Если ваш ребенок левша

Если ваш ребенок левша:

В словаре Вебстера приводятся следующие значения слова леворукий:

1. Отмеченный неуклюжестью и неумением;

2. Проявляющий неискренность или уклончивость, то есть непрямой, говорящий не то, что думает;

3. Склонный к интриганству или зловредным затеям, злой.

Малоприятная характеристика. Вопрос о предпочтении человеком той или иной руки давно интересует ученых. Биологи, изучающие жизнь и поведение животных, уделяют внимание проблеме леворукости среди них. Несколько месяцев известный немецкий натуралист Бернард Гржимек посвятил изучению лошадей, чтобы выяснить, какой процент их является правшами и левшами. Оказалось, что когда лошади нетерпеливо бьют копытом, то семьдесят семь процентов животных предпочитают делать это одной и той же ногой.

Одна из гипотез выглядит следующим образом. На шестой неде­ле после оплодотворения у человеческого зародыша об­разуются гонады, или половые железы, которые вначале одинаковы у обоих полов. Если плод мужского пола, то уже на третьем месяце внутриутробного развития под влиянием одного или нескольких генов Y-хромосомы гонады начинают дифференцироваться в семенники, ко­торые приступают к секреции мужского гормона тесто­стерона. (Тестостерон в небольшой концентрации име­ется и у плода женского пола, так как в определенном количестве он образуется в организме матери.) Содержа­ние этого гормона у мужского плода после формирова­ния семенников сильно возрастает.

Как полагают ученые, тестостерон влияет на скорость пренатального роста полушарий развивающегося мозга и ответственен за возможные различия в строении мозга у мужчин и женщин. Высокое содержание тестостерона в период внутриутробного развития, по мнению ученых, за­медляет рост левого полушария у мужского плода по срав­нению с женским и способствует относительно большему развитию правого полушария у лиц мужского пола. Если в левом полушарии развивающегося мозга замедляется процесс миграции нейронов к местам окончательной лока­лизации, а значит, и установление необходимых связей, то подобная задержка и может привести к леворукости.

Достоверно установлено, что леворукость в десять-двенадцать раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. Вместе с леворукостью наследуются и иммунологические расстрой­ства, например склонность к язвенным колитам.

Наряду с концепцией о генетической обусловленности левшества широко распространенным является представ­ление о его патологическом происхождении. Согласно это­му представлению, леворукость является результатом «минимальной мозговой дисфункции», возникающей либо в процессе внутриутробного развития, либо при рож­дении. В качестве доказательства сторонники этой кон­цепции приводят данные о высокой частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией и шизофрени­ей, хроническим алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную «хрупкость» пси­хической деятельности, склонность к кратковременным декомпенсациям.

Но что, интересно узнать, ответили бы сторонники взгляда на левшество как на патологию, познакомив­шись вот с этим списком. Достоверно известно, что леворукими были такие исторические личности, как римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, а так­ же американские президенты, например У. Клинтон; выдающиеся полководцы Александр Македонский, Карл Великий, Наполеон; гениальные ученые Дж. К. Максвелл, выведший основные уравнения электромагнитного поля; ­лов, основатель учения о высшей нервной деятельности, Нобелевский лауреат (1904 г.); , автор трудов по дифференциальным уравнениям, теории аналитических функций; величайшие художники Микеланджело и Леонардо да Винчи; героиня Франции Жанна Д'Арк, писатель Льюис Кэр­ролл, автор фундаментального Толкового словаря рус­ского языка , а также актер Чарли Чап­лин и солист группы «Битлз» Пол Маккартни. Так левый — это неправильный или всего лишь не правый?

Два полушария один мозг.

Анализируя причины возникновения леворукости, нельзя не затронуть один очень важный аспект — асим­метрию полушарий головного мозга. Сама по себе эта проблема очень многогранна и сложна. Здесь мы коснем­ся лишь одной ее стороны — основных функций правого и левого полушарий мозга и связанной с ними специфи­ки организации моторики.

О симметрии в строении мозга и распределении его функций знали уже давно. Учение же о межполушарной асимметрии у человека возникло лишь около ста лет назад. Открытие французского врача Поля Брока бук­вально потрясло ученый мир. До него никто не обращал внимание на то, что параличи правой руки очень часто сопровождаются нарушением речи, а при параличе ле­вых конечностей речь обычно не страдает. Изучая это явление, Брока сделал не одно, а сразу три крупнейших открытия:

1. он обнаружил в левом полушарии мотор­ный центр речи, поражение которого вызывает затрудне­ние артикуляции (моторную афазию);

2. показал, что в мозгу существует строгая локализация функций;

3. об­наружил, что полушария мозга человека асимметричны в функциональном отношении.

Вскоре другой ученый, Вернике, обнаруживает в ле­вом же полушарии сенсорный центр речи, поражение которого приводит к расстройству понимания речи (сен сорная афазия). Были обнаружены и другие речевые цен­тры в левом полушарии. В конечном счете, оказалось, что нашей способностью говорить и писать, читать и пони­мать устную речь мы обязаны работе левого полушария.

После всех этих открытий оно стало признаваться доми­нирующим (ведущим) во всех сферах: в отношении язы­ка, мышления, двигательной деятельности, ориентации в пространстве. Правое же полушарие рассматривалось как дополнительное. Но такой взгляд не подтверждался кли­ническими наблюдениями, в ходе которых выявилось, что после поражения правого полушария нарушается зри­тельное восприятие и пространственное мышление.

