ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ
Утверждена на заседании педагогическогосовета
ГОУ Детский сад № 37
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГОУ ДЕТСКИЙ САД №37
г. Москва
Согласовано с ОМЦ
Дети - «цветы жизни». Наши дети цветут на живом стволе
нашей жизни, это не букет, это прекрасный яблоневый сад. Трудно,
Конечно, не любоваться таким садом, трудно ему не радоваться, но
еще труднее не работать в таком саду.
Я. С - Макаренко
Детский сад №3 7
Заведующая детским садом:
Старший воспитатель:
Наш адрес:
г. Москва, Солнцевский пр., д.12 Б
Тел.:
Основные задачи в работе ГОУ Д/с № 37
на 2учебный год.
1. Охрана и укрепление здоровья дошкольников, совершенствование их физического развития. Формирование у детей потребности в ежедневной двигательной активности.
Организация оптимальной двигательной активности - важное условие развития основных движений и физических качеств дошкольников.
2. Воспитание культуры речевого общения детей дошкольного возраста. Усвоение правил и норм речевого этикета. Обучение детей творческому рассказыванию, умению пользоваться разнообразными средствами общения.
3. Совершенствовать совместную работу детского сада и семьи по правовому воспитанию дошкольников. Формировать у детей личную позицию человека - гражданина.
Информационно – аналитическая часть
Информационная справка.
ГОУ Детский сад № 37 – дошкольное учреждение, функционирующее с 1971 года. Изначально принадлежало Научно – производственному объединению «Взлет», затем было передано в муниципальную собственность Солнцевского района. Учредителем ГОУ является управление образования Западного административного округа г. Москвы.
«Детский сад № 37» осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном учреждении, Договором между учредителем и ГОУ, Уставом дошкольного образовательного учреждения, другими локальными актами и нормативными документами, имеет лицензию на правоведения образовательной деятельности. Вся работа дошкольного учреждения регламентируется разработанными и принятыми на общем совете трудового коллектива документами:
- правилами внутреннего трудового распорядка;
- положением о педагогическом совете;
- должностными инструкциями, договорами и другими нормативными
актами.
Детский сад находится Москва, Солнцевский проспект, дом 12 Б; расположен в типовом отдельно стоящем двухэтажном здании и рассчитан на восемь групп. Режим функционирования – 12 часовой.
Материальная база.
Дошкольное учреждение оснащено полным комплектом мебели и учебным оборудованием. В ГОУ имеются методический, медицинский, психологический кабинеты, располагающие необходимым оборудованием и материалом по профилю своей деятельности.
Для реализации образовательных задач в ГОУ функционируют: музыкальный зал, физкультурный зал, оснащенные необходимым инвентарем. На территории расположены игровые участки для каждой группы, спортивная площадка, цветники, зеленые насаждения.
В дошкольном учреждении функционирует 8 групп, из них: 1 – раннего возраста, 2- младшая, 1 – среднего, 2 – старшего, 2 – подготовительного к школе возраста. Количество детей, посещающих дошкольное учреждение, составляет в среднем 170 – 180 человек.
Окружающий социум.
В жилом районе, где расположено дошкольное учреждение, также имеется ряд ДОУ. Однако наполняемость нашего дошкольного учреждения достаточно высока. Есть основания считать наше ДОУ конкурентоспособным, занимающим прочное место на рынке образовательных услуг. Рядом с дошкольным учреждением располагаются поликлиника № 000, музыкальная школа им. Шаляпина, образовательная школа № 000, 1002, Выставочный зал. Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурно – оздоровительной, коррекционной работы, осуществлению сотрудничества с педагогическими коллективами.
Кадровое обеспечение.
Заведующая дошкольным учреждением имеет среднее специальное педагогическое образование, педагогический стаж работы свыше 20 лет, студентка МПГУ. Старший воспитатель – среднее специальное образование, педагогический стаж работы свыше 4 лет, имеет вторую квалификационную категорию, студентка МГПУ. Педагогический персонал включает 20 специалистов. Почти все педагоги, работающие в ДОУ, имеют среднее специальное (13 чел.) и высшее (7 чел.) образование. Из них: 3 специалиста – первую квалификационную категорию, 12 – вторую квалификационную категорию, 3 – 7разряд, 2 – 8 разряд. Из общего количества специалистов в штате дошкольного учреждения логопеда, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, педагог – психолог.
Образовательный процесс.
