Формирование орфографической зоркости учащихся начальной школы орфографического программирования

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БЕЛГОРОДА

Муниципальное учреждение

«Научно-методический информационный центр»

Формирование орфографической зоркости учащихся начальной школы орфографического программирования

,

учитель начальных классов,

МОУ-СОШ№11

Белгород

2011

Содержание.

Информация об опыте…………………….............3

Технология опыта…………………………………...

Результативность опыта……………………………

Библиографический список………………………..

Приложение к опыту……………………………….

Формирование орфографической зоркости учащихся начальной школы орфографического программирования

-

учитель начальных классов

МОУ-СОШ№11г. Белгород

“Язык - важнейшее средство общения между людьми. Усваивая родной язык, ребенок усваивает множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов. Родной язык становится для него "величайшим народным наставником, удивительным педагогом " ()

Актуальность и перспективность опыта.

Можно ли представить дом без фундамента? Фундамент - основание, служащее опорой для стен здания, и если он непрочный, то и всё сооружение будет недолговечным. Так и начальная школа является основой всего образования человека. Здесь важно всё: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребёнок. Каждая школа интересна своими находками, традициями, учителями. Но авторитет любого учебного заведения, конечно, результат – знания учеников.

Качество знаний остаётся постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. До сих пор одним из больных мест остаётся недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии.

Работая в школе более 20 лет и каждый раз набирая новый класс, прихожу к выводу, что не всегда традиционные методы позволяют одинаково учить всех детей. Результаты диагностики первоклассников, в начале учебного года показывают, что из 25 учащихся, 15-10 учащихся затрудняются в определении звуков в словах, не слышат разницы между гласным и согласным, твёрдыми и мягкими, а это сказывается, потом на орфографической грамотности при письме и эти дети не имеют оценки более «3».

Актуальность этой темы проявляется ещё и в том, что в практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Поэтому тема моего опыта «Формирование орфографической зоркости учащихся начальной школы орфографического программирования».

.

Условия возникновения, становления опыта.

Школа № 11, в которой я работаю, расположена в микрорайоне Крейда, который в последнее время активно застраивается. Дети приходят к нам с разным уровнем подготовки изучения русского языка, а некоторые слабо владеют им. В этой ситуации мне необходимо создать условия для успешной адаптации учеников, выравнивания их знаний и создания предпосылок для дальнейшего успешного обучения.

Многолетний опыт позволяет выявить ряд отрицательных факторов способствующих снижению грамотного письма.

Ø  Понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то её снижение - она из причин неблагополучия в правописании.

Ø  Понижение уровня познавательного интереса учащихся. Система правил трудна, не всегда осмыслена, нередко предстаёт перед учащимися как набор разрозненных правил, мало связанных между собой, не имеющих единого обоснования и поэтому трудных.

Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению, организация учителем учебной деятельности оптимальная.

Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Этот вопрос волнует всех учителей начальных классов и учителей русского языка. Хорошо, когда ребёнку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чём же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму. Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма.

Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. В процессе овладения прописной грамотой особое значение имеет развитие орфографической зоркости, что означает видеть орфограммы в слове и уметь проверять их написание.

Новизна опыта

А для этого можно использовать элементы программированного обучения, так как большинство правил можно разложить в алгоритмическое предписание. Важно, чтобы дети принимали участие в формулировании правила и составлении алгоритмов. В таком случае они постигают смысл каждого шага алгоритма и легче запоминают последовательность шагов. При этом необходимо представить детям и закрепить путем повторений образец устного рассуждения по алгоритму. А чтобы этому научиться нужно пройти четыре этапа орфографического программирования.

Первый - подготовительный.

Второй - работа с орфографическим правилом.

Третий - повторения правила.

Четвёртый - систематическое закрепление.

Ведущая педагогическая идея: обосновать необходимость введения орфографического программирования как способ формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы.

Новизна опыта

Цель учителя - пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания орфограмм и для развития ряда важнейших, интеллектуальных качеств ребёнка. Необходимым условием является гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждом уроке.

Новизна опыта заключается в разработке системы упражнений и программ действий по формированию орфографической зоркости.

Теоретическая база опыта

Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка. Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически-грамотного письма.

Развернутое определение орфографии дает

Орфография - это:

1) исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество;

2) правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты;

3) соблюдение принятых правил (в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, дик­тантов и далее печатных изданий);

4) часть науки о языке (в его письменной форме), изучающая и устанавливающая единообразие написаний (а иногда и официально разрешающая их вариантность)" [3,с. 6]

Русская орфография — это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов: 1) передача буквами фонемного состава слов;

2) слитные, раздельные и дефисные (полуслитные) написания слов и их частей;

3) употребление прописных и строчных букв;

4) перенос части слова с одной строки на другую;

5) графические сокращения слов

Принципы орфографии — это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой.

Каждый принцип орфографии объ­единяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.

