«Внедрение ФГОС НОО: первый опыт, проблемы»
Учитель нач. классов
МОУ Валуянская ООШ
В.
В настоящем учебном году была создана рабочая группа по внедрению ФГОС, состоящая из администрации и учителей начальной школы.
Учителя начальных классов начали свою работу с составления рабочих программ по учебным предметам в соответствии с требованиями Стандарта и организации занятий внеурочной деятельности, проведением родительских собраний и консультаций с родителями первоклассников по введению ФГОС. Намечен цикл семинаров, выступлений на МО учителей начальных классов.
В 1 классе была организована и проведена в начале сентября входная диагностика обследования уровня готовности первоклассников к школьному обучению. В ходе которой было выявлено, что все уч-ся имеют высокий уровень готовности к школьному обучению (средний балл – 2,7).
По стандартам второго поколения необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Наши первоклассники плавно и безболезненно адаптируются в условиях новой образовательной среды. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Каждый раз, когда я составляю сценарий очередного урока, то задаю себе одни и те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как его обработать;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их творческую и познавательную деятельность. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают.
Примером учебной ситуации которую я применила на уроке чтения, может послужить «прогулка в поисках слова», во время которой учитель, обходя с малышами классную комнату и школьное здание с помощью «волшебной палочки» обнаруживали важное слово (знак, надпись, имя и т. п.), которое затем прочитывалась и заносилась в классную книгу знакомых слов и знаков (в книгу «Я умею читать»). Мною проводились логические игры, помогающие развивать мышление у детей:
Игра «Теремок» На что похож предмет?
В теремке поселился мел. Ответ: Лист бумаги на него похож тем, что тоже белый, ручка – тем, что пишет, пенал имеет такую же форму и т. д.
Игры «Ассоциации» а) Ассоциации по смежности. Я называю предмет или явление, а играющие приводят примеры непосредственно связанных с ним объектов: в пространстве : глаз – очки, ресницы, брови; туча – молния, дождь. во времени : утро – восход солнца, роса, подъем и т. д.; болезнь – высокая температура, кашель, лекарство и т. д. б) Ассоциации по подобию: развитие воображения, памяти, ловкости:1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня.Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка). 12. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей)
Работа в группах: «Формируем противоречие»: вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, т. к. она вытечет. Как разрешить это противоречие? Разрешить противоречие можно - превратить воду в лед.
Наблюдения за первоклассниками показали: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог. Нам еще нужно работать над тем, чтобы дети не просто воспроизводили увиденное или прочитанное (услышанное), но и умели рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умели работать в паре; показывали навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи, а также адекватно оценивали свою деятельность на уроке. И над этим нам еще предстоит работать.
