Материалы к «Ярмарке инноваций в образовании - 2013»

Материалы к «Ярмарке инноваций

в образовании - 2013»

«Гендерный подход в сенсорном развитии

у младших дошкольников»

Автор инновационной образовательной деятельности (ИОД)

воспитатель МДОУ «Детский сад №22 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей»

г. Кириши

2013 год

Введение.

Система работы по теме:

«Гендерный подход в сенсорном развитии у младших дошкольников»

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить, ведь именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Ребёнок в два-три года начинает активно познавать мир. Источником этого познания является чувственный опыт, и главное в этом возрасте - обогащение этого опыта, который необходим для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь - формирование представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве.

Мне хочется процитировать слова известного ученого : «Сначала мы «открываем» то, что знаем сами, затем мы «открываем» то, что знают все, и только потом мы «открываем» то, чего никто не знает».

Актуальность.

Я считаю, что проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Я думаю, что цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней пребывания ребенка в детском саду

Я предполагаю, что целенаправленная работа с воспитанниками, учитывая половые различия, положительно повлияет на повышение познавательного развития дошкольников.

Каждый ребенок – это неповторимая индивидуальность. Мальчика и девочку нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят, видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют, переживают.

Воспитание детей с учётом их гендерных особенностей призвано помочь ребёнку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я – девочка и буду ей постоянно, я – мальчик и всегда буду им».

При осуществлении дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей, с учетом гендерных особенностей в условиях детского сада, а также и в семье, у детей сформируется адекватное, правильное гендерное самосознание. Оно будет способствовать полноценному развитию личности ребенка, для подготовки ребенка к выполнению соответственно ее полу социальных ролей в будущем, и в первую очередь семейных ролей

Законодательно - нормативное обеспечение программы

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации от 01.01.2001года

2. Конвенция ООН о правах ребенка,1989 год.

3.Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990 год.

4.Концепция дошкольного воспитания,1989 год

5.Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ.1959 год

6.Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001года «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

7. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1.3049-13.

Объекты программы

1.Воспитанники муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №22» города Кириши Ленинградской области РФ.

2.Родители воспитанников дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №22» города Кириши Ленинградской области РФ.

Основные принципы программы

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий в МДОУ «Детский сад №22», направленных на воспитание познавательных интересов, научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2.Принцип наглядности - используются наглядные средства (игрушки, пособия, картинки, технические средства), которые создают развернутую картину действий и результата.

3.Принцип поэтапности - содержание комплексных познавательных занятий основывается на поэтапности, которая вычленяет и интегрирует взаимосвязанные части.

4.Принцип успешности - дошкольники получают задания, которые способны успешно выполнить, доступные по форме и содержанию.

5.Принцип коммуникативности - у дошкольников воспитывается потребность в общении со сверстниками и взрослыми, в процессе которой формируется социальная мотивация.

6. Принцип интеграции различных видов детской деятельности - создание благоприятных педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития личности дошкольника с учетом его индивидуальных особенностей через разные образовательные области.

7.Принцип свободы и самостоятельности - позволяет ребёнку самостоятельно воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т. п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей - в программах и технологиях в системе дошкольного воспитания содержится большой объем информации, помогающий найти разнообразные подходы для развития познавательных способностей ребенка. Но такая деятельность как гендерный подход в сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста мало разработана и почти не представлена в современной методической и практической литературе.

Цель.

Формирование сенсорных эталонов и способностей, позволяющих детям воспринимать окружающий мир, учитывая гендерные предпочтения.

Задачи:

1.Формировать гендерные особенности у детей младшего дошкольного возраста.

2. Создать насыщенную многофункциональную среду в группе для девочек и мальчиков с акцентом на гендерную идентичность.

3. Закреплять умение дифференцировать себя от представителей другого пола (она - это девочка, а он – мальчик), усвоение моделей мужского и женского полоролевого поведения.

4. Осуществлять дифференцированный подход к девочкам и мальчикам на занятиях и в повседневной жизни, учитывая гендерные предпочтения детей:

Развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов.

Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

Побуждать детей к совместной поисковой деятельности.

Формировать эмоциональную заинтересованность.

«Гендерный подход

в сенсорном развитии у младших дошкольников»

Авторские игры

При подборке игр учитывала половые предпочтения мальчиков и девочек. Мальчикам интересны средства передвижения: самолеты, поезда, теплоходы, машины. Они любят путешествовать, конструировать, стремятся разобрать механизм, узнать его устройство. Девочек интересует человек и окружающая его среда: одежда, украшения, утварь, предметы домашнего обихода. Они любят играть с куклой, проявляя заботу. Предпочитают порядок в вещах.

