Требования к программам дополнительного образования детей

Требования к программам дополнительного образования детей

Нормативно-правовой аспект

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, где они являются основными (Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000), и в иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии (ст. 26, п. 2).

Содержание дополнительных образовательных программ

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образовательное учреждение в установленном законодательством Российской Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно: соответствовать:

²достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

²соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему, основному общему, среднему (полному) общему образованию);

²направленностям дополнительных образовательных программ

(научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической,

социально-экономической, естественно-научной);

²современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности,
результативности);

²формах и методах обучения (активных методах
дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях,
конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);

² методах контроля и управления образовательным процессом(анализе результатов

деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого

оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

быть направлено на:

создание условий для развития личности ребенка;

развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

профилактику асоциального поведения;

создание условий для социального, культурного и

профессионального самоопределения, творческой самореализации

личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

укрепление психического и физического здоровья детей;

взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Структура программы дополнительного образования детей.

Программа дополнительного образования детей, как правило, включает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы.

6. Список литературы.

Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей.

1. На титульном листе рекомендуется указывать:

-  наименование образовательного учреждения;

·  где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа название дополнительной образовательной программы;

·  возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;

·  срок реализации дополнительной образовательной программы;

·  Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

·  название города, населенного пункта, в котором реализуется дополнительная образовательная программа;

·  год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке дополнительной образовательной программы детей следует раскрыть:

·  направленность дополнительной образовательной программы;

·  новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

·  цель и задачи дополнительной образовательной программы;

·  отличительные особенности данной
образовательной программы от уже существующих
программ;

·  возраст детей, участвующих в реализации данной
образовательной программы;

·  сроки реализации дополнительной образовательной
(продолжительность образовательного процесса, этапы);

формы и режим занятий;

·  ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

·  формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы может содержать:

·  перечень разделов, тем;

·  количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

4. Содержание программы дополнительного образования детей возможно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей

·  обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);

·  рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;

·  дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и. т.д.

6. Список используемой литературы

Классификация образовательных программ

1. По содержанию программа может иметь направленность:

•  Военно-патриотическая,

•  физкультурно-спортивная,

•  социально - педагогическая,

•  эколого-биологическая,

•  научно-техническая,

•  спортивно-техническая,

•  художественная,

•  туристско-краеведческая,

•  социально-экономическая,

•  естественно-научная.

2. По уровню усвоения программы делятся на:

•  общекультурный;

•  углублённый;

•  профориентированный.

3. По целевой установке:

•  Типовая (рекомендованные внешкольным учреждениям Министерством образования России);

•  Модифицированная (адаптированная под условия учреждения,
скорректирована конкретным педагогом, содержание данной программы основано на типовой, с внесением изменения в отбор тем, порядок их изучения, изменения в распределении часов, в отборе материала по темам);

•  Экспериментальная (предполагает отработку новых
педагогических технологий и методик, содержит этапы и способы отслеживания, имеет научного руководителя, рассматривается экспериментальным советом);

•  Авторская (программа написанная полностью педагогом или коллективом педагогов, прошедшая городской и всероссийский конкурс образовательных программ).

Педагог, разрабатывающий образовательную программу, должен четко определиться с тем, какую по виду программу он собирается предложить, и для этого целесообразно позна­комиться с критериями, которые используются при класси­фикации программ дополнительного образования детей.

Классификация программ проводится по различным основа­ниям. По наиболее распространенной в дополнительном обра­зовании детей классификации образовательные программы подразделяются на следующие виды: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная), экспериментальная, авторская.

Примерная (типовая) программа рекомендована государст­венным органом управления образованием в качестве пример­ной по той или иной образовательной области или направлению деятельности. Каждая такая программа в обязательном порядке имеет сертификат, подтверждающий ее соответствие требованиям, предъявляемым к образовательным програм­мам дополнительного образования детей (по содержанию и оформлению). Примерная (типовая) программа задает некий базовый минимум знаний, умений, навыков детей по кон­кретному направлению деятельности (в рамках той или иной направленности); от него и следует отталкиваться педагогу при разработке модифицированных и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать и т. д. Исполь­зование такой программы в педагогической практике требует согласования намерений педагога с руководителем образова­тельного учреждения.