Американский исследователь, Нобелевский лауреат (1981 г.) рассек все основные связи, соеди­няющие полушария у больного, страдающего эпилепси­ей. Сперри предполагал, что такое разъединение полу­шарий предотвратит распространение судорожной актив­ности по всему мозгу и избавит пациента от припадков. Но выявленные после операции особенности работы моз­га оттеснили на задний план первоначальную задачу. Так, Сперри сформулировал концепцию частичного до­минирования полушарий у человека, согласно которой, левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое — на пространственно-синтетических. Дальнейшие исследования на здоровых людях с нерасчлененными межполушарными связями подтвердили наличие функциональной асимметрии моз­га. Открытие Сперри — одно из самых значительных открытий XX века, явившееся революцией в физиоло­гии и психологии.

В настоящее время выработана классификация раз­личных функциональных асимметрий человека: мотор­ная, сенсорная, анатомическая, температурная и др. Глав­ной асимметрией человека является психическая, обус­ловленная специализацией полушарий мозга.

Кроме общих межполушарных отличий, которые свой­ственны большинству людей, отмечаются и индивидуаль­ные особенности. Так, у праворуких людей доминирую­щим может быть не только левое, но и правое полушарие. Сама концепция доминантности полушарий была сфор­мулирована английским неврологом X. Джексоном в 1861 году и имеет немаловажное значение, поскольку именно доминантность определяет особенности протекания всех психических процессов у человека. Различные авторы на основании результатов многочисленных исследований пришли к выводу, что у детей от трех до семи лет в ситуации произвольного и непроизвольного внимания ак­тивизируется преимущественно правое полушарие и только начиная с десятилетнего возраста — левое. Сдвиг в сторо­ну преобладания левого полушария становится выражен­ным к концу пубертатного периода.

Рассмотрим основные особенности полушарий мозга человека и сферы психической деятельности, за которые они ответственны (рис. 2).

Рис. 2. Образное представление специфических функций каждого полушария мозга

Начнем знакомство с правого полушария, так как у левшей именно оно является доминирующим.

Наиглавнейшая особенность этого полушария — вос­приятие выразительности звуков. Все звуки окружаю­щего нас мира меркнут, сливаются в однообразный шум, и человек ничего не сможет о них вспомнить, если не приступит к работе правое полушарие. Воспринимая го­лос человека, оно занимается и анализом его интонации. Благодаря работе правого полушария, мы способны по голосу узнать близкого человека, отличить мужской го­лос от женского, только по одной интонации догадаться, хвалят нас или ругают.

Огромнейший мир музыки доступен лишь этому по­лушарию. При его поражении человек не узнает мело­дии хорошо знакомых песен, певец окажется неспособ­ным петь, а музыкант — исполнить даже самое простень­кое музыкальное произведение.

К настоящему времени накоплено достаточно много данных в пользу преимущественного участия правого по­лушария мозга в обеспечении психической деятельности, осуществляемой при восприятии музыки, воспроизведе­нии музыкальных мелодий, сочинении музыкальных про­изведений. Установлено и то, что музыкальные мелодии лучше распознаются, если предъявляются на левое ухо, то есть воспринимаются правым полушарием. Интересен тот факт, что разная по характеру музыка воспринимает­ся с разной степенью участия двух полушарий. Экспери­менты, проведенные на кафедре психологии Белорусского государственного университета, показали, что современ­ная музыка в стиле «рок» и классическая музыка дей­ствуют в разных направлениях, вызывая активизацию разных полушарий головного мозга.

После прослушивания музыки в стиле «рок» и «дис­ко» время запаздывания двигательной реакции снижа­ется, объем кратковременной памяти на цифры увели­чивается, а на образный материал, наоборот, уменьша­ется. После прослушивания же классической музыки время запаздывания двигательной реакции изменяется незначительно, объем кратковременной памяти на циф­ры несколько уменьшается, а на картинки, наоборот, увеличивается.

Образная память, способность сохранять длитель­ное время впечатления от увиденного, — и это обязан­ность правого полушария. При нарушении работы этого полушария человек совершенно без всякого удивления будет рассматривать на картинке невероятные изображе­ния: зайца с рогами, розового слона или крылатую коро­ву. Он просто-напросто не заметит на этих рисунках ни малейшего несоответствия. Человеку с отключенным правым полушарием трудно запомнить и затем воспро­извести сложные фигуры и изображения.

Пока «выключено» правое полушарие, большинство зрительных задач вызывает очень серьезные затрудне­ния. Человеку становится сложно отыскать на столе гла­зами необходимую вещь, не удается удержать на ней взгляд и совершенно невозможно уследить, например, за едущим автомобилем или бегущим человеком. Самый заядлый футбольный болельщик не сможет получить удовольствие от матча и совершенно не разберется в про­исходящем на экране телевизора, но слушать репортаж матча по радио он сможет.

Для того чтобы европейцам научиться писать и чи­тать, правое полушарие совершенно не нужно. А вот япон­цам, пользующимся иероглифами, письмо без его участия не удается. Дело в том, что иероглиф - это фигурный знак, миниатюрное абстрагированное изображение какого-то предмета, явления или понятия. При нарушении образ­ной памяти разобраться в иероглифах (как, кстати, и в цифрах, нотах, дорожных знаках) становится невозможно.

Правое полушарие помогает нам хорошо ориентиро­ваться в пространстве: помнить обстановку в своей квар­тире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными домашними приборами и приспособлениями.

Имеется еще одно свойство правого полушария — перерабатывать поступающую информацию в реальном времени, то есть оно как бы наносит «временные метки» на переживаемые события.