Игры для мальчиков

Название игры	Цель	Описание игры	Интеграция образовательных областей
«Машины едут в гараж» «Наборы инструмен- тов для братьев»	Формировать умение группировать предметы по цвету и виду машин. Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря Развитие аналитических способностей, умение сравнивать предметы по величине. Расширение кругозора, активного словаря	Ребенок выбирает машину, называет цвет, модель, для чего предназначена. Ставит их в гараже в соответствие с маркерами модели (вертикальный столбец) и маркерами цвета (горизонтальные строки). Машины - 3 цветов, 3 моделей. Ребенку предлагается подобрать наборы инструментов для старшего и младшего братика. Ребенок должен принять решение - какие по величине инструменты он положит старшему брату, а какие младшему.	«Познание» – формировать знания детей о машинах, для чего они нужны, что перевозят, кто управляет машиной, куда возят грузы. «Коммуникация « – активизация словаря: водитель, машина - легковая, самосвал, продуктовая, стройка, магазин, продукты. «Социализация» – обогащение игровых умений и действий для мальчиков, знакомить с мужскими профессиями. «Познание» – расширение кругозора, развитие аналитических способностей, умения сравнивать по величине рабочие инструменты, помочь подобрать наборы инструментов для старшего и младшего братика «Социализация» - формировать представления детей о членах семьи: брат старший, младший. Знакомить с деятельностью мужчины в семье, для чего нужен каждый инструмент, как папа использует их в работе. «Коммуникация» – расширение активного словаря: старший брат, младший брат, пила, гаечный ключ, отвертка, кусачки, молоток, дрель, пилить, забивать, откручивать, сверлить. Обогащать игровую деятельность мальчиков мужскими играми.
«Инструменты для папы» «Мы строители» «Машины приехали в гараж» «Разноцветные машины и гаражи»	Формировать умение группировать предметы по цвету и виду инструментов Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря Знакомство с алгоритмами блоков Дьенеша, отбирать все тонкие красные (желтые, синие) фигуры. Соотносить фигуры по величине. Формировать умение группировать предметы по двум цветам и виду машин. Усложнение – использовать гаражи с маркерами 3 цветов и более Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря. Называть цвет машины, цвет гаража. Находить пару машин одинакового цвета. соотносить цвет машины с цветом гаража. Закреплять цвета: красн., оранж., желт., зелёный, салатовый, розовый, голубой, синий, фиол.	Детям предлагается навести порядок в коробке с папиными инструментами. Ребенок выбирает инструмент, называет его, называет цвет. Для чего он предназначен, как с ним работает папа. Выкладывает его в коробку в соответствие с маркерами цвета (горизонтальные ряды) и маркерами вида инструмента (вертикальные столбцы) Ребенок отбирает блоки Дьенеша в соответствие с предложенными алгоритмами. Выкладывает на карточке с домом в соответствие с маркерами формы и величины. Ребенок выбирает машину, называет цвет, модель, для чего предназначена. Ставит их в гараже в соответствие с маркерами модели (вертикальный столбец) и маркерами цвета (горизонтальные строки). Ребенок берет машину, называет цвет, ищет вторую машину, такого же цвета. Ищет гараж такого же цвета, как машины	«П0ознание» – расширение кругозора, учить составлять группы из разных по виду инструментов по цвету, соотносить инструменты по виду и цвету. Ориентировка в расположение предметов: внизу, наверху, посередине, слева, справа, посередине. Для чего нужны папе инструменты, как использует в работе, «Социализация» - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Знакомить с мужской деятельностью в семье, воспитывать желание мальчиков помогать папам. Когда я вырасту - буду мужчиной. Обогащение ролевых игр мальчиков мужской деятельностью. «Коммуникация» – расширение активного словаря: коробка для инструментов, пила, топор, молоток, пилить, стругать, забивать, ремонтировать, строить. «Познание» – расширение кругозора, знакомство с блоками Дьенеша, алгоритмами блоков Дьенеша. Группировать предметы по цвету, величине, толщине. Соотносить фигуры по величине. Ориентировка в расположение фигур. «Социализация» – формировать представления детей о мужских видах деятельности. Кто работает на стройке, что делает крановщик. «Коммуникация» - расширение активного словаря детей: стройка, подъемный кран, самосвал, машинист, водитель. «Познание» - Расширение кругозора: для чего нужны автобусы, маршрутки, легковые автомобили. Кто в них ездить, куда можно поехать на автобусе, легковом автомобиле. «Социализация» – знакомить мальчиков с мужскими профессиями: водитель автобуса, водитель маршрутки. Обогащение представлений мальчиков мужскими видами деятельности. «Коммуникация» – обогащение словаря: автобус, маршрутка, легковой автомобиль, водитель. «Познание» - установления тождества и различия предметов по цвету, располагать машины в гараже в соответствие цветом гаража.