Теория русской орфографии начала создаваться в середине 18 в., ее основоположники - В К Тредиаковский и М В Ломоносов. В дальнейшем нормы русской орфографии получили отражение в трудах , Н. И Греча, АХ Востокова, ФИ Буслаева, ИИ Давыдова, ЯК Грота .Работы Я К Грота имели огромное значение. Его «Русское правописание», вышедшее в 1885г. выдержало более 20 изданий и сыграло известную роль в унификации правописания.

Основной орфографической единицей, принятой в современ­ной методике, является орфограмма

Орфограмма — это написание, которое не устанавливается на слух.

Есть несколько определений орфограммы. Обобщая их, выде­ляют следующие признаки орфограммы.

— написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, мор­фема, позиция между словами, стык морфем, место разделения сло­ва при переносе);

— наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Состав русских орфограмм следующий:

1) орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами:

а) на месте слабых позиций звуков,

б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

2) орфограммы, не связанные с обозначением звукового со­става морфем:

а) прописная буква,

б) слитно-раздельные написания,

в) перенос,

г) сокращения слов.

Следует различать теоретические и практические орфограм­мы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может при­вести к ошибке, но на самом деле никогда не приводит к ней (бегут — бегуд).

В орфог­рафическом действии выделяются две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного зна­ка в соответствии с правилом).

При обучении правописанию большое значение имеют опозна­вательные признаки орфограмм, для каждого вида — свои.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) расхождение между звуком и буквой, между произношени­ем и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочета­ния), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверки

Второй опознавательный признак орфограммы — это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, букны, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о—а, и—е;

б) пары звонких и глухих согласных б—п, г—к, в—ф и т. д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

Третий опознавательный признак орфограмм — это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфог­раммы могут встретиться в приставке, какие — в корне, какие — в окончании или на стыке морфем.

На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий.

Для успешного освоения способа проверки орфограммы надо знать:

1) природу данного орфографического явления, т. е. принцип, которому оно подчиняется;

2) орфографическое поле, необходимое для проверки;

3) опознавательные признаки данной орфограммы;

4) умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа.

В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам – к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий – к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки – к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе.

Технология опыта

Технологию своего опыта по формированию орфографической зоркости учащихся с помощью программирования хочу представить в виде четырёх этапов.

Первый - подготовительный.

Второй - работа с орфографическим правилом.

Третий - повторения правила.

Четвёртый - систематическое закрепление

Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте (букварный период) Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Нельзя пренебрегать этой работой, так как один из способов проверки написания букв будет зависеть именно от этого. Например река – речка (безударный гласный ставим под ударение), столб - столбы(после согласного ставим гласный).

Задание: Сильный и слабый.

Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок.

Гласные буквы одинаковые.

Гласные буквы разные.

Помоги слабому!

В слове кОт гласный под ударением – сильный.

В слове кОтенок гласный безударный – слабый.

Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «котенок».

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную. На этом этапе начинается письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

Игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху. Пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость.

Второй этап- работа с орфографическим правилом. Во втором классе ввожу термин « позиция», «сильная позиция», « слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова. Например: в слове еж звук [ш] стоит на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква и в слове ежи помогает написать букву ж в слове еж. Ежи проверочное слово.

Когда возникает опасность ошибочного письма, дети учатся решать орфографические задачи, т. е. начинают изучать правила. Изучение самого правила состоит из алгоритма:

Ø  подготовка к восприятию, цель которой, вызвать повышенный интерес к изучению нового материала;

Ø  анализ орфографического правила и поиск механизма, кода и как оно работает;

Ø  подготовка к первичному формированию понятий через наглядные пособия как средство живого восприятия предметов и явлений;

Ø  анализ правила, сопровождающийся алгоритмами, которые позволяют научиться им;

Ø  воспроизведение правила через громкое речевое проговаривание и представление.

Правила понимается лучше, если оно не только механически запоминается, а с помощью рифмы:

Правило про безударную гласную: Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты ее немедленно ставь под ударение.

Благодаря зрительному восприятию презентаций, детям легче удерживать  логическую цепочку знаний, которые помогают формировать общеучебные универсальные действия, такие как постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. В сущности, орфография-это своеобразный лабиринт, из которого можно выбраться, если вовремя увидеть указатели и научиться, им следовать.

Наиболее эффективны во втором классе зрительные диктанты, которые служат для улучшения оперативной памяти. Я в своей практике использую тексты по . Они состоят из 18 наборов по шесть предложений в каждом. Особенность этих предложений - наращивание их длины происходит постепенно, по 1-2 буквы. Первое предложение первого набора наиболее краткое, всего 8 букв. В последнем предложении последнего набора 46 букв. Время работы со всеми наборами примерно два месяца. За это время оперативная память развивается настолько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Теперь он легко улавливает смысл, читать ему становится интересно, и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

Зрительные диктанты надо писать ежедневно. При ежедневном написании зрительных диктантов прибавка скорости чтения за два месяца составляет в среднем 44 слова в минуту. При уменьшении частоты тренировок память не развивается.