Некоторые исследователи доказывают связь правого полушария с бессознательным в психике человека. В поль­зу этого вывода свидетельствует целый ряд наблюдений за поведением лиц, перенесших операцию по разделению полушарий. Так, когда одному из таких испытуемых нуж­но было явиться на очередное психологическое обследова­ние, он с удивлением обнаружил, что никак не может одеться: его правая рука, связанная с «сознательным» левым полушарием, застегивала пуговицы на пиджаке, а левая рука, связанная с правым полушарием, расстегива­ла их. Объяснить этот факт можно только как проявление неосознанного желания избежать обследования.

Связью правого полушария с бессознательным объяс­няется и тот факт, что в хорошо, казалось бы, известном художественном, музыкальном или литературном произ­ведении мы с удивлением обнаруживаем новые грани и качества. И это новое не вызывает сомнения или насторо­женности, а напротив, выглядит убедительным. Это зна­чит, что мы были готовы принять это новое, что в нас «жило» это знание, хотя мы его и не осознавали. Отсюда и происходит неожиданное, удивленное узнавание, благо­даря способности правого полушария к улавливанию мно­жества связей, к организации многозначного контекста.

Теперь рассмотрим основные функции левого полу­шария. Его работа позволяет человеку понимать обра­щенную к нему речь, как устную, так и письменную, свободно оперировать цифрами и математическими фор­мулами в пределах формальной логики и усвоенных ра­нее правил. Но это полушарие плохо справляется с рас­познанием сложных образов, не поддающихся разложе­нию на простые составные элементы. При помощи только одного левого полушария человек не сможет отождеств­лять изображения человеческих лиц, не воспримет про­изведения искусства.

Попытаемся представить себе человека с временно отключенным правым полушарием. Такой левополушарный человек отлично владеет речью и проявляет весьма повышенную болтливость. Если его не сдерживать (а сде­лать это очень сложно), то инициатива в разговоре пе­рейдет к нему. Этот же человек, когда ему ничто не мешает пользоваться обоими полушариями, ведет себя совсем иначе. Таким образом, правое полушарие как бы сдерживает своего левого соседа, не давая ему ступить лишнего шага.

Левополушарных людей не назовешь приятными собе­седниками. Голос у них становится сиплым, глухим, гну­савым, а речь утрачивает свой привычный ритм. Наруша­ется способность правильно расставлять ударения, как в словах, так и в целых фразах. Их не всегда можно понять.

Для левополушарного человека не составляет боль­шого труда выучить длинное стихотворение или запом­нить два десятка иностранных слов. Он без труда под­считает количество находящихся перед ним предметов, решит в уме простую задачу.

Левое полушарие человека сопряжено с двигатель­ной сферой, правое — в основном с чувственной. Подоб­ное расширение сферы чувственного познания у левшей приводит к тому, что им становятся доступны некоторые «исключительные», феноменальные способности восприя­тия, такие как кожно-оптическое чувство или феномен предвосхищения.

Используя во время операций метод стимуляции обна­женной коры мозга человека слабым током, ученые уста­новили следующие важные различия. При раздражении левой височной доли на первый план выступали речевые нарушения — запинание, смазанность речи, повторения, ошибки в названиях предметов. Если же раздражалась правая височная область, у больных возникали очень яр­кие воспоминания. Происходило как бы проигрывание куска прошлого опыта. Так было выявлено, что отпечат­ки наших непосредственных впечатлений односторонни и связаны преимущественно с правым полушарием.

Весь мозг левши в работе больше напоминает правую половину мозга правши и меньше — левую его полови­ну. А существуют ли анатомические различия между обоими полушариями?

В 1968 г. в результате детального посмертного иссле­дования мозга у ста человек Норманн Гешвинд и Уолтер Левитски сообщили о заметных анатомических различи­ях между полушариями.

Таким образом, была выявлена и анатомическая асим­метрия полушарий (рис. 3). Но и это еще не все откры­тия. Установлено также существование различий в диа­метре правой и левой сонных артерий, кровоснабжающих соответственно правое и левое полушарие мозга. У левшей во всех возрастных группах диаметр левой внут­ренней сонной артерии больше, чем правой.

Сильвиева борозда

Рис. 3. Анатомическая асимметрия полушарий мозга.

При изучении размеров височной доли в обоих полу­шариях на обширном материале вскрытий была получе­на достоверная информация. Хотя более крупные разме­ры височной доли в правом полушарии встречались срав­нительно редко, в большинстве таких случаев мозг принадлежал женщине. Эти возможные половые разли­чия в анатомии приобретают определенное значение в связи с разницей в способностях, о чем говорилось ра­нее. Но особый интерес у исследователей они вызывают в сопоставлении с данными о том, что повреждения мозга у мужчин и женщин приводят к разным результатам.

Асимметрия вербальных и невербальных функций сильнее выражена в мужском мозге. Левое полушарие в большей степени «специализировано» к регуляции рече­вой деятельности у мужчин, чем у женщин. Высказыва­ется также предположение, что женский мозг подобен мозгу мужчины-левши, то есть характеризуется пони­женной по сравнению с мужчиной-правшой специализа­цией полушарий.

Одним из направлений исследований в области пси­хологии является изучение проявлений функциональ­ной асимметрии мозга в науке, культуре и искусстве. При исследовании творческого процесса психологичес­кие механизмы разделяют на два типа: аналитический, рациональный — левополушарный; с доминированием интуиции — правополушарный. Многочисленные ис­следования выявили сложную зависимость отдельных проявлений психики от принадлежности индивида к тому или иному типу.

В каких же областях деятельности левши добивают­ся высоких результатов?

Отмечено, что мужчины-левши нередко проявляют пре­красные способности в организации пространства и часто выбирают профессию архитектора. Так, среди поступив­ших в 1976 г. на архитектурный факультет университета Цинциннати (США) левшей-мужчин оказался 21%.