Базисной программой является Программа воспитания и обучения в детском саду (под. ред. , , ). Наряду с ней используются программы, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников. На высоком профессиональном уровне проводится коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии. Используются, как образовательно – коррекционные программы, так и нетрадиционные технологии (литературно-драматические вечера, в которых дети – непосредственные участники).
Повышению качества образовательной работы с детьми, поддержанию психологического микроклимата, созданию условий для творческой деятельности и социальной адаптации детей способствует рационально организованная в группах пространственно - развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы организации их жизнедеятельности:
- уголки, оснащенные дидактическим материалом, пособиями по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, формированию
математических представлений;
- лаборатории для проведения опытно – экспериментальной работы с
объектами живой и неживой природы;
- уголки: музыкально – театрализованной деятельности, уединения, стены
творчества, физкультурно – оздоровительные, игровые;
- оформлены центры для знакомства детей с национальным бытом, играми. При создании пространственно – развивающей среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные, личностные особенности детей своей группы.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создается за счет вариативного и рационального использования помещений – как групповых комнат, так и помещений ДОУ в целом (музыкальный, физкультурный залы и др.). При проектировании развивающей среды учитывалась и ее динамичность. Дети хотят чувствовать себя в группе как дома, поэтому в интерьере групп есть легко трансформируемые элементы, сохраняющие при этом общую смысловую целостность.
В пределах общего пространства групповых помещений оформлена система кабинетов, отражающих содержание разнообразных видов детской деятельности. Особое внимание уделяется организации опытной работы дошкольников и экспериментированию. Для этого в группах имеются лаборатории: «Бабушкина аптека», «Познаю себя», «Человек и природа».
В ДОУ используются современные формы организации обучения: занятия проводятся как по подгруппам, так и индивидуально, что позволяет воспитателям ориентировать образовательные задачи на уровень развития и темп обучаемости каждого ребенка.
Приоритет в работе с дошкольниками отдается игровым методам обучения, поддерживающим постоянный интерес к занятиям и стимулирующим познавательную активность детей.
Тематические планы специалистов и воспитателей скоординированы с учетом места, времени проведения занятий и режимных моментов.
Обеспечивается координация различных направлений педагогического процесса на основе взаимодействия специалистов узкой профессиональной направленности и других сотрудников: проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания.
Результативность работы по новым программам и технологиям отслеживается с помощью регулярной диагностики, проводимой по мере необходимости (не реже двух раз в год). Ее данные анализируются с целью выявления проблемных моментов в развитии детей. Промежуточная диагностика позволяет педагогу осуществить своевременную коррекцию не только детской деятельности, но и своей собственной, если в этом возникает необходимость.
Диагностическая информация свидетельствует об устойчивой динамике роста показателей умственного и физического развития детей. Учителями школ, куда приходят наши выпускники, отмечается высокий уровень развития у них произвольности психических процессов, способности к саморегуляции поведения, самооценке. Дети обладают достаточным объемом знаний для последующего освоения школьной программы.
Оздоровительная работа.
Неблагоприятная экологическая обстановка, сложившаяся в городе, является причиной неудовлетворительного состояния здоровья поступающих в детский сад детей. Для решения данной проблемы в ДОУ создан оздоровительный микрокомплекс. Его основные задачи – профилактика заболеваемости и укрепление здоровья и физического развития детей дошкольного возраста как традиционными, так и нетрадиционными средствами. Целенаправленная физкультурно – оздоровительная работа позволила нам достичь устойчивых результатов в снижении уровня заболеваемости дошкольников. Этому способствовали следующие факторы:
- медицинский кабинет, оснащенный современным медицинским оборудованием;
- спортивный зал, оборудованный мини – тренажерами;
- наличие в штате инструктора по физическому воспитанию;
- обеспеченность дошкольного учреждения медицинскими кадрами (врач, медицинская сестра);
- индивидуальные оздоровительные программы для детей.
С целью снижения заболеваемости также проводятся оздоровительные мероприятия по профилактике ОРЗ: прием поливитаминов, щадящее закаливание, точечный массаж, дыхательная гимнастика. Физкультурные занятия включают в себя компоненты корригирующих упражнений для профилактики и лечения нарушений осанки, сколиоза. Обращается внимание на диспансеризацию здоровых детей в возрасте 5 – 7 лет с осмотром их врачами – специалистами: окулистом, отоларингологом, хирургом, невропатологом, эндокринологом. При выявлении патологии дети проходят курс оздоровительных мероприятий.
Работа с семьей.
