Программа экспериментального исследования

Создание единой образовательной среды школы: структура, функционирование, инструментальное обеспечение

Сегодня требуется сформировать личность, способную эффективно действовать в нестандартных ситуациях, а значит, способную самостоятельно приобретать и адекватно использовать знания при решении проблем в различных областях деятельности человека. Эти новые требования приводят к кризису системы образования, проявлением которого являются, в частности, следующие противоречия.

    Содержание образования должно быть общим, единым, чтобы передать необходимые элементы культуры – и должно быть индивидуализированным, уникальным для каждого ученика, чтобы обеспечить наиболее эффективные условия для развития личности. Деятельность учащихся должна быть максимально приближена к реальной, чтобы обеспечить им опыт взаимодействия с миром – и должна быть специфически учебной, чтобы обеспечить системное усвоение знаний.

Эти противоречия, как в зеркале, отражаются в противостоянии основного и дополнительного образований. Первое призвано обеспечить усвоение каждой личностью необходимых обязательных элементов культуры; второе нацелено на выявление и развитие индивидуальных способностей каждого; первое, как правило, формально, второе – приближено к реальной жизни. Существуя обособленно в рамках одного образовательного учреждения, системы основного и дополнительного образования формируют у школьников противоположные, противоречащие друг другу установки, задают принципиально различные не согласованные друг с другом нормы и способы деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Естественным путем разрешения указанных выше противоречий является интеграция основного и дополнительного образования.

Однако на этом пути существуют сегодня препятствия:

1)  отсутствие (или слабая представленность) в структуре образовательного учреждения компонентов, позволяющих реализовать такую интеграцию на уровне образовательной среды в целом;

2)  недостаточная разработанность в теоретическом и практическом плане вопроса о выборе адекватных педагогических технологий для осуществления интеграции на уровне учебного процесса;

3)  недостаточная разработанность инструментов учения, позволяющих осуществлять интеграцию на уровне учебной деятельности.

На базе Муниципального образовательного учреждения СОШ № 000 г. Москва разработана структура образовательного пространства школы под руководством заместителя директора по дополнительному образованию Злотникова Вадима Семеновича представленная следующими блоками – «Творческими образовательными пространствами»:

1ТОП – социальное (обеспечивает практику правовой и социальной деятельности);

2ТОП – информационное (обеспечивает практику информационной деятельности в школьной среде и за ее пределами);

3ТОП – научно-исследовательским (обеспечивает приобретение опыта самостоятельного научного исследования и применения научных знаний);

4ТОПАРТ (обеспечивает освоение различных форм и способов художественной деятельности для творческого освоения мира);

5ТОП – физической культуры (обеспечивает формирование представления о собственных психофизических возможностях через практическое освоение знания о возможностях своего тела, его ресурсов и особенностей);

6ТОП – путешествия (обеспечивает применение коммуникативных, исследовательских, физических информационных умений в быстро и динамично меняющихся условиях);

7ТОП – мастерские (обеспечивает деятельностную и практическую поддержку материальной базы, практику совершенствования искусственных систем).

Требуется экспериментальная проверка и корректировка предложенной структуры образовательного пространства, определение условий функционирования, выявление наиболее приемлемых образовательных технологий, способных служить основой интеграции учебного процесса, определение и построение инструментов учения что и является целью настоящего исследования.

Предварительная гипотеза исследования состоит в следующем: образовательная среда школы обеспечит более эффективное личностное развитие учащихся (способность к автономной деятельности,, эффективной коммуникации, самостоятельному получению и применению знаний), если она обладает следующими свойствами:

1)  структура среды представлена творческими образовательными пространствами (ТОПами). Каждый ТОП обеспечивает условия для самостоятельного получения и применения информации в реальной деятельности.

2)  В образовательном процессе используются деятельностно-ценностные образовательные технологии (различные модификации метода проектов, педагогической мастерской; технология ТОГИС).

3)  Учебная деятельность учащихся оснащена метапредметными инструментами, позволяющими эффективно организовывать и преобразовывать информацию в процессе выявления и решения проблем.

Для доказательства гипотезы предполагается решить следующие задачи:

1)  разработать и экспериментально проверить обобщенную модель творческого образовательного пространства (ТОПа);

2)  проанализировать образовательные ресурсы школы в сфере основного и дополнительного образования на предмет конкретизации модели в условиях данного образовательного учреждения;

3)  проанализировать проблемное поле образовательного пространства школы; выявить типовые проблемы и направления их решений;

4)  уточнить и экспериментально проверить модель образовательной среды школы на основе ТОПов;

5)  выявить параметры оценки образовательной среды, существенные с точки зрения данного исследования;

6)  определить инструменты для диагностики развития личности учащегося в данной образовательной среде.

Этапы экспериментальной работы:

Опытно-экспериментальная работа по данной проблеме предполагается на срок два учебных года с возможной пролонгацией в зависимости от результатов.

 На первом (подготовительном) этапе (май - декабрь первого года):

·  согласовываются и обосновываются методологические основания эксперимента, определяются технические и организационные условия, необходимые для его проведения;

·  уточняется модель интегративной образовательной среды школы на основе творческих образовательных пространств (ТОПов);

·  разрабатывается обобщенная модель творческого образовательного пространства (ТОПа);

·  проводится первичный анализ проблемного поля, определяются инструменты для решения проблем: образовательные технологии, которые будут использоваться в учебном процессе; необходимые учебные инструменты;

·  проводится анализ имеющихся образовательных ресурсов школы в сферах основного и дополнительного образования;

·  проводятся специальные занятия по изучению теоретических основ проблемно-ориентированного обучения и деятельностно-ценностных образовательных технологий;

·  конкретизируются, уточняются отдельные детали плана и дальнейшего хода экспериментальной работы;

На втором (пилотном) этапе (декабрь - июнь первого года):

·  продолжается обучение коллектива инструментам, необходимым для эффективного преобразования образовательного пространства школы;

·  уточняются и конкретизируются модели ТОПов;

·  разрабатываются и реализуются конкретные проекты в рамках отдельных ТОПов;

·  анализируется деятельность отдельных топов, выявляются типовые проблемы, определяются наиболее эффективные направления их решения;

·  разрабатываются инструменты для оценки эффективности работы ТОПа;

·  определяется инструментарий для диагностики личностного развития учащихся;

На третьем (основном) этапе (август первого года - август второго года):

·  развёртывается полномасштабный эксперимент: осуществляется функционирование образовательной среды на базе ТОПов;

·  исследуется влияние образовательной среды на личностное развитие учащихся;

·  проводится обработка полученных данных, анализ и обобщение полученных результатов;

·  обсуждается целесообразность пролонгации эксперимента с целью разработки новых инструментов, обеспечивающих интеграцию основного и дополнительного образования.

Режим экспериментальной работы и использование результатов:

Ход и результаты эксперимента постоянно отслеживаются и анализируются. Трижды в год научный руководитель работает на экспериментальной площадке в течение одной рабочей недели. В это время проводятся следующие мероприятия: обучение и консультирование педагогов, участвующих в эксперименте; посещение занятий; заседаний методических объединений; анализ промежуточных результатов, корректировка хода экспериментальной работы.

Весь обмен текущей информацией осуществляется электронной почтой.

Результаты и материалы, включая интеллектуальные продукты, полученные в ходе экспериментальной работы, являются совместной собственностью научного руководителя и коллектива школы. Любое некоммерческое их использование, в том числе распространение, каждым из участников эксперимента допускается только с согласия других участников. Коммерческое использование является предметом отдельного договора между АПКиППРО и экспериментальной площадкой.