Камила Бенбоу, психиатр из университета Айовы, которая обследовала студентов, показавших лучшие ре­зультаты в тестах на выявление математических способ­ностей, констатирует, что левши составляют 20% всех талантливых людей и что среди членов общества «Менса», объединяющего людей с высоким коэффициентом умственного развития, левшей также 20%.

На фоне упомянутых ранее отрицательных значе­ний слов «левый», «левша» как синонимов слов «нелов­кий», «неуклюжий» особо впечатляют данные о луч­ших (чем у правшей) двигательных реакциях левшей, большей точности их движений. Всем хорошо извест­ны, например, преимущества боксеров-левшей. Именно они завоевывают около 40% золотых медалей в этом виде спорта.

Левши достигают высоких результатов в бейсболе, теннисе и фехтовании (например, сильнейшие тенниси­сты мира Джон Маккинрой и Джимми Коннорс). Среди стрелков, баскетболистов и тяжелоатлетов леворуких почти нет, в то время как среди борцов их 5%, среди каратистов — 8%. Свои особенности наблюдаются у лево­руких мужчин в эмоциональной сфере. Сотрудники Ми­чиганского университета сопоставили показатели «рукости» с показателями темперамента и выявили преоблада­ние у них таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержанность), страх (боязливость), низкий уровень са­моконтроля, пониженный фон настроения, конформность (пассивное принятие существующего порядка вещей), со­вестливость, робость, эстетическая впечатлительность, чув­ственность, повышенный уровень тревожности.

ПЕРЕВЕРТЕНЬ:

(Кукси, кум мук и скук)

Кони, топот, инок,

Но не речь, а черен он.

Идем, молод, долом меди.

Чин зван мечем навзничь.

Голод, чем меч долог?

Пал, а норов худ и дух ворона лап.

А что? Я лов? Воля отча!

Яд, яд, дядя!

Иди, иди!

Мороз в узел, лезу взором.'

Солов зов, воз волос.

Колесо. Жалко поклаж. Оселок.

Сани, плот и воз, зов и толп, и нас.

Горд дох, ход дрог.

И лежу. Ужели?

Зол, гол лог лоз.

И к вам и трем с смерти мавки.

В. Хлебников, 1912

Подобное «перевернутое» письмо встречается со вре­мен появления письменности. Сотни часов провели уче­ные над расшифровкой дневников и записей Леонардо да Винчи, который был левшой и все свои записи вел спра­ва налево и зеркально изображенными буквами.

Явление это носит название феномена зеркальных дви­жений (ФЗД). Впервые этот феномен был описан Вестфалем в 1874 году. К наиболее характерным проявлениям его относится зеркальное письмо, но встречаются и зеркаль­ное чтение, зеркальное рисование, зеркальное восприятие.

Для объяснения феномена зеркальных движений есть ряд концепций. Одни авторы видят причину в нарушени­ях зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, в дефектах зрительно-моторной координа­ции и бинокулярного зрения. Другие рассматривают фе­номен как один из компонентов речевого расстройства. Но все приводят достаточно много данных о связи фено­мена зеркальных движений с наличием левшества.

Рассмотрим подробнее несколько наиболее характер­ных проявлений этого феномена.

Зеркальное письмо.

По данным исследований, частота зеркального пись­ма у леворуких детей составляет 85%. Преобладание ФЗД у левшей обычно объясняется характерной для них доминантностью правого полушария головного мозга. Однако следует заметить, что у большинства детей в возрасте от трех до семи лет обнаруживается спонтанное зеркальное письмо, которое является вполне обычным этапом овладения письмом.

Дети часто начинают писать левой рукой и зеркаль­но, особенно леворукие.

Элементы зеркального письма отмечаются и у детей с неустойчивым правшеством: после овладения обычным письмом зеркальное письмо у них может проявиться вне­запно, когда дети утомлены или невнимательны.

По многочисленным наблюдениям, снижение частоты проявления зеркального письма и полное исчезновение этого феномена наблюдается обычно после десяти лет, так как феномен зеркальных движений тесно связан с функцио­нальной недостаточностью мозолистого тела, которое в этом возрасте достигает своей функциональной зрелости.

Путем многочисленных исследований - экспериментов специалистами было выделено семь основных видов фе­номена зеркальных движений детей (табл. 1).

Среди пяти-шестилетних детей наиболее часто встре­чается первый вид (реверсия формы). Это связано с харак­терным для этого возраста изменением в психических процессах: переходом к сознательному усвоению простран­ственных принципов организации письма, который за­вершается обычно в период подготовки ребенка к школе.

Зеркальное рисование.

Зеркальное рисование наблюдается у детей достаточно часто. Особенно характерно выворачивание при рисова­нии: верх и низ, вертикальное и горизонтальное, правое и левое меняются местами, причем ребенок не чувствует неправильности и даже не замечает ее. Подобное рисова­ние характерно для большинства детей в раннем детстве и, как и при зеркальном письме, является проявлением неусвоенности ребенком основных принципов ориентиро­вания в пространстве. Одной из отличительных особенно­стей этих детей оказывается рисование с противополож­ным направлением заполнения листа.

Рис. 7

7 лет. Переученный левша. Рисунок выполнен правой рукой. В эксперименте предложено срисовать узор и закрасить его. Рисование и закраши­вание начато справа налево.

Нарушение чтения.

Рассматривая проблему феномена зеркальных дви­жений, нельзя не затронуть вопрос о нарушениях чте­ния у левшей. В научной литературе для обозначения этого явления используется термин «дислексия». Дис­лексия — это частичное расстройство процесса овладе­ния чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках.