Педагоги дошкольного учреждения уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Используются разнообразные формы работы с родителями:
- привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;
- дни открытых дверей для родителей;
- творческие отчеты воспитателей и детей для родителей;
- тематические беседы и занятия;
- празднование дней рождения;
- конкурсы рисунков и поделок;
- праздники;
- совместные с родителями досуги, занятия, спортивные праздники;
- субботники;
- тематические родительские собрания и др.
Достижения.
В дошкольном учреждении представлен интересный опыт работы специалистов, способствующий более успешному решению поставленных коллективом задач. Назовем некоторые направления работы: «Система спортивных развлечений в детском саду как одна из форм совершенствования двигательных умений и навыков у дошкольников», «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улицах и дорогах».
Коллектив дошкольного учреждения является постоянным участником смотров и конкурсов, проводимых в районе и городе.
Педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень, занимаясь самообразованием, обучаясь на курсах повышения квалификации, участвуя в работе научно – методических объединений.
Контакты.
Дошкольное учреждение имеет тесные контакты с образовательной школой № 000, Детской музыкальной школой им. Шаляпина, выставочным залом, детской поликлиникой. Сотрудничество с ними позволяет успешно ориентироваться в новых требованиях, предъявляемых к дошкольному образованию, своевременно корректировать свою деятельность в зависимости от достижений психолого – педагогической науки и требований социума. Обогащению эмоциональных впечатлений, эстетических переживаний у дошкольников способствуют посещения театральных постановок, выставок, музея музыкальной школы, выставочного зала.
Трудности и пути решения.
Отсутствие достаточного финансирования затрудняет работу дошкольного учреждения. Требуется организация серьезной работы по маркетинговому изучению потребностей родителей, школы, учета интересов самих детей. Решение названных проблем мы видим в организации дополнительных платных услуг, поиске спонсоров, организации благотворительных мероприятий. Несмотря на имеющиеся трудности, дошкольное учреждение сохранило и поддерживает в хорошем состоянии материальную базу, постоянно пополняется фонд детской и методической литературы, пособий и игрушек. Усилия педагогического коллектива направлены на сохранение и повышение имиджа ДОУ на рынке образовательных услуг.
Новые формы работы образовательного учреждения
С 2009 года в учреждении открыто новое структурное подразделение - Консультативный пункт.
Консультативный пункт создан для родителей (законных представителей) и детей не посещающих ДОУ. Основная цель деятельности состоит в обеспечении единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в поддержке всестороннего развития личности ребёнка.
- обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания оказание психолого - педагогической помощи родителям (законным представителям) поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения
Задачи консультативного пункта:
- оказание всесторонней помощи родителям и детям, не посещающих образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения; проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
С родителями или лицами их заменяющими, которые будут посещать игровые сеансы, проводится беседа о правилах работы КП, о взаимных правах и обязанностях, заключается договор.
Родители имеют право посещать индивидуальные игровые сеансы КП, наблюдать за игрой детей, задавать вопросы специалистам.
Периодически педагог-психолог беседует с родителями для обмена информацией о ребенке, его проблемах и достижениях. Проводятся индивидуальные и групповые консультации для родителей. Родители имеют наглядное представление о работе КП, достижениях своих детей. Родители и педагоги полностью согласуют свои действия в отношении детей, посещающих КП.
Занятия проводятся в форме игровых сеансов (групповых (или) и индивидуальных).
Специалисты КП разрабатывают (моделируют из нескольких) индивидуально-ориентированную программу развития ребенка в соответствии с заключениями, план и график работы с данным ребенком, рассматривается вопрос о возможности участия ребенка в групповых игровых сеансах.
Основные цели и задачи обучения.
Цели:
1. Способствовать физическому саморазвитию детей.
Формировать физическую и умственную работоспособность,
способность адекватно реагировать на изменения окружающей
среды. Развивать движение, как основу двигательной активности
детей. Развивать элементарные представления о человеческом
теле.
2. Развивать познавательную активность детей, в частности -
стремление к знаниям. Расширять детский кругозор.
Формировать элементарные представления о взаимосвязи и
взаимодействии живой и неживой природы. Пробуждение
творческой активности.
3. Формирование личной позиции при восприятии произведений
изобразительного искусства, художественной литературы,
музыки. Развитие творческих способностей детей, образного
мышления. Формирование умений выразительно и эмоционально
передавать свое отношение через движения, рисунки,
конструктивную деятельность. Воспитывать чувства доброты,
отзывчивости, сопереживания.
4. Воспитывать у детей способность понимать и учитывать в
своем поведении интересы других людей, детей и взрослых. При
общении детей социальным нормам правилам поведения.
Формировать личную позицию человека - гражданина.
