

Рассмотрено на заседании педагогического Согласовано. Утверждаю.

Совета и рекомендовано к утверждению Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Очкинская

Протокол №1 от «__» августа 20___ года ______/ВасильеваЛ. И. ООШ

«___»____________2012г _____//

Приказ№1/2

от «__»______2012г.

ПРОГРАММА

образовательной деятельности

детского объединения

«Мой компьютер»

– педагог

дополнительного образования

Срок реализации -5 лет

Возраст обучающихся – 8 – 12 лет

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы: Образовательная система «Школа 2010». Федеральный государственный образовательный стандарт. В 2 ч. Ч. 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. . - М.:Баласс, 2011.

1.Пояснительная записка

Изучение любого предмета в начальной школе должно соответство­вать целям общего начального образования и должно решать общие за­дачи начального образования в рамках своей предметной специфики.

К основным целям общего начального образования относятся:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, инте­реса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществле­ния разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Приоритетом начального общего образования является формирова­ние общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значи­тельной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В то же самое время изучение информатики в начальной школе долж­но решать задачи пропедевтики изучения базового курса информатики в основной школе, которое направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира роль информацион­ных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и твор­ческих способностей путем освоения и использования методов инфор­матики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Критерием успеха пропедевтического, подготовительного курса ин­форматики можно считать сравнительную эффективность изучения школьниками основного курса. Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в кур­се информатики логически сложных разделов, требующих для успеш­ного освоения развитого логического, алгоритмического, системного мышления. Тем более что, по утверждениям психологов, основные ло­гические структуры мышления формируются в возрасте 5-11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным.

К особенностям пропедевтического курса информатики в начальной школе следует отнести его необязательный (на федеральном уровне) характер изучения. Отсутствие предмета в федеральном базисном учебном плане вплоть до начала изучения базового курса в основной школе заставляет заново вводить в базовом курсе информатики основ­ные понятия информатики, даже если они изучались на пропедевти­ческом этапе.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных за­ведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и ос­танется. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информацион­ном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и син­тезу (созданию новых схем, структур и моделей).

Занятия, нацеленные на развитие логического, алгоритмического и системного мышления школьников:

• не требуют обязательного наличия компьютеров;

• проводятся, как правило, в часы школьного или регионального компонента;• проведение этих уроков именно учителями начальной школы со­здает предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов и тем самым способствует значительному повышению успеваемости по базовым дисциплинам.

Общеобразовательный компонент

Главная цель данного компонента курса информатики и ИКТ в на­чальной школе - развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариант­ных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с ин­форматикой, которые вследствие непрерывного обновления и изме­нения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенци­ала общества.

Основная задача - формирование умений проведения анализа действительности для построения информационных моделей и их изоб­ражения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

Цели изучения общеобразовательных основ информатики в на­чальной школе:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением та­ких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач - построение выводов путем применения к известным утверждениям логиче­ских операций «если-то», «и», «или», «не» и их комбинаций - «если... и..., то...»);

• алгоритмический подход к решению задач - умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом яв­ляется не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход - рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на по­ведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход - акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с ин­форматикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логи­ческими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к дан­ным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполага­ется обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на умении приложения даже самых скромных знаний;

3) создание у учеников навыков решения логических задач и озна­комление с общими приемами решения задач - «как решать задачу, которую раньше не решали» - с ориентацией на проблемы формализа­ции и создания моделей ( поиск закономерностей, рассуждения по ана­логии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, мы полагаем, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибу­тов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вы­вода поможет не только автоматизации его действий (все, что форма­лизовано, может быть компьютеризовано), но и послужит самому чело­веку для повышения ясности мышления в своей предметной области.

Занятия в объединении проводятся один раз в неделю по 1 часу, во время занятия обязательно проводятся физкультурные минутки, гимнастика для глаз.

Срок реализации программы – 5 лет, первый год обучения рассчитан на 33 часа, 2-5 годы по 34 часа, из которых 39 часов отводятся на теорию, а 96 часов – на овладение практическими навыками.

Состав групп постоянный, количество учащихся – 15 человек. В группы принимаются дети без какой-либо специальной подготовки, так как программа предполагает первоначальное знакомство с компьютером.