Это нарушение не является результатом умственной отсталости или физи­ческой травмы. Дети, страдающие дислексией, имеют нормальный интеллект, устная речь и ее понимание у них не нарушены. Трудности, с которыми они сталкива­ются при чтении, принимают различные формы и обус­ловлены рядом причин. У одних причины нарушения носят преимущественно зрительно-пространственный характер: дети испытывают затруднения в восприятии слова как целого, не могут, например, отличить ЛУГ от ГУЛ. Другие неспособны уловить связь между буквосо­четаниями и теми понятиями, которые они отображают. Они могут узнать и правильно прочесть слово СОКОЛ, но придут в замешательство при слове КОЛОС. Такие дети теряются, если их просят произнести незнакомое слово. Одно из объяснений зрительно-пространственных затруднений, испытываемых некоторыми дислексиками, связывает эти затруднения с нестабильной глазодоминантностью. У большинства людей один глаз является доминирующим. Нестабильная глазодоминантность мо­жет привести к нарушению движений глаз, и ребенку будет трудно следить за порядком расположения букв и слов на странице. Нестабильная глазодоминантность сама по себе может быть следствием нестабильного церебраль­ного контроля, то есть такого состояния, когда ни одно из полушарий не осуществляет доминирующего контро­ля за движением глаз.

Развитию и состоянию функциональной асимметрии, изучению пространственных представлений у детей с дислексиями посвящено большое количество исследо­ваний. По данным Р. Заззо, нарушений чтения у детей со смешанной доминантой в три раза больше, чем у детей с установившимся правым или левым доминиро­ванием. Он считает, что смешанная доминанта служит препятствием к хорошей моторно-сенсорной координа­ции, к приобретению автоматизма. Другие авторы так­же отмечают большую частоту нарушений чтения у лев­шей: от 9 до 18%. Эти нарушения встречаются и у правшей, но в меньшей степени.

Как определить леворукость?

Как правило, леворукость ребенка выявляют сами родители, наблюдая за тем, какую часть деятельности ребенок выполняет левой рукой. Однако нужно иметь в виду, что у большинства детей до определенного возра­ста иной раз бывает трудно определить доминирование той или иной руки только на основании наблюдений за их игровыми действиями. Согласно последним науч­ным данным, предпочтение в пользовании той или иной рукой появляется у детей одновременно с двуслоговым лепетом в возрасте пяти-шести месяцев и приблизительно до семи-восьмимесячного возраста отмечается разная ча­стота употребления одной из рук в положении лежа на спине, сидя на полу или за столом, стоя у барьера, ползая, а затем и при ходьбе. Только на одиннадцатом месяце родители могут установить явное предпочтение ребенком той или иной руки.

Таблица 2

Как определить леворукость?

№ п/п	Вопросы	Ответы и их оценка в баллах
правой рукой	любой	левой рукой
чаще	только		чаще	только
+1	+2		-1	-2
1	Какой рукой ребенок рисует?
2	Какой рукой бросает камень, мяч?
3	Какой рукой режет ножницами?
4	Какой рукой бьет молотком?
5	Какой рукой держит зубную щетку?
6	Какой рукой расчесывает волосы?
7	Какой рукой стирает ластиком?
8	В какой руке держит ложку?
9	Какой рукой раздает карты при игре в лото?
10	Какой рукой нанизывает бусы, складывает башню из кубиков?
Итого сумма баллов

В четыре года формируется четкое предпочтение од­ной из рук, а к пяти годам устанавливается окончатель­ное доминирование правой или левой руки.

Могут ли родители сами достаточно точно опреде­лить леворукость? Да, могут. Для установления право-леворукости существует множество тестов. Доктором медицинских наук разработан специ­альный опросник. Сумма баллов от -9 до -20 дает основание предположить леворукость, от -8 до +8 - двурукость (амбидекстрию), а от +9 до +20 - праворукость. Вопросы эти следует дополнять просьбой непри­нужденно, в достаточно быстром темпе демонстрировать то или иное действие.

При определении леворукости или двурукости следует провести дополнительное тестирование. При этом следует соблюдать следующее правило: каждое задание предла­гать ребенку в игровой форме; не фиксировать его внима­ние на том, какой рукой он действует; все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.

Тесты для детей младшего возраста:

1. Открывание коробочки.

Ребенку предлагается несколько разных небольших коробочек, например из-под спичек (можно окрасить их в разные цвета, чтобы повторение действий исключало случайность в оценке данного теста).

Задание: «Найдите спичку в одной из коробочек».

Ведущей считается та рука, которая совершает ак­тивные действия (открывает, закрывает).

2. Колодец.

Ребенку предлагается из нескольких палочек (спи­чек) построить колодец (рис. 10).

Активные действия выполняет ведущая рука.

3.Вращательные движения.

Ребенку предлагается от­крыть несколько пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущая рука вы­полняет активные действия.

Рис. 10 Колодец

4.Развязывание узелков. Заранее неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел (другая держит узел).

5. Протирание тряпкой доски.

Ребенок должен взять тряпку и протереть классную доску (стол, шкаф и т. п.). Если он трет левой рукой, то его просят поймать брошенную ему тряпку и бросить ее в корзину, находящуюся в четырех-пяти шагах от него; леворукие все эти действия выполнят левой рукой.

ТЕСТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ВОЗРАСТА:

1. Переплетение пальцев рук.

Задание: «Быстро, не думая, переплети пальцы обе­их рук» (рис. 11).

Рис. 11. Переплетение пальцев

Сколько бы раз ни повторялась просьба, сверху все­гда оказывается большой палец одной и той же руки, как правило, ведущей (правой у правшей и левой у левшей).

Попросите изменить положение переплетенных паль­цев на противоположное. Такая операция потребует не­которой подготовки (обдумывания) и вызовет ощущение неудобства.