5. Внедрение эффективных педагогических технологий
обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и
условий воспитания и развития детей.
6. Развитие единой комплексной системы психологической и
медико-педагогической помощи развития детей дошкольного
возраста.
7. Взаимодействие с научными учреждениями вузами.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации
программы воспитания и обучения в ДОУ решаются следующие
задачи:
1 системное, комплексное изучение личностных психо-
физических особенностей ребенка, способствующее
накоплению количественных и качественных показателей
для определения содержания и основных направления
воспитательно-образовательной работы;
2 сочетание изучения развития детей с целенаправленным
педагогическим расследованием, позволяющим
программировать динамику перехода ребенка из зоны
актуального развития в зону ближайшего развития;
3 систематическая регистрация результатов обследования и
тестировании, позволяющая проследить эффективность
педагогического воздействия на ребенка, помогающая
определить перспективу его развития и выработать
рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
4 интеграция полученных в результате обследования данных
в различные образовательные занятия;
5 включение педагогов в исследовательскую деятельность с
использование традиционных и новейших методик и
методов изучения личности ребенка;
Для того чтобы успешно решать эти задачи, воспитателю
необходимо обладать педагогическим мастерством. Под
педагогическим мастерством понимается комплекс свойств
личности педагога, обеспечивающий высоки уровень организации
профессиональной деятельности.
Он включает в себя:
—гуманистическую направленность личности педагога, то есть
умение понять ребенка и помочь ему раскрыть весь потенциал его
личности;
—профессиональные знания, включающие: знание предмета
работы, знание методики работы, знание педагогики и психологии;
—педагогические способности, включающие:
коммуникативность, профессиональную зоркость, эмпатию,
динамизм личности педагога, его эмоциональную устойчивость,
оптимистическое прогнозирование, креативность или стремление
к творчеству;
—педагогическую технику или форму организации поведения
педагога в педагогическом процессе; она включает в себя умение
управлять собой (своим телом, эмоциональным состоянием,
техникой речи), а также умение взаимодействовать в
педагогическом процессе.
И наконец, критериями оценки педагогического мастерства
являются:
—целесообразность действий педагога для реализации
поставленной цели;
—продуктивность или качество достигнутого результата;
—оптимальный выбор средств педагогического воздействия;
—творчество педагога.
Жизнь - это развитие. И развитие ребенка как яркое проявление
жизни не может механически делиться на дошкольный период и
начальную школу, как это до сих пор было принято. Резкий контраст
между пребыванием ребенка в детском саду и в школе приводит к
ослаблению здоровья, психологическим травмам детей, ведь
организм и психика ребенка еще не приспособлены к условиям
школы. И наше образовательное учреждение создает
все необходимые условия для непрерывного и естественного развития
личности каждого ребенка:
Принципы организации образовательного процесса.
Дифференцированная диагностика и обучение детей основаны на известных принципах общей и специальной педагогике. В соответствии со спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:
• принцип динамического изучения, опирающийся на
концепцию о двух уровнях умственного
развития ребенка - актуальном и потенциальном, то есть
зоне ближайшего развития. Реализация этого принципа
возможна только в сотрудничестве с родителями пру
усвоением ребенком новых способах действия;
• принцип педагогической конфиденциальности: беречь ребенка от психического и физического насилия;
научить педагогов и родителей действовать в поле
деятельности «ребенок-взрослый»;
• принцип занимательности: учитывая
несформированность познавательной деятельности
детей, этот принцип необходим для вовлечения их в
целенаправленную деятельность, формирование
желания выполнять предъявленные требования и
стремления к достижению конечного результата;
• принцип новизны позволяет опираться на
непроизвольное внимание, вызывая интерес к
деятельности путем постановки последовательной
системы задач, максимально активизирую
познавательную сферу дошкольника;
• принцип динамичности заключается в постоянном
углублении и расширении целей по коррекции,
обучению, развитию ребенка, так как необоснованное
дублирование содержания и задач занятий - одна из
причин снижения внимания и интереса детей к
обучению;
• принцип комплексности - это решение любой
педагогической, развивающей и коррекционной задачи с
учетом взаимодействия всех факторов: состояния
здоровья, оказывающего влияние на работоспособность,
сложности задания, времени проведения занятия и его
формы, интенсивности работы. Игнорирование одно из
этих факторов может привезти к отрицательному
результату;
• принцип интеграции знаний в единое поле
деятельности способствует адаптации к дальнейшей
жизни в современном обществе;
• принцип полезности тесно связан с предыдущем и
предусматривает не только получение положительно
динамики психофизического развития, но и
практическую пользу: у детей формируются способы
адаптации к реальным условиям жизни (деятельности,
поведения, общения);
• принцип сотрудничества позволяет создать в ходе
занятий атмосферу доброжелательности,
эмоциональной раскрепощенности;
• принцип культуросообразности предполагает опору в
воспитании и развитии детей на общечеловеческие
ценности (добро, милосердие, любовь и др.), знакомство
с элементами национальной культуры, раннее
приобщение ребенка к различным этапам этноса, микро-
и макро-социума, культуре бытовой, физической,
духовной, религиозной, нравственной и другим видам
через обучение языку своего народа.