2.Учебно - тематический план

Учебно-тематический план первого года обучения

Тема	Количество часов
теория	практика	всего
План действий и его описание	2	7	9
Отличительные признаки и составные части предметов	2	7	9
Логические рассуждения	3	10	13
Итоговая работа по курсу		2	2
Итого	10	23	33

Учебно-тематический план второго-третьего года обучения

Тема	Количество часов
теория	практика	всего
1. Вводные занятия	1	-	1
План действий и его описание	2	8	10
Отличительные признаки и составные части предметов	2	7	9
Логические рассуждения	3	7	10
Итоговая работа по курсу	-	4	4
Итого	8	26	34

Учебно-тематический план третьего - четвертого года обучения

Тема	Количество часов
теория	практика	всего
1. Вводные занятия	2	-	2
Алгоритмы (9 ч)	2	6	8
Группы (классы) объектов (8 ч)	2	5	7
Логические рассуждения	3	5	8
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)	1	6	7
Итоговая работа по курсу		2	2
Итого	10	24	34

Учебно-тематический четвёртого - пятого года обучения

Тема	Количество часов
теория	практика	всего
1. Вводные занятия	2	-	2
Алгоритмы (9 ч)	2	6	8
Объекты (8 ч)	2	5	7
Логические рассуждения	3	6	9
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)	2	5	7
Итоговая работа по курсу		2	2
Итого	11	23	34

3.Содержание программы

1 год обучения (33 ч)

План действий и его описание (11 ч)

Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление ли­нейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действии.

Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по задан­ным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение пред­метов на группы по заданным признакам.

Логические рассуждения (11 ч)

Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Выска­зывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

В результате обучения учащиеся будут уметь:

- находить лишний предмет в группе однородных;

- давать название группе однородных предметов;

- находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, фор­ма, размер, число элементов и т. д.);

- находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

- называть последовательность простых знакомых действий;

- находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

-  отличать заведомо ложные фразы; называть противоположные по смыслу слова.

2-3 год обучения (34 ч)

План действий и его описание (11 ч)

Последовательность действии. Последовательность состоянии в природе. Выполнение последовательности действий. Составление ли­нейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Отличительные признаки и составные части предметов (11 ч)

Выделение признаков предметов, узнавание предметов по задан­ным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение пред­метов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

Логические рассуждения(12 ч)

Истинность и ложность высказывания. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Вы­сказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

В результате обучения учащиеся будут уметь:

- предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе одно­родных;

- выделять группы однородных предметов среди разнородных и да­вать названия этим группам;

- разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по разным признакам;

- находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

- приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;

- точно выполнять действия под диктовку учителя;

- отличать высказывания от других предложений, приводить при­меры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

4-5 год обучения (34 ч)

Алгоритмы (9 ч)

Алгоритм, как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алго­ритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов (8 ч)

Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные при­знаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объек­тов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения (10 ч)

Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)

Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по ана­логии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате обучения учащиеся будут уметь:

- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

- называть общие признаки предметов из одного класса (группы од­нородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

- выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

- изображать графы;

- выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

- находить на рисунке область пересечения двух множеств называть элементы из этой области.

Алгоритмы (9 ч)

Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повто­рение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для пе­речисленных параметров).

Объекты (8 ч)

Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) соста­ва. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Отно­сительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения (10 ч)

Связь операций над множествами и логических операций. Пути в гра­фах, удовлетворяющие заданные критерии. Правила вывода «если-то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и-или» графы.

Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)

Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.)

В результате обучения учащиеся будут уметь:

- определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д;

- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;

- выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с парамет­рами, обратные заданному;

- изображать множества с разным взаимным расположением;

- записывать выводы в виде правил «если — то»;

- по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если — то».

4.Методические рекомендации

Организация учебно-воспитательного процесса и состав учебно-методического материала

Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Ин­форматика в играх и задачах».

Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методи­ческое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, а так же набор плакатов и разрезного дидактического материала.

В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается ло­гическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, раз­личные темы и формы подачи учебного материала активно чередуют­ся в течение одного урока.