Рис. 12. Скрещивание рук, или «поза Наполеона»

Ведущей считается та ру­ка, кисть которой первой на­правляется на предплечье другой руки и оказывается на нем сверху, тогда как кисть другой руки оказывается под предплечьем ведущей руки. Проба выполняется каждым субъектом в одной и той же последовательности.

Если правше или левше предложить выполнить про­бу в противоположной последовательности, то это вызо­вет затруднение, ощущение неудобства позы и желание переменить ее на удобную.

3. Аплодирование.

При аплодировании более активна и более подвижна ведущая (чаще правая) рука, совершающая ударные дви­жения о ладонь неведущей (чаще левой) руки. Этот тест имеет большую информационную ценность.

4. Тест на заводку часов.

Ведущая рука выполняет активные, точно дозируе­мые движения, с помощью которых производится завод­ка часов; неведущая рука фиксирует часы.

5. Проведение вертикальных линий.

Детям старше одиннадцати лет предлагается провес­ти вертикальные линии на расстоянии 1-1,5 см друг от друга сначала правой, а затем левой руками. Число ли­ний, проведенных правой рукой, у правшей на 29% боль­ше, чем проведенных левой. Леворукие, соответственно, больше линий проводят левой рукой.

Методы определения ведущего уха:

Для изучения асимметрии слуха можно воспользо­ваться простыми, общедоступными приемами и методи­ками, не требующими использования специальных при­способлений.

1. Тест «Шепот».

Экспериментатор что-то говорит испытуемому шепо­том. При равенстве остроты слуха испытуемый подстав­ляет к говорящему ведущее ухо, то есть ухо, которым легче и быстрее осознается услышанное.

2. Тест «Тиканье часов».

Испытуемому предлагается оценить громкость тика­ния часов тем и другим ухом. При этом отмечается, к какому уху он подносит часы в первый раз и одинаково ли слышит тикание разными ушами.

Методы определения ведущего глаза.

1. Тест «Моргание одним глазом». Испытуемого просят моргнуть одним глазом. Закры­вается обычно неведущий глаз.

Тест «Рассматривание в подзорную трубу». Рассматривание делается обычно ведущим глазом.

Проба Розенбаха.

Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его двумя глазами на определен­ной точке, отстоящей на 3—4 м. Попеременно закрывает один и другой глаз. Ведущим считается глаз, при закры­тии которого карандаш смещается в сторону.

Другой вариант: в темной комнате испытуемого про­сят зафиксировать взглядом зажженную свечу, а затем прикрыть язычок пламени указательным пальцем вы­тянутой руки. Находясь сбоку, экспериментатор видит глаза испытуемого и определяет, на который из них падает тень от пальца), а падает на ведущий глаз). Этот тест имеет то преимущество, что им можно пользо­ваться при определении ведущего глаза у детей дош­кольного возраста.

4. Тест «Карта с дырой».

В листе плотной бумаги размером 5 х 10 см в центре вырезается отверстие 1x1 см; держа этот лист на рас­стоянии 30-40 см, испытуемый фиксирует через отверстие предмет, находящийся в 2-3 м от него; при закры­вании ведущего глаза предмет смещается.

5. Тест на выявление особенностей мышц неведущего глаза.

Фиксируя взор на кончике пальца, испытуемый при­ближает палец к переносице до 2-3 см. Неведущий глаз при этом начинает совершать горизонтальные колеба­тельные движения.

Методы определения ведущей ноги.

Можно использовать легкодоступные, не требующие специальных приспособлений тесты: подпрыгивание на одной ноге, вставание на стуле на колени, схождение со стула, шаг вперед и шаг назад. Нога, выполняющая дви­жение первой, считается ведущей.

1. Закидывание ноги на ногу.

Считается, что сверху часто оказывается функцио­нально преобладающая нога.

2. Тест «Скакалка».

Испытуемому предлагается сделать несколько скач­ков через скакалку. Ведущая нога поднимается первой и становится впереди неведущей.

3. Тесты с мячом.

Эти тесты направлены на уточнение преобладания одной из ног в координации, точности движений и про­граммировании усилий для их осуществления. В одном из тестов испытуемому предлагается попасть мячом в цель ударом правой или левой ног. В другом тесте испы­туемый должен подбросить мяч одной из ног в руки экспериментатору.

4. Измерение длины шага.

Шаги ведущей ноги длиннее, чем неведущей. Этот тест можно проводить так, чтобы оставались следы от подошвы обуви правой и левой ног: измерить длину пяти или десяти шагов каждой ноги и вычислить среднеариф­метическую величину для каждой ноги.

5. Тест «Движения письма».

Обследуемого просят осуществить раздельно правой и левой ногой движения, необходимые для написания букв или слов. Это можно сделать в положении сидя, согнув спину и в положении стоя, вытянув ногу и отводя

ее вперед, назад или наружу. «Пишет» точнее и легче ведущая нога.

В современной психологии употребляется термин «ин­дивидуальный профиль латеральности организации (ПЛО) функций», который обозначает определенное со­четание сенсорной и моторной асимметрии человека. Но только совокупность всех вместе взятых асимметрий, определяемых с помощью вышеприведенных тестов, бо­лее точно отражает состояние межполушарных асиммет­рий и межполушарного взаимодействия.

В многочисленных исследованиях накоплено доста­точно данных о последовательности и времени возникно­вения различных движений рук.

До начала второго месяца жизни ребенок все время держит пальцы сжатыми в кулачки, и если кто-нибудь из взрослых вкладывает ему в руку палец, он еще силь­нее сжимает кулачок (так называемый «рефлекс схва­тывания»).