Игры для девочек

Название игры	Цель	Описание игры
«Новоселье у кукол» «Мамины помощницы» «Подарки для дочек» «Бабочки и цветы» «Клумба для зайчиков» «Конфеты для мамы» «Печенье для кукол»	Формировать умение группировать предметы по цвету и контору Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря Развитие аналитических способностей, умение сравнивать предметы по величине. Расширение кругозора, активного словаря Формировать умение группировать предметы по цвету и виду подарков Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря Называть цвет бабочек, цветов. Находить пару бабочек одинакового цвета. Соотносить цвет бабочки с цветом цветка Закреплять цвета - красный, оранжевый, желтый, зелёный, салатовый, розовый, голубой, синий, фиолетовый. Соотносить предметы по величине, группировать предметы одного цвета, разные по величине. Закреплять цвета: красный, розовый, синий, голубой, желтый, оранжевый, зеленый, салатовый. Формировать умение группировать предметы по цвету и контору фигуры. Развитие логического мышления, соображения. Знакомство с алгоритмами блоков Дьенеша, отбирать все тонкие (толстые), маленькие, красные (желтые, синие) фигуры. Формировать умение группировать предметы по цвету и форме. Развитие логического мышления, соображения. Расширение активного словаря.	Ребенок берет куклу, называет цвет наряда. Ищет на каком этаже дома живут куклы с нарядами такого цвета (ориентируясь на маркеры цвета). Располагает куклу в доме, учитывая маркеры вида кукол, расположенные на крыше дома. Куклы трех видов, четырех цветов: красные, зеленые, синие, желтые. В последующем цветовые маркеры меняются в различных сочетаниях, добавляются цвета: оранжевый, голубой, розовый. Детям предлагается помочь двум сестрам подобрать овощи по величине. Ребенок должен принять решение: какие по величине овощи он предложить старшей сестре, а какие младшей. В ходе игры ребенок рассказывает какой величины кастрюля у младшей сестры, у старшей сестры, называет цвет кастрюль. Детям предлагается навести порядок в коробке с подарками для дочек. Ребенок выбирает предмет, называет его, называет цвет. Располагает его в коробке в соответствие с маркерами цвета (горизонтальные ряды) и маркерами вида инструмента (вертикальные столбцы). Предметы: сумочка, бантик, колечко. Маркеры трёх цветов: красный, синий, зелёный. В последующем маркеры цветов меняются в различных сочетаниях, добавляются цвета: желтый, оранжевый, розовый, голубой. Ребенок выбирает бабочку, называет цвет, ищет вторую бабочку, такого же цвета. Ищет на полянках цветы такого же цвета, как бабочки. Сочетания цветов и количество меняется в зависимости от уровня знаний детей. В ходе игры ребенок называет геометрическую форму полянок, на которых растут цветы. Ребенку предлагается отобрать все цветы, в соответствие с маркером на карточке с зайчиком. Расположить их на карточке в соответствие с контурами по величине. Показать самый большой цветок, самый маленький. Рассказать какого цвета цветы выросли на клумбе у зайчика. Ребенок берет карточку с конфетой, называет цвет, какой она формы. Располагает конфету в коробке, учитывая маркеры цвета и маркеры формы конфет. Конфеты круглые, квадратные, прямоугольные, четырех цветов: красные, зеленые, синие, желтые. В последующем цветовые маркеры меняются в различных сочетаниях, добавляются цвета: оранжевый, голубой, розовый. Ребенок отбирает блоки Дьенеша в соответствие с предложенными алгоритмами. Выкладывает на карточке в соответствие с маркерами формы и величины.

Анализ проведенной работы показал, что дифференцированный подход к девочкам и мальчикам при организации различных занятий, начиная с раннего возраста, позволяет формировать у них гендерную устойчивость.

У мальчиков обогащаются сюжеты ролевых игр мужскими видами деятельности.

Гендерный подход в использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов. Предоставленная система работы направлена не только на развитие познавательных способностей, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсорике у младших дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Начальную диагностику в первой младшей группе я проводила совместно с родителями. Основная цель таких встреч выявить умения детей, в какие игры дети играют дома, на что обращали внимание родители.

