Открытое письмо

Открытое письмо

профессиональному педагогическому сообществу

Уважаемые коллеги!

С 70-х годов прошлого века в отечественном образовании с разной интенсивностью и направленностью идут постоянные реформы. Только в процессах  появления и расформирования спецшкол различной направленности можно отметить 2-3 волны в разных регионах.

Особое место в этом процессе занимают 90-е годы, когда на переломе эпох был принят один из самых прогрессивных законов — закон «Об образовании». Это первое десятилетие российского образования было связано с поиском педагогическими коллективами того пути, который смог бы сформировать новое поколение граждан России. Именно в это время в массовую практику входят: развивающее обучение (образовательные системы – , ), школа диалога культур , школа Монтессори, Вальдорфская школа, школа Льва Толстого и ряд других альтернативных вариантов традиционному репродуктивному образованию. Появились интересные, смелые, креативные и свободные проекты, пришли молодые, самостоятельные и сильные директора школ. Те, кто хотел, смогли построить свои школы, почувствовать вкус «свободной педагогики», реализовать идеи, стать субъектами своей деятельности, вырастить поколение совсем других детей.

После десятилетия свободы начали нарастать негативные тенденции. В школу начали возвращаться технологии все более мелочного контроля и прямого управления, характерные для советского периода, вопреки декларированному в законе распределению полномочий. В нормативно-правовых актах и в публичных выступлениях чиновников поддерживается развитие самостоятельности, автономности образовательных учреждений. На деле вмешательство в жизнь школы государства на разных уровнях становится все масштабнее. Навязывание предмета «Духовно-нравственная культура» и школьной формы, возврат к единым учебникам и привязка школы к микрорайону проживания детей, многочисленные местные инициативы и «директивы» являются свидетельством того, что фактически автономность и самостоятельность школ сворачиваются.

Даже внедрение информационных технологий идет преимущественно по пути усиления надзора за деятельностью школ, а не по пути оптимизации трудозатрат работников школы. С опорой на информационные технологии придумываются все более экзотические критерии успешности и навязываются различные умозрительные управленческие модели. Все больше директоров, на опыте доказавших эффективность своих моделей построения школы, вынуждены либо отказываться от них в угоду новой стандартизации и вопреки законному праву на собственную образовательную модель, либо увольняться.

Поводом для подготовки данного письма и одновременно иллюстрацией вышесказанного является ситуация вокруг гимназии №42 города Кемерово и ее директора – человека с большим педагогическим и управленческим опытом работы. Вячеслав Рудольфович Лозинг – кандидат педагогических наук, отличник образования, ученик и последователь Василия Васильевича Давыдова. Он – один из первых в начале 90-х годов начал внедрять систему – в Кемеровской области, активно участвовал в создании и деятельности Международной Ассоциации «Развивающее обучение», создавший уникальное образовательное учреждение. На днях его вынудили подать заявление об уходе, организовав за год 47 (!) проверок по разным направлениям деятельности школы.

Ситуация в Кемерово – это лишь один из наиболее шокирующих примеров. Оправдывая свое существование, армия чиновников в последние годы организовывает нарастающий вал проверок образовательных учреждений. К этому процессу подключают всех – Прокуратуру, Рособрнадзор, КРУ, МЧС, Счетную палату. Никаких ограничений на количество проверок и на действия проверяющих не существует. Никаких серьезных оснований для инициирования проверок не требуется. Никто из чиновников не считает себя обязанным не то что отчитываться, но хотя бы просто разъяснять свои действия общественности. Такие действия со стороны проверяющих направлены на уменьшение гражданского контроля, на нивелирование значения общественного управления. Школы продолжают существовать в среде противоречивых законов, распоряжений и инструкций, которые уже стали инструментами расправы с неугодными властям директорами, учителями и школами в целом. Вмешательство в автономию школ, в том числе, проявляется в неправомерном контроле самого содержания и методов обучения и воспитания, в требования унификации, в недопущении разнообразия и инициативы самих школ. Это ведет к приспособленчеству, к усилению бумажного вала отчетности во всевозможные инстанции, при этом сама отчетность не может не быть противоречивой, потому что требования разных инстанций к одним и тем же объектам проверки абсолютно противоречивы. Директора из управленцев превратились в писарей и ходоков по инстанциям. Учителя уже превращаются в бухгалтеров, которые вместо реальной работы с детьми бесконечно что-то подсчитывают и все время о чем-то отчитываются. Все это создает нездоровую напряженность в самих школах, которая неизменно отражается, прежде всего, на качестве их работы, на результатах обучения учеников.

Откат к несовременным и неэффективным авторитарным методам управления образованием происходит на фоне общемирового системного кризиса в образовании. Природа кризиса в том, что старая модель системы образования, призванная обеспечить массовую ликвидацию безграмотности, к середине прошлого века исчерпала свои возможности. Ответом на новые задачи стали эксперименты в 60-70-е годы , . . Сегодня отечественная школа начала переход на, в целом прогрессивные, новые ФГОС, но без обращения к опыту лучших школ этот переход будет формально-демонстративным. К сожалению, именно лучшие школы, выделяющиеся на фоне общей массы, и подвергаются сейчас наибольшему давлению. Опираясь на передовой опыт лучших российских и зарубежных школ (научных и образовательных), сегодня необходимо реформировать отечественное образование. Вместо этого мы наблюдаем преследование некоммерческих гуманитарных организаций, массированное давление на лучшие школы, лучших директоров, фактическое выдавливание активной части педагогического сообщества из государственных образовательных учреждений. Реформа на словах, а на деле контрреформа приведут к тому, что новая прогрессивная система образования будет вырастать вне государства и вопреки государству. Это значит, что миллионы школьников будут лишены современного образования. Допустить это сегодня – значит участвовать в преступлении против России и ее граждан.

В связи со сложившейся ситуацией руководство Международной Ассоциации «Развивающее обучение» считает необходимым:

1) выразить протест против методов администрации города Кемерово, с помощью которых пытаются избавиться от директора гимназии № 42 Вячеслава Рудольфовича Лозинга;

2) сохранить уникальный опыт гимназии №42, защитить интересы ее учащихся, которые выбрали программу развивающего обучения;

3) предпринять меры по объединению инновационных сил педагогического сообщества для защиты и развития достижений российской школы, для разработки модели новой системы российского образования.