Модифицированная (адаптированная) программа — это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательного учреж­дения, возраста и уровня подготовки детей, режима и времен­ных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Диагностика результатов работы по таким программам свя­зана с демонстрацией достижений обучающихся, например: отчетные концерты, выставки, выступления на соревнова­ниях, конкурсах, конференциях и т. д., но при этом не отри­цаются и количественные показатели знаний, умений и навыков. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных аспектов, основ организа­ции образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу.

Модифицированная программа должна обсуждаться на методическом совете и утверждаться руководителем образо­вательного учреждения.

Экспериментальная программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связан­ной с преодолением определенных трудностей в образователь­ном процессе, К экспериментальной деятельности педагога ведет неудовлетворенность практической ситуацией. Экспе­риментальная программа — это версия методического реше­ния конкретной проблемы. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апроби­ровать новые педагогические технологии. Эксперименталь­ная образовательная программа проходит апробацию с целью снять конкретные трудности в образовательном процессе, и ее разработчик должен доказать истинность эксперименталь­ного положения. По мере прохождения апробации — в случае выявления новизны предложений автора — эксперимен­тальная программа может претендовать на статус авторской. На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя обра­зовательного учреждения.

Авторская программа — это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и обязательно новизной. Она создана педагогом (или коллективом авторов) и принад­лежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности. Это программа преподавания либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода автора к традиционным темам. Авторская программа может быть и эксперименталь­ной. Название «авторская» требует документального доказа­тельства новизны, принадлежности этой новизны именно данному автору. Для этого претендент на авторство в поясни­тельной записке к программе должен убедительно показать принципиальные отличия его разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему. Поэтому знания о про­тотипе, относительно которого заявляется новизна, являются обязательным исходным моментом в создании авторских раз­работок.

Авторская программа должна быть рекомендована к исполь­зованию методическим советом и утверждена руководителем учреждения. Официально статус авторской присваивается программе вышестоящим органом управления образованием. В некоторых регионах России разработчикам программ, про­шедшим соответствующую экспертизу, выдается сертификат (свидетельство), подтверждающий, что данная программа действительно является авторской и принадлежит разработ­чику на правах интеллектуальной собственности.

В соответствии с классификацией образовательных про­грамм дополнительного образования детей по форме органи­зации содержания и процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, инте­грированные, модульные, сквозные.

Комплексные программы, которые представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятель­ности в некое целое. К таким программам относятся:

1. Программы профильных школ системы дополнитель­ного образования (художественные, спортивные, музыкаль­ные) либо групп развития дошкольников, существующих при многих школах, гимназиях, а также дворцах и домах твор­чества. Это программы с многоступенчатым обучением и набором различных предметов, форм организации деятель­ности, педагогических технологий, методик.

2. Программы детских объединений с разносторонней подготовкой к какой-либо деятельности или профессии. Например, комплексная образовательная программа театрально-музы­кальной студии позволяет учащимся получить знания и практические навыки не только по осно­вам актерского мастерства — основному профилю обучения в студии, но и по музыке, сценическому движению, способам изготовления декораций, театральной этике, психологии общения.

3. Программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, общей концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической
деятельности, но работающих по разным образовательным направлениям.

Интегрированные программы объединяют в целое отдель­ные образовательные области на основе того или иного един­ства; выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки ее содержания и эффек­тивности функционирования. В термин интеграция в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообуслов­ленности и взаимопроникновения двух или нескольких веду­щих идей или объектов, что предполагает качественное, а возможно, и количественное изменение в параметрах новой идеи или нового объекта.

К таким программам относятся дополнительные образова­тельные программы, взаимосвязанные с общеобразователь­ными предметами.

Модульные программы составлены из самостоятельных целостных блоков. Образовательный процесс делится на отдель­ные модули на каком-либо основании, затем составляется карта-схема, в рамках которой эти модули компонуются в зависимости от цели деятельности. Модули программы могут входить как составные части в интегрированные и комплекс­ные программы.