Медленно, в течение всего второго месяца пальцы ребенка понемногу разгибаются, и в начале третьего месяца они уже разогнуты. Если ребенку вкладывают в ручку какой-нибудь предмет, он его схватывает и креп­ко держит, рассматривая несколько минут. Он начина­ет координировать зрение с тактильным чувством (ощу­щением).

На четвертом месяце жизни ребенка начинают силь­но занимать кисти его рук. Он ими почти все время двигает, в особенности, если поблизости имеется какой-либо предмет, который он хотел бы взять в руки. Про­тягивая к находящейся сбоку игрушке обе руки, ребе­нок сначала касается ее и захватывает одной рукой. Неподкрепляемое движение другой руки постепенно затормаживается, и она все слабее участвует в захваты­вании предмета, а затем и вовсе не включается. Ребенок научается пользоваться только одной, в дальнейшем ве­дущей рукой. Таким образом, начинается процесс от диф­ференцирования движений одной руки от другой.

На девятом месяце дети уже умеют двигать большим пальцем. Ребенку удается схватывать предметы и дер­жать их между большим и другими пальцами. Он дотра­гивается до предметов указательным пальцем, а в ско­ром времени сможет этим пальцем указывать на что-нибудь.

Способность пользоваться каждым пальцем в отдель­ности и координировать их представляет собой большое достижение по сравнению с тем периодом, когда ребенок бесцельно двигал сжатыми кулачками.

На десятом месяце жизни появляется умение проти­вопоставлять большой палец указательному. Эта способ­ность является одним из самых значительных завоева­ний человека, позволяющим пользоваться руками как при обращении с предметами, так и для письма. От шестого месяца, когда движения рук ребенка были еще неловкими, и до десятого месяца, когда ребенку удается при помощи ловкого движения взять мелкий предмет большим и указательным пальцами, произошел колос­сальный процесс с точки зрения нервной координации.

К восемнадцатому месяцу ребенок может перелисты­вать две-три страницы в книге и уже пытается сам есть ложкой.

В два с половиной года расстегивает пуговицы и сам раздевается. При рисовании держит карандаш, как взрослый.

В связи с развитием способности детей выполнять тонкие манипуляции нужно отметить одно очень инте­ресное обстоятельство — существование тесной взаимо­связи между координацией тонких движений и речью. Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. На­блюдая детей в возрасте десяти-двенадцати лет, она установила, что их речь, образно говоря, находится на кончиках пальцев.

Движения пальцев рук в процессе развития человече­ства оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жес­ты, постепенно они стали сочетаться с возгласами, выкри­ками. Прошли тысячелетия, пока развивалась словесная речь, но она еще долгое время была связана с жестикуляторной речью. Движения пальцев рук постепенно совер­шенствовались, из поколения в поколение человек выпол­нял все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозгу человека.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Ког­да движения пальцев рук достигают достаточной тонко­сти, начинается развитие словесной речи. Развитие дви­жений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи.

Леворукий ребенок в школе:

Методика обучения письму, ее организация рассчи­таны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у роди­телей и учителей возникают трудности в правильной орга­низации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме. Ниже мы постараемся подробно рассмотреть все эти вопросы.

Посадка при письме.

При правильной посадке леворукие дети должны си­деть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова должна быть немно­го наклонена направо.

В классе за партой леворукий ребенок должен ВСЕ­ГДА сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме.

Настольная лампа располагается справа от ребенка.

Положение рук:

Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть ле­вой руки немного выступал за край стол и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая ле­жала на столе и придерживала бы лист.

Положение кисти руки:

Кисть левой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого ми­зинца и нижняя часть ладони.

Приемы держания ручки:

Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца при­держивает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего ша­рика и управляет движением пальцев. В процессе пись­ма происходит движение слева направо (направление ручки влево, а движение кисти и пальцев — вправо).

Существуют несколько способов письма левой рукой.

Рис. 14. Зеркальное отражение «правору­кого» положения

Первый способ (рис. 14) является зеркальным отра­жением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обу­ченные более удобным и правильным приемам письма. Такое положе­ние руки серьезно за­трудняет процесс обуче­ния, так как все образ­цы в тетрадях (прописях) располагаются слева. На­чиная списывание, ре­бенок не имеет возмож­ности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увели­чение размеров букв в строке и неверное их на­писание.

Рис. 15. Положение кисть левой руки над строкой

Второй способ. Кисть левой руки с ручкой рас­полагается над строкой (рис. 15). Этот способ дает ребенку возмож­ность ориентироваться на образец или ранее на­писанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтан­но и наиболее часто приходят дети-левши.

Рис. 16. Положение кисть левой руки под строкой.

Третий способ. Кисть левой руки с ручкой нахо­дится под строкой (рис. 16). Это наиболее удобный спо­соб письма, так как ребен­ку не приходится вывора­чивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазы­вается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются тре­бования «праворукой» кал­лиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Но это не столь важно. Многие правши зачастую пишут левонаклонно. Главное — дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникно­вения непроизвольных ошибок.

Положение тетради.

Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка.

Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетра­ди, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркиро­вать цветным карандашом.

Левая рука ребенка при письме производит движе­ния, симметричные движениям правой руки, то есть дви­жения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подго­товительные упражнения.

Данные упражнения дети выполняют одним движе­нием руки сначала по точкам, которые наносятся учи­телем на строке, затем самостоятельно на следующей рабочей строке.

Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упраж­нения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязы­вание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков; завя­зывание узелков и т. п.

Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:

-выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно
прижимать их сначала к третьим суставам, затем к
плоскости ладони;

-выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;

-руку плотно положить на стол и поочередно сгибать
средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;

-пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз;

-сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.

Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребенка?

Вот основные из них:

-правильное написание форм букв и их соединений;

-соблюдение расстояния между буквами и словами;

-сохранение линейности и ритмичности;

-прямое письмо с небольшим наклоном в левую сто­рону.

предложена интересная методика для выработки у ребенка хорошего почерка.

Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети под­нимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети пооче­редно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или каран­даш) средним и указательным пальцами. Сгибают и раз­гибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

Упражнение 4. На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

Упражнение 5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение 6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Длинный конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее.

В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражне­ние даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

Упражнение 7. Это упражнение напоминает перека­тывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирую­щие поворачивание мячика в разные стороны.

Наблюдение за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распростра­ненными являются ошибки, в которых дети путают близ­кие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупрежде­нию ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы.

Первая группа букв имеет ориентацию при их напи­сании слева направо и справа налево, а также симмет­ричное строение: 3, С, Э; При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Что­бы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из ка­ких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту работу лучше проводить в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения — стрелками черного цве­та. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

Во второй группе букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следу­ет проводить их зрительное сопоставление, а также на­кладывание одной буквы на другую. При письме в тетра­ди следует ввести для них специальные указатели и опор­ные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.

Встречаются ошибки, которые вызываются забыва­нием редко встречающихся букв. Для бо­лее прочного запоминания их конфигурации следует вве­сти образное изображение этих букв. Например, букву X можно увидеть в шагающем человечке, Ч - в носике чайника, Ф — в очках и т. п.

Для закрепления у детей правильного написания букв различной направленности можно посоветовать еще один оригинальный метод. Ребенку предлагается таблица с изображением букв, одна из которых изображена зер­кально (см. табл. 4). Необходимо найти ее и обвести круж­ком то, что не подходит.

Аналогичная работа проводится по таблице 5 с изоб­ражением цифр.

Таблица 4

3	з е	3	3
р	q р	р	р
с	с с	0	с
и	и и	и	N
г	г	Г	Г	1	Г
к	к	я	к	к	к
ю	ю	ю	ю	сн	ю
я	я	я	R	я	я
Е	э	Е	Е	Е	Е
Ч	ч	И	Ч	Ч	Ч
в	в	в	В	а	в
Б	Б	Б	а	Б	Б

Таблица 5

2	2	S	2	2	2
3	3	3	3	е	3
4	4	4	*	4	4
5	5	5	5	5	5
6	6	Э	6	6	6
7	7	7	7	т	7
9	9	9	е	9	9

Подобная предварительная работа по предупрежде­нию ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке хорошо по­могает снять отрицательные явления при обучении пись­му леворуких детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая рассказ о природе возникновения леворукости и связанных с ней проблемах в обучении, хочу еще раз обратить внимание читателя на один принципиально важный вывод о полной нормальности детей-левшей.

Еще совсем недавно любая непохожесть человека на большинство настораживала. Считалось, что все должны быть одинаковыми, особенно дети. Ребенок обязан оде­ваться, вести себя, учиться в школе так же, как и его сверстники. Учителя нередко сравнивают детей в классе и упрекают ребенка, что он хуже учится, чем его одноклас­сники.

Но они забывают одну непреложную истину, что срав­нивать успехи или недостатки ребенка можно только с его же достижениями или промахами. А о леворукости и говорить не приходится. «Что это за ребенок у вас? — спрашивают воспитатели в детском саду. — Двадцать девять ребятишек в группе пользуются только правой рукой, а ваш — левой. Мы займемся им, а вас попросим срочно исправить недостаток». И «переделывали», ло­мая психику ребенка, доставляя ему физические и ду­шевные страдания и развивая тем самым у него комп­лекс неполноценности. Нередко серьезные заболевания, такие как заикание, неврастения и потеря уверенности в себе, — вот плата за праворукость ребенка-левши.

В настоящее время большинство понимает всю пагуб­ность переучивания (хотя и понаслышке). Однако отно­шение к левшам до сих пор, мягко говоря, насторожен­ное. Хотелось бы надеяться, что, прочитав эту неболь­шую работу, отношение к ним во многом изменится.

Если ребенок больше пользуется левой рукой, это конечно, создает некоторые неудобства для педагогов, но само по себе не имеет никакого серьезного значения. Большие неудобства леворукость доставляет самим лев­шам. Весь наш быт приспособлен для праворуких: ручки приборов в автомобилях и самолетах, телефоны-автома­ты и наручные часы, обычные портновские ножницы и те невозможно использовать левой рукой, многие инст­рументы для ручного труда созданы только для домини­рующей правой руки. Учитывая подобные сложности, возникающие у левшей, многие западные фирмы нала­дили выпуск различных товаров для них.

Во всем мире уже давным-давно существуют обще­ства защиты прав леворуких людей. У нас же только лет двадцать назад прошли первые семинары медицинских работников по проблемам левшей и напечатаны робкие рекомендации по охране их здоровья.

В заключение хотелось бы посоветовать родителям ни в коей мере не подчеркивать леворукость ребенка и не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Рано или поздно ребенок сам заметит эту свою особенность. И здесь родителям стоит показать, что они считают лево­рукость даже преимуществом, а уж амбидекстрию и по­давно. Главное — это вселить в своего ребенка уверен­ность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости.

Воспринимайте ребенка таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.

И помните, что, по мнению многих исследователей, именно дети-левши в максимальной степени способны к творческому самовыражению при благоприятных усло­виях - проблемном обучении и приобщении к искусст­ву и художественному творчеству. Вспомните список ге­ниальных левшей. Может быть, в вашем ребенке дрем­лет будущий выдающийся художник или музыкант?