Краевой конкурс
«Учитель года Алтая - 2011»
Подготовила учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного
учреждения Урываевская средняя
общеобразовательная школа
- 2011 -
Много лет я работаю над темой «Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности учебного процесса в начальной школе». Актуальность работы в том, что главная цель начального образования - научить ребенка учиться с учетом личностно ориентированного подхода, то есть научить ребенка самостоятельно добывать знания.
Самостоятельная работа является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. Стремление к самостоятельности – характерное свойство растущего человека. Оно входит в комплекс личностных свойств и проявляется в процессе учения, самообразования, в непосредственном интересе к науке, в потребности приобретать знания и активно их применять. Но приходя в школу, ребенок в недостаточной степени обладает этим качеством. Поэтому задача учителя: научить учащихся учиться, привить им умения самостоятельно получать и применять знания, самостоятельно трудиться[11]. Эта задача является одной из самых главных, от ее решения во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса, целью которого является формирование гармонично и всесторонне развитой личности, готовой к активной трудовой деятельности.
Анализ исследований показывает, что в термин «самостоятельная работа» учеными вкладывается различное содержание. Одни авторы определяют самостоятельную работу как метод обучения (, и др.); другие – прием обучения ( , и др.); третьи – как основное средство подготовки обучающихся к самообразованию (, и др.); четвертые – как форму организации учебной деятельности и т. д. Но все они придают большое значение самостоятельной деятельности учащихся и отмечают, что активная и систематическая деятельность является не только основным средством сознательного и прочного усвоения знаний, но и служит непременным условием формирования личности учащихся.
Анализ программ и учебников показал, что имеется стандарт знаний, которыми должен овладеть каждый учащийся, и рассчитан на среднего ученика. Но все мы знаем, что каждый человек индивидуален, следовательно, в этом стандарте не учитываются личностные особенности ребенка. С этим я столкнулась, работая со своим классом, в котором обучалось 5 человек: из них 2 человека имели нормальное умственное развитие и 3 – имели справки ЗНПР. В конце второго класса встала проблема, что делать с этими детьми - переводить их в 3 класс или оставлять на второй год. После долгих раздумий и совещаний решено было перевести условно. С началом нового учебного года началась целенаправленная работа с учащимися и родителями. Перед детьми была поставлена задача - приложить все усилия, чтобы добиться в учебе положительных результатов, а не двоек за четверть. Родителям было наказано избавить детей от чрезмерной опеки при выполнении домашних заданий и дать им больше самостоятельности и возможности подольше подумать над условием упражнений. Началась работа над формированием самостоятельности учащихся. Будем называть эту работу – эксперимент.
Цель эксперимента: выявить возможности влияния самостоятельной работы на уровень, качество знаний учащихся.
Объект исследования: процесс обучения.
Предмет исследования: самостоятельная работа учащихся.
Под уровнем знаний будем понимать степень соответствия требованиям программ, а о сформированности уровня знаний будем судить по успеваемости учащихся, результатам самостоятельных и контрольных работ.
Выдвигаем гипотезу: систематическое включение самостоятельной работы в учебную деятельность способствует осознанному формированию знаний, умений и навыков учащихся.
Задачи исследования общеизвестные:
- изучить учебно – методическую литературу;
- изучить особенности учащихся;
- систематизировать знания и упражнения по формированию и развитию самостоятельной деятельности;
- систематизировать методические приемы для эффективного использования заданий и упражнений;
- экспериментально проверить эффективность методики организации самостоятельной работы;
- составить систему дифференцированных заданий и упражнений, самостоятельных работ с учетом специфики класса.
Методы исследования – анализ, наблюдения, анкетирование, экспериментальная проверка.
Весь эксперимент состоял из 3 этапов:
1.Констатирующий.
2.Формирующий.
3.Контрольный.
На первом этапе нужно было узнать отношение учащихся к самостоятельной работе, к работе в группе и к коллективной работе. Для этого детям было задано 3 вопроса, на которые им нужно ответить «да» или «нет».
1.Нравится ли тебе работать самостоятельно?
2. Нравится ли тебе работать в группе?
3. Нравится ли тебе работать коллективно?
Были получены следующие результаты: 1 – самостоятельно,2 – в группе,5- коллективно.
В качестве критериев возьмем:
1.мотивацию учащихся;
2.умение понимать учебную задачу;
3.наблюдение и анализ результатов деятельности.
Учащимся для определения мотивации учебной деятельности была предложена анкета. Инструкция:
Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям. Помни, что можешь подчеркнуть не более трех пунктов.(Анкета взята из журнала «Начальная школа» 2004г №4)
Вопросы анкеты:
1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что ругают за плохие отметки.
3. Учусь потому, чтобы потом было легко работать.
4. Учусь потому, что хочу больше знать.
5. Учусь потому, чтобы доставить радость родителям.