Сквозные программы появляются тогда, когда необходимо ввести и реализовать общую цель через несколько программ. Главная задача такой программы — соизмерить материал по направлениям, входящим в сквозную программу, с учетом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т. д. Примерами могут служить про­грамма «Здоровье», назначение которой — в создании усло­вий для оздоровительной деятельности детей и которая реализуется через школьные учебные предметы и внеуроч­ную деятельность, а также программа «Одаренный ребенок», направленная на адаптацию и поддержку общей креатив­ности в учреждении, создание базы для учебно-исследова­тельской работы школьников.

Оформление образовательных программ

СТРУКТУРА И ОФОРМЛЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Структура дополнительной образовательной программы:

1)  Обложка.

2)  Титульный лист.

3)  Содержание.

4)  Пояснительная записка.

5)  Учебно-тематический план.

6)  Содержание программы.

7)  Методической обеспечение дополнительной образовательной программы.

8)  Список литературы

Структура и содержание

дополнительной образовательной программы

№	Структура программы	Содержание структурных компонентов программы
1.	Обложка	·  Символика ОУ ·  Полное название образовательного учреждения, в котором разработана дополнительная образовательная программа. ·  Название программы. ·  Название населённого пункта, в котором реализуется программа. ·  Год разработки программы.
2.	Титульный лист	·  Полное название вышестоящего органа управления образованием. ·  Полное название образовательного учреждения, в котором реализуется дополнительная образовательная программа. ·  Название программы. ·  Возраст обучающихся, на который рассчитана программа. ·  Срок реализации программы. ·  Данные об авторе программы: фамилия, имя, отчество, должность. ·  Дата и номер протокола заседания педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации. ·  Дата и номер приказа, фамилия, инициалы директора, утвердившего программу. ·  Название населённого пункта, в котором реализуется программа. ·  Год разработки программы.
3.	Пояснительная записка	В пояснительной записке раскрываются цели образовательной деятельности, обосновываются принципы отбора содержания и последовательность изложения материала, характеризуются формы работы с обучающимися и условия реализации программы. В пояснительной записке к программе дополнительного образования следует раскрыть: ·  направленность дополнительной образовательной программы (физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая, эколого-биологическая); ·  новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, практическую значимость для обучающихся; ·  цель и задачи дополнительной образовательной программы. При формулировании цели и задач программы следует помнить, что цель – это предполагаемый результат образовательного процесса, к которому необходимо стремиться. В описании цели важно избежать общих абстрактных формулировок, таких как «всестороннее развитие личности», «удовлетворение образовательных потребностей», «создание возможностей для творческого развития детей» и т. п. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы. Кроме того, цель должна быть связана с названием программы, отражать её основную направленность. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать для достижения цели. Выделяются следующие типы задач: ·  обучающие (развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определённому виду деятельности т. п.); ·  воспитательные (формирование у обучающихся социальной активности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.); ·  развивающие (развитие деловых качеств, таких как самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и т. д.; формирование потребностей в самопознании, саморазвитии, профессионального самоопределения). Формулирование задач также не должно быть абстрактным. Важно, чтобы они были соотнесены с прогнозируемыми результатами. Описывая особенности программы, следует отразить: ·  ведущие идеи, на которых она базируется; ·  ключевые понятия, которыми оперирует автор; ·  этапы её реализации, их обоснование и взаимосвязь. Вид программы (модифицированная, авторская). Связь программы с уже существующими по данному направлению деятельности; отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих программ; В пояснительной записке отмечаются: ·  основные возрастные, психофизиологические (для детей-инвалидов, воспитанников интернатов, детских домов и т. д.) особенности обучающихся, которым адресована программа; ·  состав детской группы (постоянный, сменный); ·  особенности набора обучающихся (свободный, конкурсный); ·  требования к знаниям, умениям, навыкам детей (опытные, новички и т. п.). Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы). Формы и режим занятий. Характеризуя режим организации занятий, необходимо указать: ·  общее количество часов в год; ·  количество часов и занятий в неделю; ·  периодичность занятий. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности. Описывая прогнозируемые результаты и способы их проверки, автору программы следует: ·  сформулировать требования к знаниям, умениям, навыкам, которые должны приобрести обучающиеся в процессе занятий по программе (т. е. важно чётко прописать, что он будет знать и уметь; слово «должен» не употребляйте); ·  перечислить качества личности, которые могут развиваться у обучающихся в ходе занятий. Формы подведения итогов реализации программы. ·  дать характеристику системе отслеживания и оценивания результатов обучения по программе, указав способы учета знаний и умений, навыков (умения, доведенные до автоматизма), возможные варианты оценки личностных качеств обучающихся. В качестве процедур оценивания могут использоваться тестирование, зачёты, экзамены, выставки, соревнования, конкурсы, конференции и т. п. Показателями сформированности знаний могут являться: - владение понятиями, - владение фактами, - владение научной проблематикой, - владение теориями, - владение закономерностями и правилами, - владение методами и процедурами. Показателями сформированности умений обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Объективные показатели сформированности умений: - построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения; - моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение; - выполнение комплекса действий, составляющих данное умение; - самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно ещё и время его выполнения.
4.	Учебно-тематический план по годам обучения.	Учебно-тематический план раскрывает последовательность изучения тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них; определяет соотношение учебного времени, отводимого на теоретические и практические занятия. Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени. При подготовке программы педагог должен предусмотреть все практические занятий с детьми (походы, экскурсии, дальние путешествия, соревнования, конференции и т. п.), иначе мероприятия, не прописанные в программе, должны проходить вне сетки часов, в журнал не вносятся, часы на них не списываются. Количество часов, отводимых на практические занятия, должно составлять не менее 70% от общего учебного времени. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы должен включать: ·  перечень разделов; ·  перечень тем; ·  количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий; ·  общее количество часов («Итого за период обучения…»).
5.	Содержание программы по годам обучения.	В содержании программы приводится краткое описание разделов и тем (теория и практика). Раскрывать содержание следует в порядке их представления в учебно-тематическом плане. Кратко описать тему означает: ·  указать её название; ·  перечислить основные содержательные моменты, которые изучаются в рамках данной темы; ·  указать, в каких формах организуется образовательный процесс. Чётко обозначить практические занятия (походы, викторины, конференции, слёты и т. д.). Изложение содержания программы ведётся в именительном падеже.
6.	Методическое обеспечение программы	1. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает: ·  краткое описание основных способов и форм работы с детьми, которые планируются по каждому разделу – индивидуальные и групповые, практические и теоретические (игры, беседы, походы, конкурсы, экскурсии, конференции и т. д.); ·  обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, сценарии и т. д.); ·  рекомендации по подготовке и проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов, опытов и т. д.; ·  дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытной и исследовательской работы и т. д.; ·  материально-техническое обеспечение занятий; ·  формы подведения итогов по каждому разделу. Если программа рассчитана на несколько лет обучения, имеет смысл включить в методическое обеспечение программы информацию по каждому году обучения. 2. Словарь терминов представляет собой список слов, связанный с направленностью и спецификой программы. Пишется слово и даётся краткое обозначение этого слова. Словарь терминов составляется в алфавитном порядке.
7.	Список литературы	Список литературы составляется в алфавитном порядке и в соответствии с «Общими требованиями и правилами составления …».

Оформление списка литературы

Список литературы строится в алфавитном порядке.

Оформляется список литературы в соответствии с требованиями Госстандарта (ГОСТ 7.1 – 2003).

1. Список литературы рекомендуется располагать следующим образом:

– при указании нескольких работ одного автора источники располагаются по алфавиту заглавий;

– при совпадении первых слов в названиях источников их записывают по алфавиту вторых слов и т. д.;

– указывается количество страниц документа (источника), если он полностью изучен (36с.);

– указывается количество страниц документа (источника), если рассматривается несколько страниц (С. 36-38).

В список литературы в квадратных скобках могут быть включены [Электронный ресурс], [Видеозапись], [Звукозапись], [Карты] и др.