Третий этап - повторения правила. В третьем классе понятие сильной и слабой позиции связываю с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. Для этого дети хорошо должны усвоить разбор слова по составу. Здесь замечательно срабатывает схема разбора.

Появляется новый орфографический алгоритм:

1. Определи в какой части слова встретилась орфограмма.

2. В корне, вспомни, как пишутся корни в однокоренных словах.

3. В приставке:

а) можно проверить ударением;

НАПРИМЕР: поставь ударение.
подпись – п. дпиши
запись – з. пиши
пропись – пр. пиши.

б) вспомни правописание приставок;

4. В суффиксе - вспомни правописание суффиксов;

Но! Проверяем – ек, - ик.

5.В окончании - определи часть речи.

Большое внимание на всех этапах необходимо уделять словарной работе. Как лексическому значению слова, так и орфографическому. Есть очень много приемов работы с непроверяемыми написаниями:

Прием «уселения» орфограмм :

Например: шоколад-живёт сладкий «шок» и напиток «кола»

Метро- живет слово метр

2)Путем составления ребусов 40А, о5, загадок, кроссвордов

3)Приём «вешалка» Учитель вывешивает иллюстрацию изображающую рабочего; на ней укрепляется только одна буква-а - это зрительная опора. Дети объединяют слова – «Рабочий недевает пальто, сапоги, берёт с собой карандаш, завтрак и едет на машине, трамвае на работу, на завод.

4) По сходству с предметом - горох по форме схож с буквой о, из моркови и огурца можно получить букву о порезав, на кружочки и т. д.

5)Цифровые диктанты: зашифруйте буквы безударных гласных с помощью цифр: 1-о, 2-а. сложите получившиеся числа и запишите ответ.

Кровать, одежда, малина, отец, столица, капуста, квартира, топор.

(1,1,2,1,1,2,2,1=11)

Четвёртый этап – систематическое закрепление. Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, речедвигательное, рукодвигательное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.

Письмо по памяти. Этот вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.
Творческие работы. Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к работе.
Какографические упражнения. В практике своей работы использую упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется

Выборочный диктант.

Самодиктант.

Взаимодиктант.

Составление опорных таблиц и памяток, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

Списывание. Этот вид предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышать не от учителя, а находят его в книге и читают сами.

Алгоритм списывания. Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить её.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Таблица находится перед глазами

"КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ"

( Безударные гласные (кроме у, ы на конце слова) гласные под ударением после шипящих согласные парные по звонкости - глухости на конце слов перед другими согласными, но не р, л, м, н, й, в се согласные парные по мягкости- твердости, перед мягкими согласными)

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

5. Повтори предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раз

7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Результативность опыта

Систематически проводя указанные выше виды работ, формирую у своих учеников орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать выводы, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты.

Диагностика контрольных работ показывает результаты проделанной работы. Количество орфографических ошибок постепенно снижается.

В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам – к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий – к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки – к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе.

Следует помнить, что быстрота и проч­ность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способнос­тей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, глав­ными из которых, по моему мнению, явля­ются: 1) четкое планирование всей работы;

2) тренировочные упражнения, опирающи­еся на зрительные, рукодвигательные, слу­хоартикуляционные восприятия; ,3) систе­матический и разносторонний характер ра­боты по орфографии со слабоуспевающи­ми учениками; 4) постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

После проведенной работы в течение года подвела итоги.

класс	Оценки	Итоги 2ч 3ч 4ч год
4	«5» «4» «3» «2»	10
Качество знаний в %	62 71 66,6 80

Можно сделать вывод о том, что учащиеся 4а-го класса обладали неплохой зоркостью. Хороший уровень орфографической зоркости у учащихся объясняется тем, что много и настойчиво работали над комментированием учебных действий, называя это «управлением» учебной рабо­той со стороны самих учащихся.

Следует заметить также, что индивидуальные различия ор­фографической зоркости у учащихся очень, велики и составля­ют в начальных классах до 100%.

Орфографическая зоркость учащихся легко поддается уче­ту, в отличие от фонематического слуха, критерии измерения которого пока не разработаны.

Орфографическая зоркость формируется, развивается по­степенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и буки, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упраж­нениях. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечи­вая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживания и опознавания орфограммы.

Изложенный подход к урокам русского языка помогает «вылечить» орфографическую «слепоту», прививать интерес к предмету: ведь дети не иностранный язык учат, а раскрывают секреты устройства русского языка, которым владеют с 2 лет.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БЕЛГОРОДА

Муниципальное учреждение

«Научно-методический информационный центр»

Формирование орфографической зоркости посредством орфографического программирования

,

учитель начальных классов,

МОУ-СОШ№11

Белгород

2011