6. Учусь потому, чтобы не отставать от других товарищей.
7. Учусь потому, что нравится учиться.
8. Учусь потому, что хвалит учительница за хорошие успехи.
9. Учусь потому, что родители наказывают за двойки.
10. Учусь потому, что за хорошую учебу ставят в пример другим.
11. Учусь потому, что узнаю много нового.
Вопросы анкеты выявляют следующие мотивы:
1. Познавательные – 1,7,11 вопросы.
2. Социальные:
- широкие социальные – 3,4.
- узкие социальные – 6,10.
-избегание неприятностей -2,9.
- ориентация на одобрение -5,8.
Преобладание социальных мотивов может привести к снижению познавательной активности и инициативы. Высокому уровню развития учебной мотивации соответствует высокий уровень общего отношения к школе и преобладание познавательных мотивов. Среднему уровню – средний уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения. Низкому уровню – низкий уровень общего отношения к школе и преобладание социальных мотивов учения (в основном преобладает мотив «избегание неприятностей»).
Были получены следующие результаты: 2 – средний уровень, 3 – низкий.
Дальше выявлялось умение понимать учебную задачу или цель. При изучении целей учащихся учителя должно интересовать, как идет развитие целеполагания конкретного ученика, как выражается уверенность или неуверенность ребенка в своих силах; что больше мобилизует конкретного школьника – похвала или переживание неудачи. Изучение целеполагания лучше всего проходит в ситуациях выбора, прерывания и незавершенности деятельности по внешним причинам, реакция на ошибку и др. Рассмотрим прием «прерывания задания». Он заключается в следующем: в конце урока детям дается задание, которое заведомо дети не успеют выполнить до звонка. Учитель, не выражая своего отношения к завершению задания, говорит ученикам, что урок окончен, и они могут заниматься, чем хотят. Наблюдения показывают, что одни дети бросают незаконченное задание и переключаются на другие занятия (цель не принята), другие же стремятся выполнить задание до конца (цель принята), третьи – ведут себя неуверенно (средний уровень принятия цели). В течение нескольких уроков проводилось наблюдение за учащимися. В результате получилось, что 3 учащихся не принимают цель, то есть они бросают незаконченное задание и переключаются на другое занятие, 2 – ведут себя в таких ситуациях неуверенно, то есть средний уровень принятия цели.
В качестве третьего критерия я взяла наблюдение и анализ результатов деятельности учащихся. Для этого периодически проводились устные и письменные самостоятельные, срезовые и контрольные работы. Анализ показал, что умение самостоятельной деятельности не сформировано, об этом говорят невыполненные или выполненные неправильно задания.
После всей подготовительной работы можно приступать к следующему этапу эксперимента – формирующему. На этом этапе для развития самостоятельности учащимся на каждом уроке предлагались небольшие и несложные самостоятельные работы. Чтобы добиться успеха, детей нужно было подготовить, вооружить памятками, подсказками, инструкциями, указаниями учителя. Каждый новый шаг, правило проговаривались вслух коллективно, по очереди, доводились до автоматизма. На уроках детям давались пятиминутные самостоятельные работы, работы по желанию, по выбору, дифференцированные самостоятельные и контрольные работы.
Например:
Тема: Числа от 1 до 100.
Детям можно предложить решить следующие задания:
Для сильных учащихся | Для слабых учащихся |
1. Запиши числа в порядке возрастания: 46,71,28,45,54,82,17 . Увеличь каждое из них на 2 десятка и запиши полученные, числа. 2. Проследи, как изменяются числа. Допиши числовой ряд до конца вписав еще 3 числа: 25,26,27,35,36,37,45,46,47,…,…,… | 1. Запиши числа по порядку от 76 до 84. 2. Вставь пропущенные числа: 57,58,…,…,61,…,….,….,65. |
Цель этих заданий: закрепление последовательности натурального ряда чисел от 20 до 100.
Тема: Состав слова.
Цель: проверить, как формируются знания и умения по теме «Состав слова».
Для сильных учащихся | Для слабых учащихся |
1.В лесу осиновом дрожат осинки, Срывает ветер с осин косынки. Запиши подчеркнутое слово, подбери к нему 2-3 родственных слова. 2.Подбери слова к следующим схемам. | 1.В лесу осиновом дрожат осинки, Срывает ветер с осин косынки. Вспомни, какие слова называются родственными, если забыл, найди правило в учебнике. 2.Разбери слова по составу: речка, приморский, умный, дом, лесник. |
Много времени на уроке уделялось, как индивидуальной работе, так и работе в парах. Постепенно, дети начали овладевать приемами работать самостоятельно, изменилось отношение к самому процессу обучения, появился интерес и желание быстрее выполнить задание и получить положительную оценку, исчез страх выполнить работу неправильно, так как была возможность проверить работу самому, исправить ошибки, доделать невыполненные задания. У детей появилось стремление и желание сделать больше, если справился сам, помочь другому, тому, кто не может выполнить задание. Учитывая индивидуальные особенности, стала больше использовать на уроке тесты, арифметические и предупреждающие диктанты, дифференцированные самостоятельные и контрольные работы.