2.При описании электронных ресурсов следует пользоваться следующей схемой. Основное заглавие [Электронный ресурс] / Первые сведения об ответственности; последующие сведения. - Сведения об издании, дополнительные сведения. - Обозначение вида ресурса (Объем ресурса). - Первое место издания; Имя издателя, дата издания (Место изготовления: Имя изготовителя, дата изготовления). - Специфическое обозначение материала и количество физических единиц: Другие физические характеристики; Размер + ведения о сопроводительном материале. - Условия доступности и цена (подробнее см. приложение 6).

Другое оформление библиографического списка считается неправильным.

Примеры:

▪ Кожина, русского языка [Текст]: учеб, пособие / . - М.: Просвещение, 19с.

▪ Методологические проблемы современной науки [Текст] / Сост. . - М.: Политиздат, 19с.

▪ Скок, спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб, пособие для преподавателей / , , . - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 19с.

Статьи из сборников, журналов и газет:

Кочкина, детей-сирот [Текст] / // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. , , ; ред. коллегия: И В. Карнаева, , . - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - С. 15-21.

Усова, учение стало серьезным и успешным [Текст] / // Педагогика№ 4. - С. 30-3 3.

Электронные ресурсы:

Ресурсы локального доступа

▪ Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. - Электрон текстовые, граф, зв дан. и прикладная прогр. (546 Мб). - М ; Большая Рос. энцикл. [и др.], 19электрон, опт. диск (CD-ROM): зв., цв.; 12 см + рук. пользовалИнтерактивный метод). - Систем, требования; ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ; Windows 3.1 или Windows 95; SVGA 32768 и более цв.; 640x480; 4х CD-ROM дисковод; 16-бит. зв. карта; мышь. - Загл. с экрана. - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см.

▪ Internet шаг за шагом [Электронный ресурс] : [интерактив, учеб.]. - Электрон, дан. и прогр. - СПб. : ПитерКом, 19электрон, опт. диск (CD-ROM) + прил. (127 с). - Систем, требования: ПК от 486 DX 66 МГц ; RAM 16 Мб ; Windows 95 ; ЗВ плата ; динамики или наушники. - Загл. с экрана.экз.

▪ Автоматизированная информационно-библиотечная система МАРК. SQL вариант под Windows [Электронный ресурс] : версия для школьных библиотек / «Информ-система» научно-производственное объединение. - М. : НПО «Информ-система». - 1 электрон, опт. диск + руководство пользовас).

Ресурсы удаленного доступа

▪ Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр, информ. технологий РГБ ; ред. ; Web-мастер - Электрон, дан. - М. : Рос. гос. б-ка, 1997. - Режим доступа : http: // www. *****, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус, англ.

Рецензия на дополнительную образовательную программу

К любой программе, предлагаемой к реализации, за исклю­чением примерной (типовой), прилагается рецензия. Должно быть две рецензии:

внутренняя - ее, как правило, пишет методист учреж­дения, в котором разработана программа;

внешняя - ее дает независимый эксперт по профилю деятельности, представленному в программе.

Кроме рецензии, могут быть приложены рекомендации по экспертизе дополнительных образовательных программ. Целью и содержанием экспертизы образовательных про­грамм является установление их соответствия содержанию дополнительного образования детей, специфике профиля, а также заявленному виду методической продукции.

Основными принципами экспертизы программ являются:

•  открытость;

•  гласность;

•  единство требований;

•  соблюдение педагогической этики;

•  направленность на развитие учреждения.

• 
При оценке программы учитываются:

•  соответствие программы нормам и требованиям допол­нительного образования детей (его функциям и пред­назначению);

•  политика образовательного учреждения (программа должна являться составной частью общей системы при­влечения воспитанников к творческой деятельности);

•  технологичность (возможности реализации программы должны соответствовать специфике учреждения, его материально-техническому обеспечению);

•  профессиональная подготовка руководителя программы;

•  адресность (учет особенностей обучающихся);

•  практическая значимость содержания программы для ребенка;

•  соответствие документа заявленному виду продукции.

Процесс экспертизы программы завершается оформлением заключения, в котором рекомендуется:

•  утвердить или не утвердить программу;

•  закрепить за ней определенный статус (авторская, моди­фицированная, экспериментальная, типовая);

•  усовершенствовать программный документ;

•  распространить опыт педагога.

