Для обсуждения на заседании
Бюро Отделения психологии
и возрастной физиологии РАО
13февраля 2013 года
РЕЦЕНЗИЯ
на справку
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПЕРВИЧНОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКЦИЙ В ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
доктора психологических наук, профессора,
заведующей кафедрой психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. , член-корреспондента РАО
Каменской Валентины Георгиевны
Представленные для обсуждения материалы весьма актуальны и значимы не только для более глубокого понимания теории нормального и девиантного развития детей и подростков, но и для решения сложнейшей социальной проблемы – проблемы обеспечения безопасности и комфортных психологических условий жизнедеятельности, в том числе – учащихся в образовательной среде. Совершенно справедливо сформулирована актуальность разработки общих принципов формирования аддиктивного поведения в детско-подростковом возрасте и практических подходов к первичной профилактике этих социально значимых недугов. Тем самым открываются новые возможности для преодоления негативной тенденции нарастания количества вовлеченных в наркотический, алкогольный и информационный уход от реальности в среде подростков. Известно, что нарастающая наркотизация подрастающего поколения существенно ухудшает социаль-психологический климат в стране и в том числе в системе образования, усиливает криминогенную обстановку в обществе.
В справке представлена оригинальная концепция формирования первичной профилактики зависимого поведения подростков, которая существенно отличается от клинических принципов вторичной профилактики уже страдающих зависимостью от психически активных веществ. Обосновывается положение о том, что первичная профилактика должна состоять из диагностического этапа с целью формирования групп риска аддикций и психокоррекционного, направленного на компенсацию имеющихся личностных нарушений у учащихся с высокой степенью риска аддиктивного варианта развития и поведения. Применение этого подхода позволяет по-новому взглянуть и на классические проблемы психологии девиантного развития, а также наметить новые пути решения актуальных практико-ориентированных задач клинической психологии.
Из содержания справки вытекают следующие позиции научной школы, возглавляемой Каменской Валентины Георгиевны.
· Типичные для личности ребенка и подростка индивидуальные способы решения задач адаптации к социальной среде определяют нормальный или девиантный путь развития и устойчиво проявляются в разнообразных жизненных ситуациях. Совокупность этих способов становится характеристикой подростка как субъекта и основой формирования эффективной или мало эффективной учебной деятельности.
· Мало эффективная учебная деятельность с совокупности с разнообразными неадекватными формами социального поведения и реакций служит началом или усиливает начавшиеся процессы социальной дезадаптации. Социальная дезадаптация, если она вовремя не компенсируется с помощью психолого-педагогического сопровождения в школе, может быть базой аддиктивного поведения, обеспечивающего иллюзорное решение актуальных для личности подростка проблем. Неадекватный иллюзорный способ поведения определяет формирование заостренных черт личности по типу акцентуаций или невротических реакций. Девиантная личность ускоряет процесс аддиктивного развития.
· Для того чтобы разорвать этот порочный круг, необходимо привлечь подростка к активным методам коррекции и самокоррекции. Таким образом, диагностика и экспертиза степени выраженности социальной дезадаптации в сочетании с оценкой осведомленности о сущности зависимого поведения положена в основу определения риска зависимого поведения и развития. Высокая степень риска аддиктивного развития проявляется только у тех подростков, у которых имеются отклонения от возрастных норм в функционировании механизмов сенсомоторной интеграции.
· С учащимися группы высокого риска проводятся психокоррекционные мероприятия с применением как чисто психологических методов (психотренинги), так и с использованием инструментальных подходов, в частности биообратных связей. Обнаруженны положительный краткосрочный эффект систематической психокоррекционной работы, который проявляется в нормализации личностных черт и улучшении поведения в учебном заведении требуют закрепления, позитивное воздействие практически исчезает через год, что свидетельствует о неадекватности используемых подходов даже в структуре первичной профилактики. Эти факты отражают необходимость постоянной психолого-педагогической работы с учащимися группы риска для поддержания их нормального психоэмоционального статуса.
· Особенности поведения учащихся с химическими формами аддикций (наркоманов и алкоголиков) являются существенной базой сопоставления подростков с риском аддикций и нормально развивающихся сверстников. Такой сравнительно аналитический подход показывает, что, действительно, подростки группы риска имеют промежуточные психофизиологические характеристики и свойства личности между нормой и клинически верифицированной аддикцией.
Существенным компонентом представленной на обсуждение концепции является ее методическая обеспеченность. Большое внимание коллектив уделяет созданию и использованию новых методов диагностики и коррекции девиантного поведения и развития, в том числе психофизиологических подходов, дающих объективную информацию о функционировании нервной системы и организма в целом. Несомненным достоинством концепции является то, что она методологически опирается на теоретические основы отечественных психологов Л , а также психофизиологические концепции
Все вышесказанное дает основание для высокой оценки работы и руководимого ею коллектива, направленной не только на развитие научных оснований психологии и психофизиологии, но и на обеспечение психологического сопровождения трудных подростков в образовательной практики.
Член-корреспондент РАО,
доктор психологических наук,
профессор