Например, для проведения контрольной работы использовались задания трех уровней: 1 уровень – простые задания, по алгоритму; 2 уровень – задания по - сложнее; 3 уровень – усложненный. В каждом уровне по 3 варианта с подобными заданиями. Учащиеся сами выбирают себе уровень и вариант, соответствующий их знаниям. Рассмотрим первый вариант во всех уровнях.
Вариант 1 (1 уровень)
1. Сравни выражения:
18+5 ** 8
27-2 * 3 15-8 * 7
4+8 * 17 16+7 * 16
2. Найди значения выражений:
54-6 34+50
45+18 53-6
69+12 85-20
26-18 62+27
3. Запиши цифрами:
8 дес.2 ед.=
9 дес.6 ед.=
2 дес.5 ед.=
5 дес.=
4. Замени умножение сложением:
0*6= 18*2=
7*3= 25*4=
5. Реши задачу:
Трактористы накосили на одном поле 23 стога клевера, а на другом – на 7 стогов больше, чем на первом. Сколько стогов сена накосили трактористы на двух полях?
Вариант 1 (2 уровень )
1. Используя цифры 5 и 7 запиши наибольшее и наименьшее двузначное число.
2. Подчеркни выражения, значения которых равны 64.
84+43 75-9
57
3. Вставь пропущенные знаки вместо звездочки:
7 * 5*6=29 14* 5*20=29
8*6*5=53 12*2*9=90
4. Замени сложение умножением:
25+25= 8+8+8=
2+2+2+2= 50+50=
5. Задача:
В музей поехали 25 первоклассников и 32 второклассника. Мальчиков было 30. Сколько поехало в музей девочек?
Вариант 1 (3 уровень)
1. Вставь пропущенные числа:
39+17>75- [ ] [ ]-38>[ ]-38
93-[ ]<48+24 27+[ ]<27+[ ]
2. Запиши верные равенства, используя числа 36, 14,50, 86.
3. Запиши ряд из пяти двузначных чисел, в котором каждое следующее число уменьшается на 12.
4. Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел, и запиши в нем еще четыре числа: 48, 46,44,…,…,…,… .
5. Задача:
На аэродроме было 60 самолетов. Сначала улесамолетов, потом еще 10. На сколько меньше самолетов улетело, чем осталось?
После формирующего этапа мы подошли к контрольному этапу, с целью выяснить изменилось ли что-то в ходе нашего эксперимента. На этом этапе были заданы те же вопросы, что и в начале. Вот что получилось:
Была предложена та же анкета. Если посмотреть на графики, то можно увидеть, что мотив учения изменился, уровень мотивации повысился.
Изменилось и отношение к умению понимать учебную задачу или цель. Наблюдения показали то, что дети стремились доделать задание до конца, это выражалось в их реакции в тот момент, когда звенел звонок: «А можно я сейчас дорешаю», «Ой, а мне осталось только ответ записать, я уже все решила» и т. д.
В качестве третьего критерия проводилось наблюдение и анализ результатов деятельности учащихся, которые показали, что сдвиги есть, результаты повышаются, успеваемость улучшается, а это в свою очередь приводит к уверенности и заинтересованности детей получать хорошие оценки, быть лучше, быть умнее.
Следовательно, гипотеза, которую мы выдвигали в начале эксперимента подтвердилась: систематическое включение самостоятельной работы в учебную деятельность способствует осознанному формированию знаний, умений и навыков учащихся.
В заключение, хотелось бы привести слова : «… Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения».
Список литературы:
1. «Методы обучения в современной общеобразовательной школе» М. , Просвещение, 1985
2. , «Самостоятельная работа как психолого – педагогическая категория» сборник научных трудов, Новосибирск, 1997
3. «Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий» Начальная школа 1992 №4
4. «Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения» Математика в школе 1994 №6
5. «Самостоятельная работа учащихся на уроке» М., 1961
6. «Личностно – ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности», учебное пособие для системы повышения квалификации, Барнаул, 2004
7. Начальная школа 2004 № 4
8. «Педагогика»
9. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы ч.1, М., Просвещение
10. Сборник дополнительных заданий по математике для начальной школы, составитель – Тула: Арктоус, 1999
11. «Актуальные проблемы начального обучения» М., Просвещение, 1976
12. «Индивидуальный подход к учащимся на уроке» Начальная школа 1987 № 4
13. «Контрольные работы по русскому языку» 1-4 классы, Родничок, Тула, Астрель, Москва, 1999
14. , «2500 задач по математике» ч.1, АСТ-Астрель, М., 2002
15.