В третьем и четвертом классе обучение логическим основам инфор­матики проводится по нескольким направлениям, за каждым из кото­рых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» - ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается творческой или проектной работой.

I четверть - алгоритмы.

II четверть - объекты.

III четверть - логические рассуждения.

IV четверть - применение моделей для решения задач.

Структура общеобразовательного компонента информатики

В материале выделяются следующие рубрики:

• описание объектов - атрибуты, структуры, классы;

• описание поведения объектов - процессы и алгоритмы;

• описание логических рассуждений - высказывания и схемы логи­ческого вывода;

• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса кон­центрически, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Основная форма работы по программе – занятия с группой учащихся с использованием традиционных форм и методов образовательного процесса, позволяющих эффективно использовать компьютеры в образовании. В процессе обучения и при оценке знаний используются различные формы и методы работы (конкурсы работ учащихся, выставки, конференции, презентации и т. д.). Теоретические знания оцениваются через творческие и зачетные работы после изучения каждого раздела и в конце учебного года (уроки-игры, КВН, выставки работ учащихся, тестирование). При работе используются задания и упражнения на 20-30 мин. Если работа большая, то она делится на части, а в перерывах проводятся разминки для глаз, физкультурные минутки. Упражнения чередуются с объяснением, обсуждением, работой в тетрадях, просмотром работ. Эта программа предполагает включение в учебный процесс игровых моментов, смену видов деятельности (практической и теоретической), проведение развивающих игр, повышенное внимание к творчески одаренным учащимся, помогает планировать индивидуальную работу с учащимися разной подготовки. Наличие программно-методического обеспечения, объектно-ориентированных программных систем (текстовые, графические, музыкальные редакторы) позволяют организовать в учебном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности учащихся. Программа позволяет использовать и нетрадиционные формы работы: презентации, «Крепкий орешек», «День добрых сюрпризов», занятия-фантазии и др. На первых уроках большую роль играет демонстрационный материал, который представлен в виде презентаций: шуточная презентация к занятию по технике безопасности (почти по Маяковскому), «Универсальный манипулятор мышь» и др. Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного учащегося, так и всю группу, что способствует лучшему освоению программы.

Список литературы

1.  Информатика. 1 класс: поурочные планы по учебнику , , /авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2007.

2.  Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 7. –

					Оборудование
1-3	Вводное занятие: «Информационный мир».	3		Ч. 1. с. 2-3 с. 4-5 с. 6-7
4	Признаки предметов	1		с. 8-9
5	Описание предметов	1		с. 10-11
6	Состав предметов	1		с. 12-13
7	Действия предметов	1		с. 14-15
8	Симметрия	1		с. 16-17
9	Координатная сетка	1		с. 18-19
10	Игра « Морской бой»	1		с. 20-21
11	Действия предметов	1		с. 22-23
12	Обратные действия	1		с. 24-25
13	Последовательность событий	1		с. 26-27
14	Алгоритм	1		с. 28-29
15	Ветвление	1		с. 30-31
16	Игра « Я футболист».	1		с. 32-33
17	Множество. Элементы множеств.	1		Ч. 2. с. 2-3
18	Способы задания множеств	1		с. 4-5
19	Сравнение множеств. Равенство множеств.	1		с. 6-7
20	Сравнение множеств по числу элементов.	1		с. 8-9
21	Пустое множество.	1		с. 10-11
22	Отображение множеств	1		с. 12-13
23	Кодирование	1		с. 14-15
24	Вложенность (включение) множеств	1		с. 16-17
25	Пересечение множеств	1		с. 18-19
26	Объединение множеств	1		с. 20-21
27	Игра « Путешествие в лес»	1		с. 22-23
28	Понятия «истина» и «ложь»	1		с. 24-25
29	Отрицание	1		с. 26-27
30	Логическая операция «ИЛИ»	1		с. 28-29
31	Логическая операция «И».	1		с. 30-31
32	Графы, деревья	1		с. 32-33
33	Комбинаторика	1		с. 34-35

3.  2004. – М.: Образование и Информатика, 2004

4.  Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 4. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004

5.  Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 5. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004

6.  Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». № 8. – 2009. – М.: Образование и Информатика, 2004

Дереклеева игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007.