Рецензент заверяет содержание рецензии личной подписью, указывает полностью свои фамилию, имя, отчество, должность и место работы. Документ скрепляется печатью организации, удостоверяющей подпись рецензента, и предоставляется в двух экземплярах.

Типовой план для написания рецензии и отзывов.

1. Предмет анализа. (В работе автора... В рецензируемой работе... В предмете анализа...).

2. Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы не требует дополнительных доказательств (не вызывает сомнений, вполне очевидна...).

3. Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом работы, где автор добился наиболее существенных (заметных, ощутимых...) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о...).

4.Краткое содержание работы.

5. Общая оценка. (Оценивая работу в целом..., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор проявил умение разбираться в..., систематизировал материал и обобщил его..., Безусловной заслугой автора является новый методический подход (предложенная классификация, некоторые уточнения существующих понятий...), Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты..., Работа, бесспорно, открывает.).

6. Недостатки, недочеты. (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том..., К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором... (недостаточную ясность при изложении...), Работа построена нерационально, следовало бы сократить... (снабдить рекомендациями...), Существенным недостатком работы является..., Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты работы..., Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора..., Упомянутые недостатки связаны не столько с..., сколько с...).

7. Выводы. (Представляется, что в целом статья... имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно, а ее автор заслуживает искомой степени..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки, а ее автор, несомненно, достоин искомой степени..., Работа удовлетворяет всем требованиям..., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное) право...).

Примерный план рецензии

1. Заголовок рецензии:

рецензия на программу (название), Ф. И.О. и должность автора программы, название образовательного учреждения, реа­лизующего программу.

2. Общая характеристика программы:

§  образовательная область;

§  вид детского объединения (студия, ансамбль и др.), в рамках которого реализуется рецензируемая программа;

§  адресат (категория детей, возраст, социальный состав и др.);

§  срок реализации, на который рассчитана программа;

§  есть ли подобная программа в общеобразовательной школе (сравнить по содержательным линиям); в чем «дополнительность» рецензируемой программы;

§  стиль и качество подачи материала (профессионально, системно, грамотно и т. д.).

3. Актуальность программы и ее новизна в системе дополни­тельного образования.

4. Характеристика структуры программы (краткое описание частей и их анализ):

§  анализ пояснительной записки;

§  анализ содержательной части программы: насколько полно раскрываются основные темы занятий;

§  анализ методического обеспечения программы: в какой мере автором характеризуются педагогические, психоло­гические, организационные условия, необходимые для получения образовательного результата; насколько глубоко раскрывается методика работы над содержанием учебного материала, система отслеживания и фиксации резуль­татов, методика оценки знаний и умений учащихся;

§  оценка списка литературы.

5.  Полнота программы (выделены лив ней структурные части, все ли компоненты представлены внутри частей).

6.  Целостность программы (согласованы ли цели, задачи и способы их достижения).

7.  Ведущая идея программы и пути ее реализации, новизна подхода к отбору содержания, оригинальность предлагаемой методики, пригодность программы для данного учреждения.

8.  Качество подачи материала, язык и стиль изложения (четкость, ясность, доказательность, логичность и др.).

9.  В какой степени материалы программы соответствуют спе­цифике дополнительного образования:

1.  стимулируют познавательную деятельность ребенка;

2.  развивают коммуникативные навыки;

3.  создают социокультурную среду общения;

4.  способствуют развитию творческих способностей лич­ности;

5.  стимулируют стремление к самостоятельной деятель­ности и самообразованию;

6.  помогают творчески использовать жизненный опыт ре­бенка;

7.  способствуют профессиональному самоопределению.

10. Характеристика приложений к программе, их содержа­тельность (методические разработки, дидактический материал, схемы проведения занятий, формы договоров и др.).

11. Характеристика профессиональных умений и знаний педагога как автора программы.

12. Аргументированная общая оценка программы: достоин­ства и недостатки, ошибки и замечания.

13. Рекомендации по преодолению недостатков программы и заключительный вывод о возможности (невозможности) ее использования в системе дополнительного образования детей.

