Сущность профильного обучения

Сущность профильного обучения

В условиях модернизации образования в России создается «система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы)

Каждый учитель-предметник, приступая к профильному обучению учащихся, должен осмыслить его сущность, цели и задачи, изучить нормативно-правовую базу, сопровождающую введение профильного обучения, определить, соответствует ли его собственный уровень профессиональной компетентности тем критериям, которые предъявляются к учителю на новом этапе развития образования. Введение профильного обучения - это системное изменение, в нем участвует все педагогическое сообщество, но учитель-предметник должен выполнить главную функцию в этом процессе – непосредственно осуществить профильное обучение учащихся в своем учебном заведении. Во многом от организаторских умений учителя, его профессиональной компетентности, мобильности и ответственности зависит то, как будет введено профильное обучение – формально, «на бумаге» или реально.

Очень важно, чтобы учителя–предметники, приступающие к профильному обучению учащихся, понимали, что цель личностно ориентированного профильного обучения не ограничи­вается специализированной подготовкой к поступлению в вузы.

Главная цель профильной школы - поддержка, развитие человека в человеке, «включение» и «запуск» механизмов его самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др., необходимых для становления са­мобытной личности и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного общения с людьми, взаимо­действия с природой, культурой, цивилизацией.[20]

Содержание личностно ориентированного профильного обучения долж­но включать то, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности.

Профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. В ходе профильного обучения все участники этого процесса: учителя, родители и ученики получают возможность выстраивать личностно ориентированный индивидуальный план обучения.[1]

К целям профильного обучения относятся следующие цели:

·  углубленное изучение тех предметов, которые обеспечат профессиональные притязания учащихся в будущем и позволят освоить программы высшего профессионального образования;

·  повышение адаптивной способности выпускников к условиям жизни информационного общества и рыночной экономики;

·  обеспечение равного доступа к качественному образованию всех социальных слоев общества, независимо от расположения места проживания.

Достижения указанных целей требует наличия особой педагогической системы, построение которой основано на принципах дифференцированности, вариативности, интегративности и интегрированности, индивидуальной направленности, развивающего и деятельностного характера обучения.[1]

Дифференцированность – это качество, характеризующее степень раздельности образовательной системы. Дифференцированность обучения предполагает наличие профилей, обязательного для изучения компонента и курсов по выбору, дневной, заочной или других форм обучения.

Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее её способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ для выбора в соответствии с их образовательными потребностями. Так, для каждого профиля создается избыточное количество программ элективных курсов.

Интегративность – это качество, характеризующее степень взаимозависимости отдельных элементов системы в процессе достижения единых целей. Например, физику невозможно изучить без использования математического аппарата. Поэтому, целесообразно физику и математику объединять в один профиль.

Интегрированность – это качество, характеризующее объединённость различных элементов образовательной системы для решения общих целей. Например, для формирования естественнонаучного мировоззрения необходимо использовать интеграцию таких предметов как физика, химия и биология.

Под индивидуальной направленностью обучения следует понимать изучение и учет интересов, возможностей и потребностей школьников.

Принцип развивающего, деятельностного характера обучения состоит в практической направленности содержания образования и активности методов его усвоения. Этот принцип реализуется через компетентностный подход к обучению, через формирование ключевых и предметных компетентностей учащихся.

Базисный учебный план старшей ступени общего образования предполагает реализацию универсального и профильного обучения. Универсальное обучение направлено на освоение общеобразовательного уровня, а профильное – углубленного уровня изучения предметов.

В профильном обучении будут изучаться базовые курсы, обязательные для всех учащихся, и профильные курсы, специфичные для каждого профиля.

Базисный учебный план предлагает на выбор учащимся десять различных профилей, среди которых можно выделить профили, в которых большое место отводится изучению физики: физико-математический, физико-химический, информационно-технологический.

Для большей дифференциации и индивидуализации содержания обучения старшеклассников вводятся элективные курсы, обязательные для посещения учащимися по их выбору.

Элективные курсы могут выполнять несколько функций:

·  дополнять содержание профильного курса;

·  развивать содержание одного из базовых курсов;

·  углублять содержание выбранного профиля.

По классификации [10] выделяются следующие типы курсов.

I. Предметные курсы, которые углубляют или расширяют знания учащихся по предметам. К ним относятся элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение всего учебного предмета или отдельных разделов курса, как входящих в обязательную программу, так и не входящих в неё. К предметным относятся прикладные элективные курсы, направленные на изучение методов познания природы, применения знаний на практике, истории предмета, методов решения задач.

II. Межпредметные элективные курсы, которые предполагают интеграцию знаний учащихся о природе, обществе.

III. Надпредметные элективные курсы, посвященные психологическим, искусствоведческим, культурологическим и социальным проблемам.

Индивидуально ориентированное содержание профильного обучения требует для своей реализации адекватных авторских педагогических технологий. Их ха­рактерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельно-творческий харак­тер педагогического взаимодействия, направленность на поддержку индивиду­ального развития старшеклассника, предоставление ему необходимой свободы для принятия самостоятельных решений в выборе профиля, способов учения и поведения, сотворчество учителя и учащихся. [20]

Преподавание в профильном обучении - это создание предметно-развивающей образовательной среды; это придание индивидуально ориентированной, развивающей и творческой направленности содержанию и техно­логии обучения; это забота о развитии и поддержке индивидуальности каждого старшеклассника,

Преподавание в профильных классах при­звано создавать условия самоорганизации обучающимися собственной образо­вательной траектории, направленной на саморазвитие.

Учитель про­фильного класса должен оказать помощь учащимся в определении параметров обучения и поиске информации; в выявлении субъектного опыта обучающегося и его ис­пользовании в процессе обучения; в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения; в отборе содержания обучения; в организации процесса самообучения.

Учителю про­фильного класса нужно быть способным выполнять следующую систему действий:

1.  Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающих­ся; оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способностей, склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения; проводить диагностические опросы, отслеживание результатов обучения.

2.  Участвовать в разработке модели выпускника профильногокласса (профильной школы); определять конечные результаты его образовательной
деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном
классе.

3.  Оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных образовательных программ.

4.  Осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение
образовательного процесса:

ü  участвовать в проектировании учебного плана профильного класса;

ü  самостоятельно разрабатывать образовательную программу по пред­мету с учетом требований государственного образовательного стан­дарта, образовательных потребностей конкретных старшеклассников, особенностей профиля обучения;

ü  осуществлять отбор научно обоснованного содержания учебных заня­тий, организационных форм, методов и средств обучения на основе учета индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и профиля обучения;

ü  разрабатывать личностно ориентированные технологии обучения;

ü  разрабатывать учебно-методические комплекты для элективных кур­сов, исследовательской и проектной деятельности, учебных практик, организации самостоятельной работы.

5.  Консультировать обучающихся по вопросам самоорганизации их образовательной деятельности; по вопросам духовно-нравственного самосовершенствования, технологии творческой деятельности.

6.  Разрабатывать и использовать различные критерии изучения образовательных и личностных достижений старшеклассника