Для того, чтобы работа с детьми была более эффективной и проводилась с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, старалась учесть уровень развития каждого ребенка. По результатам диагностики выяснилось, что в группе есть дети, которые опережают свой календарный возраст по сенсорному развитию и дети, отстающие от своего календарного возраста.

На первом, диагностическом, этапе выясняла исходный уровень развития зрительного восприятия (способности различать цвет, форму, величину и т. д.). В зависимости от исходного уровня развития зрительного восприятия определялась зона ближайшего раз­вития. Учитывая разный уровень развития сенсорных процессов у детей, к работе подходила дифференцировано. Детям, отстающим от своего календарного возраста, давала задания на соотнесение разнородных предметов по одному признаку (только по величине, только по форме, только по цвету). Детям, опережающим свой календарный возраст, увеличивала сложность задания. Чтобы повысить эффективность работы предлагала детям игры, учитывая половые предпочтения детей. В результате у детей повысился интерес к совместным играм вместе с воспитателем. Значительно выше показатели со средним и высоким уровнем.

При обследование восприятия у детей использовала следующие задания:

1) задание на умение ребенка выделять цвет, форму, величину как признак предмета;

3) задание на умение ребенка действовать с учетом цвета, формы, величины предмета;

4) задание на умение ребенка различать и называть данный признак предмета: цвет, форму, величину.

Задание 1. Изучение восприятия цвета.

1 серия. Выбор по образцу

Цель: выявление умения выделять цвет предмета по образцу

2 серия. Действия с предметами с учетом цвета

Цель: выявление умения действовать с предметами с учетом цвета.

3 серия. Различие и называние цвета

Цель:

выявление умения различать и называть цвет, как признак предмета.

Задание 2. Изучение восприятия формы.

1 серия. Выбор формы по образцу.

Цель: выявление умения выделять форму предмета как признак.

2 серия. Действия с предметами с учетом формы

Цель: выявление умения действовать с предметами с учетом формы.

3 серия. Различение и называние геометрической фигуры.

Цель: выявление умения различать и называть геометрические фигуры.

Задание 3. Изучение восприятия величины.

1 серия. Выявление уровня практического ориентирования на величину.

Цель: Выявление уровня практического ориентирования на величину.

2 серия. Действия с учетом величины предмета.

Цель: выявление умения отвлечься от цвета и выделить величину.

3 серия. Различение и называние величины предмета как признак.

Цель:

выявление умения различать и называть величину предмета как признак.

Вывод: В заключение главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили только положительные эмоции. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной,- это будет подкреплять его уверенность в собственные силы.

Данные игры могут быть использованы любым заинтересованным педагогом и неравнодушными родителями.

Литература

1.  Бабаева и дошкольник: Развитие детей ст. дошкольного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 20с.

2.  «Развивающие игры для детей от года до трех лет».

3.  О мальчишках и девчонках, а также их родителях. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.

4.  Губанова деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. - Издательство: "Мозаика-Синтез", 20с.

5.  Доронова и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: Линка - Пресс, 20с.

6.  Еремеева и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 20с.

7.  , Хризман и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 19с.

8.  , Хризман и мальчики – два разных мира. – М.: Линка-пресс, 1998 г

9.  Климина подход к образованию дошкольников. – Дошкольная педагогика: Детство-пресс, № 3, 2012 г

10.  Михайленко сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - Издательство: "Линка-Пресс", 20с.

11.  Пятница дошкольников через игру: Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - Мозырь: «Белый ветер», 2004.

12.  «Сенсорные способности малышей»;

13.  Шелухина и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 20с.

14.  Щетинина развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 20с.

15.  «Сенсорное развитие детей раннего возраста»;

Периодика:

1.  «Детский сад и семья: как воспитать у детей уверенность в себе». Дошкольное воспитание. №12сг.

2.  «Подрастаем вместе с мамой, вместе с папой». Дошкольное воспитание 2006 №10 с-40.

3.  «Поиграй со мною мама». Дошкольное воспитание. №10 с-72.

4.  «Коммуникативная активность мальчиков и девочек. Дошкольное воспитание.2003

5.  «О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников» Дошкольное воспитание. 2003г.

Сайты:

http://lubnina. *****/publ/proekty/gendernyj_podkhod_kak_osnova_vospitanija_detej/

http://*****/detskii-sad/raznoe/konsultaciya-dlya-pedagogov-gendernoe-vospitanie-doshkolnikov-v-usloviyah-dou