Рецензия

на дополнительную образовательную программу детей

«Спортивный туризм: туристское многоборье»

Авторы-составители: Г., инструктор-методист , педагог доп. образования

 

Актуальность создания данной программы обусловлена разностороннему развитию личности ребенка, общему оздоровлению его организма, укреплению физических и духовных сил, совершенствованию технико-тактического туристского мастерства, приобретению навыков самостоятельной деятельности, инициативности и коллективизма, изучению своего края.

Особый акцент в программе сделан на использование многолетних систематических занятий по программе базовой, начальной и учебно-тренировочной спортивной подготовки туристов-многоборцев.

Новизна программы определяется в использовании цикличности спортивно-туристской деятельности по принципу расширяющейся и углубляющейся гносеологической спирали.

Дополнительная образовательная программа «Спортивный туризм: туристское многоборье» предусматривает формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, необходимых для участия в спортивных походах и путешествиях, для выполнения разрядов по спортивному туризму (туристское многоборье и спортивные походы). При этом продвижение воспитанников по персонифицированному образовательному процессу предполагается на относительно завершенных уровнях – годичных циклах, в соответствии с требованиями

Практическая направленность и комплексность решения образовательных и воспитательных задач способствует эффективному усвоению содержания материала и определяет новизну программы.

Особое внимание в программе уделяется вопросам обеспечения безопасности и предупреждения травматизма при изучении каждой темы, проведении каждого учебно-тренировочного занятия и мероприятия.

Данная программа может представлять интерес для тренеров-преподавателей, педагогов дополнительного образования и учителей общеобразовательных учреждений, имеющих необходимую туристско-спортивную подготовку.

К незначительным недочетам программы следует отнести допущенные авторами недостаточную ясность при изложении краеведческого материала, связанных с природными особенностями родного края.

В качестве пожелания хотелось бы предложить авторам расширить раздел «Краеведение», где добавить тему по изучению экологических факторов Кемеровской области.

В целом модифицированная программа «Спортивный туризм: туристское многоборье» может быть оценена положительно, а её авторы заслуживают положительной оценки.

Зам. директора по УВР

МОУ ДОД «Станция юных туристов»

г. Анжеро-Судженска __________

РЕЦЕНЗИЯ

на дополнительную образовательную программу детей

«Оздоровительно-познавательный туризм»,

составленную коллективом педагогов

МОУ ДОД «Станция юных туристов» г. Анжеро-Судженска

Г.,

Рецензируемая программа составлена на основе типовой федеральной программы «Юные туристы-краеведы» и рекомендована для использования в системе дополнительного образования.

Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения является первейшей из задач современной педагогики. Привычки здорового образа жизни закладываются в детском возрасте и сохраняются на долгие годы. Важная роль в этом процессе отведена, прежде всего, педагогам дополнительного образования.

Данная программа играет важную роль в выборе ребенка и является очень актуальной.

Основу рецензируемой программы составляет туристско-краеведческая деятельность, представляющая широкие возможности для обучения и воспитания детей.

Данная программа рассчитана на 3 года обучения. Программный материал распределен по годам обучения, тематические планы каждого года обучения содержит необходимый теоретический и практический материал. Каждая тема занятий предполагает как организацию активной оздоровительно-спортивной деятельности, так и познавательно-творческой деятельности обучающихся.

Особый акцент в программе сделан на использование инди­видуализированной подготовки организма ребенка к физическим нагрузкам, основанной на строгом дозирова­нии по объему, величине, продолжительности и напряженности в соответствии c полом и возрастом. Авторами лично разработаны требования к полученным знаниям, умениям и навыкам детьми на каждом году обучения.

Несомненно, практической ценностью программы является то, что в ней собран большой учебно-методический материал, составлен комплекс диагностики уровня сформированности знаний, умений и навыков, а также мониторинга воспитательного воздействия на обучающихся.

В целом программа ёновой и является законченной учебно-методической разработкой и может быть рекомендована для использования педагогами дополнительного образования.

Рецензент к. и.н., доцент кафедры культурологии

филиала КемГУ в г. Анжеро-Судженске