Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам патриотического воспитания дошкольников.
Патриотическое нравственное воспитание детей дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной проблемой. Как отмечается в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», в период смены жизненных ориентиров происходят девальвация ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок. Задачи воспитания у детей любви к Родине в настоящее время пересмотрены, они строятся на общечеловеческих ценностях: любви к близким людям, привязанности к семье, -любви к природе, сохранении и умножении ее богатства, воспитании уважения к человеку-труженику, защитникам Отечества, воспитании в духе мира, приобщение к русской народной культуре. В соответствии с «Концепцией» дошкольного воспитания 1989 г. воспитание детей строится на принципах деидеологизации и деполитизации. Бытует мнение, что патриотическое воспитание имеет ярко выраженный социально-политический характер, взрослые порой недооценивают его значение и считают, что и дошкольном возрасте еще рано говорить об этом. Среди родителей имеется искаженное представление о патриотическом воспитании детей дошкольного возраста. Так, некоторые из них считают, что речь идет о подготовке к службе в армии, военизированном воспитании. Безусловно, начинать решение задач патриотического воспитания необходимо еще в младшем дошкольном возрасте при тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса: педагогов, родителей и самих детей. Единство воспитательных воздействий на ребенка способствует его социализации. Здесь также учитываются такие психологические особенности младших дошкольников, как эмоциональность, впечатлительность, подражательность, отсутствие жизненного опыта. Нами изучались, отношение педагогов к проблеме воспитания начал патриотизма у детей младшего дошкольного возраста, состояние работы в ДОУ. От готовности педагогов к работе в данной области зависит воспитание у детей нравственных чувств, представлений, привычек. На основе изучения документации, предметно-развивающей среды ДОУ, анкетирования, бесед сделан вывод о том, что работа по патриотическому воспитанию ведется планомерно, начиная с младшей группы. Воспитатели, верно, представляют себе сущность, задачи патриотического воспитания, его необходимость. Они отмечают, что чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, самым близким людям — к маме, папе, другим родственникам. Приведем примеры высказываний педагогов о роли патриотического воспитания. «Россия — Родина для многих. Но чтобы считать себя ее сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь своего народа, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные». Воспитатели также считают, что «патриотизм — это корни, связывающие с родным домом и ближайшим окружением». О значении патриотического воспитания некоторые сказали так: «Постепенно к нам возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам». Педагоги приводят в качестве примера русские народные пословицы, например: «Будет хлеб — будет и обед», «Дом вести — не бородой трясти»; сами знакомятся с произведениями народных промыслов и с увлечением знакомят с ними детей. Под патриотическим воспитанием как составляющей социально-нравственного воспитания они понимают «процесс формирования отношения к стране, в которой мы живем, процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры». В большей степени нас интересовало содержание работы с детьми в ДОУ по данному вопросу. Педагоги в беседе с нами подчеркивали, что задачи патриотического воспитания не являются изолированной областью педагогики, они связаны с задачами воспитания гуманных чувств и отношений, поскольку ребенок приобщается к общечеловеческим нравственным ценностям; патриотическое воспитание связано с задачами эстетического и трудового воспитания, его задачи реализуются в процессе повседневной жизни детей и на специально организованных занятиях. Они также справедливо считают необходимым решение его задач, начиная с раннего возраста. Мальчикам педагоги говорят, что они защитники девочек, мам, бабушек, всех слабых. У девочек формируется понятие, что они помощницы, подруги, будущие мамы. В содержание работы с дошкольниками педагоги включают и воспитание бережного отношения ко всему живому, ознакомление с трудом взрослых. Важная задача — приобщение ребенка к русской народной культуре. Воспитатели используют все виды фольклора в работе с маленькими детьми, в частности, в формировании культурно-гигиенических навыков, знакомят детей с устным народным творчеством. Они считают необходимым возрождение старинных праздников, таких как Масленица, Рождество, Пасха, а также семейных традиций в воспитании. Задачи патриотического воспитания решаются педагогами и на занятиях. Так, на занятиях по ознакомлению с окружающим малышам рассказывают о природе России, о культуре, быте и традициях русского народа. Детей в старшем возрасте знакомят с символикой нашего государства, с историей возникновения родного города. С ребятами проводятся занятия на темы «Моя семья» и «Мой любимый детский сад». Родители вместе с детьми создают генеалогическое древо, герб своей семьи. Проведенный опрос показал, что большинство педагогов ДОУ не всегда могут четко отделить содержание, формы, методы и средства работы с детьми. Эти педагогические понятия у них порой слиты или не дифференцированны. К средствам патриотического воспитания, используемым в работе, можно отнести следующие: — знакомство с народными играми, искусством, литературой, предметами быта, фольклором, национальными игрушками — матрешкой, пирамидкой, качалкой, игрушками-забавами; — рассматривание произведений народных промыслов; — подготовка к праздникам, в том числе русским народным и государственным. Педагоги ДОУ осознают, что успешное решение задач патриотического воспитания возможно при условии взаимодействия с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, общение. Положительные эмоции и совместная деятельность сближают взрослых и детей. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников осуществляется в разных формах: — организация совместных выставок детских рисунков, фотографий и работ на темы «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала» (изготовленные руками взрослых и детей). Используя современные технологии, родители помогают оформить коллажи; — совместные посещения культурно-развлекательных и памятных мест. Организация и проведение совместных экскурсий к Могиле Неизвестного Солдата, на Красную площадь; — привлечение родителей к участию в праздниках, конкурсах; — подготовка наглядного материала для родителей в виде папок-передвижек, информа - ционных стендов; — психологическое консультирование родителей. В ходе бесед с педагогами нас интересовало их отношение к взаимодействию с семьями воспитанников. Все воспитатели отметили, что считают необходимой работу с родителями. Вместе с тем, в анкетах педагоги четко не выделяют формы взаимодействия, не знают их современной классификации, не отличают формы и принципы взаимодействия, например, к формам относят «партнерство» и «диалог». В анкетах указаны традиционные формы: родительские собрания, консультации, совместное творчество, но на самом деле формы, используемые педагогами в своей работе, гораздо интереснее и разнообразнее, чем те, что представлены в анкетах. Причину трудностей в установлении контактов с родителями воспитатели видят в недостатке опыта общения с ними и отмечают причину трудностей самих родителей воспитанников, так как последние в силу различных причин не могут уделять внимания детям. Некоторые педагоги рассчитывают на помощь со стороны психолога в установлении контакта с родителями. Воспитателям предлагалось обозначить проблемы, которые они обсуждают с родителями. Нами были получены такие ответы: уровень развития ребенка, соответствие его возрасту; нравственное, эстетическое воспитание малыша; формирование культурно-гигиенических навыков; режим дня детей, адаптация к ДОУ; игры детей дома, воспитание ребенка в семье и др. В основном педагоги в своей работе затрагивают общие вопросы воспитания и развития детей в соответствии с их возрастом. Вместе с тем, информирование родителей именно по задачам патриотического воспитания с родителями в ДОУ не проводится, за исключением рекомендуемых потешек и других малых фольклорных форм в воспитании ребенка. Концепция нашего исследования заключается в том, что необходимо с младшего дошкольного возраста формировать у детей любовь, привязанность к родному дому. Это первая задача патриотического воспитания. Мы опирались на социологическое исследование о самореализации людей во внесемейной сфере жизнедеятельности. У современного человека вследствие неудовлетворенности выполнения семейных функций «духовного убежища», «психологического единства» возрастают «внесемейные ценности». Автором отмечается такой феномен, как отчуждение водительства и прародительства и негативное его влияние на семейно-родственные отношения. В первые годы супружества происходит становление родителей как педагогов. Мы высказываем предположение о том, что если ребенку будет эмоционально комфортно в родном доме, он будет знать, что его ждут, ему рады, ему дома интересно, он будет туда стремиться. Условием формирования любви и привязанности у детей к родному дому будут знание родителями своего ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, использование педагогически обоснованных методов воспитания, удовлетворение его социальных потребностей, установление контакта на личностно-ориентированной модели общения, организация его интересной и содержательной деятельности в семье. Нас интересовали и трудности, которые испытывают в процессе воспитания родители. Из бесед с ними мы выяснили, что порой родители не могут объяснить поведение ребенка, например, его стремление быть взрослым, подражательность или то, что ребенок специально ломает машинки, вырывает цветы с клумбы и др. Как показал опрос, родители не всегда могут установить контакт с ребенком, использовать адекватные методы воздействия на него. Они слышали о кризисе трех лет, поэтому нуждаются в помощи специалистов. Понимают, что допускают ошибки в воспитании, применяя физические меры воздействия на ребенка, испытывая недостаток терпения и выдержки, просят помочь разобраться в проблеме. На реализацию оказания квалифицированной помощи родителям направлена разработанная нами программа. Она включает цикл занятий, как с родителями, так и с педагогами. Общение с родителями строится на основе диалога, учета их потребностей в знаниях. Например, им для обсуждения предлагаются следующие темы: «Учиться понимать ребенка», «Чем и как занять ребенка дома», «Как общаться с ребенком», «Методы воспитания в семье» и др. На рефлексивной основе организуется общение с родителями в нетрадиционной форме, используются мультимедиа-технологии, видеозаписи и другие различные методы. Можно привести пример использования видеозаписи детских высказываний на тему «Что хотелось бы попросить у Деда Мороза?», сделанных при помощи самих родителей. Большинство детей вместо ожидаемых подарков изъявили желание почаще общаться с мамами и папами, в новом году быть вместе с родителями. Таким образом, работа по патриотическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста сводится к реализации первой задачи воспитания — любви и уважения к близким людям, воспитания привязанности к родному дому. Следовательно, у родителей необходимо формировать отношение к дошкольному детству как к важному и уникальному периоду развития личности будущего гражданина нашего Отечества.