Раздел 2
Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение.
2.1. Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.
(Педагогические технологии и методические пособия).Специалистам по физическому воспитанию и музыкальным руководителям.
Программа воспитание и обучение в детском саду Под редакцией | Наименование предмета | Автор и название пособия |
Физическое воспитание | Алямовская воспитать здорового ребенка. - М.: Линка-Пресс, 1993 Берсенева малыш. - М.: Творческий центр «Сфера», 2002 Маханева здорового ребенка. - М.: АРКТИ, 1998 Пензулаева гимнастика.- М.: Владос, 2001 Щербаков от 3 до 17 лет. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998 Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. - Майкоп, 1999 | |
Музыкальное воспитание | Буренина мозаика. Программа о ритмической пластике для детей дошкольного младшего школьного возраста. - СПб., 1997 От жеста к танцу: Методика и конспекты занятии по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. - М.: Гном- Радынова шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. - М.: Гном-Пресс, 1999 От музыки к движению и речи: Пособие для музыкальных руководителей специализированных ДОУ. - М.: Гном и Д, 2001 |
Программа воспитание и обучение в детском саду Под редакцией | Экологическое воспитание | Рыжова дом - природа. - М: Линка - Пресс, 1998 Николаева приобщить ребенка к природе М: Новая школа 1993 Экологические занятия с детьми. В. Учи Николаева игры в экологическом воспитании дошкольников М.: новая школа 1996 |
Изобразительная деятельность | Казакова у дошкольников творчество. - М.: Просвещение 1985 Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез 2006 , Коллективное творчество детей: Российское педагогическое агентство 1998 Павлова жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. - М.: Айрис - пресс 2006 Жукова и конспекты занятий по изодеятельности для детей Лямина речи | |
Ранний возраст |
Воспитателям
«Программа воспитания в детском саду» Под редакцией | Наименование предмета | Автор и название программы |
Ребенок и окружающий мир | Алешина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М.: ЦТ Л, 2003 , Игры и речи М Ознакомление дошкольников с социальной действительностью М.: Мозаика- Синтез 2006 | |
Художественная литература | С, Знакомим дошкольников с литературой - М.: ТЦ Сфера, 2002 русская поэзия детям Л; Плеатель 1989 Расскажи мне сказку Сост. Э. : Просвещение, 1993 , Ребенок и книга. - Спб: Детство- Прес, 1999, Тимофеева книг вашему ребенку М.: Книга 1987 | |
ФЭМП | Новикова в детском саду: Конспекты занятий. - М.: Моазика-Синтез, 2003 Занятия по |
Программно-методическое обеспечение структурного подразделения.
Специалистам Консультативного пункта.
«Программа воспитания в детском саду» под редакцией | Специалист | Автор и название пособия |
Логопед | Буденная гимнастика., С - П.:2009 | |
Волкова . – М.:2008. | ||
Кирьянова диагностика дошкольников., С – П.: 2006. | ||
Миронова фонематическое восприятие., М.: 2008 | ||
Филичева речи у детей., М.:1993 | ||
Психолог | А Справочник психолога ДОУ – М.: ТЦ Сфера,2007 Мир ребенка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка. – СПб.: Наука и техника,2007 Гиппенрейтер с ребенком как? – М.: Зеро, Сфера, 2005 Детская практическая психология под ред. Т.Д. Марцинковской – М.:Гардарики,2006 Диагностическая работа в детском саду под редакцией , – Ростов н/д: Феникс, 2008 Широкова дошкольного психолога – Ростов н/д: Феникс, 2007. | |
Старший воспитатель | Глебова сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж, 2007 | |
Доронова с семьей., М.: Просвещение 2005 | ||
Зверева собрания в ДОУ. – М.: Айрис – пресс,2007 Прохорова с родителями в детском саду. – М.: Айрис – пресс, 2009 Соколовская ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2008. | ||
