Образовательная программа

Образовательная программа определяет содержание образования на уч. год и подразделяется на программы основного и дополнительного образования, включающие в себя программы трёх этапов обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Программа реализует стандартный уровень образования: Программа построена на принципах гуманизации, демократизации, дифференциации и индивидуализации образования, обеспечивает его коррекционно - развивающий характер, непрерывность, преемственность, системность и управляемость образования на всех его этапах.

Образовательная программа школы представлена следующими модулями:

№	Наименование модуля	Перечень документов, входящих в состав модуля
1.	Концептуальный модуль	Цели и приоритетные направления образования в ОУ. Конкретные задачи на определенном этапе деятельности ОУ. Программа развития школы, планы работы школы.
2.	Дидактический модуль	1)  Учебные планы и программы для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, 2)  Учебные планы и программы для классов детей с умеренной умственной отсталостью; 3)  Учебные планы и программы внеклассной и внешкольной деятельности; 4)  Особенности организации образовательного процесса, режим работы ОУ 5)  Педагогические технологии
3.	Диагностический модуль	1) Диагностика индивидуальных особенностей психофизического развития детей. 2) Мониторинг качества знаний обучающихся 3) Мониторинг здоровья воспитанников 4) Мониторинг уровня воспитанности детей
4.	Образовательные модули	1) образовательный модуль – начальное звено, 2) образовательный модуль – среднее звено, 3) образовательный модуль – старшее звено
5.	Управленческий модуль	Система управления процесса реализации программы
6.	Материально-финансовый модуль	Система мер по материально-финансовому обеспечению реализации программы

I.  Концептуальный модуль

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его индивидуальных (возрастных, физиологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей в обучении путем создания в образовательном учреждении адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для интеллектуального, эмоционального и физического развития каждого ребенка. Школа осуществляет комплексную систему обучения и воспитания, обеспечивающую адекватный по возможности уровень общего образования, социально трудовой реабилитации детей с особыми образовательными потребностями и в дальнейшем интеграцию их в общество. Для этого педагогический коллектив школы работает над формированием у воспитанников ключевых компетенций:

- предметных,

- социальных,

- коммуникативных,

- толерантности.

Миссия школы:

создание наиболее благоприятных условий для развития и коррекции имеющихся дефектов психофизического развития детей с особыми образовательными потребностями, для получения такого уровня образования, которое поможет им успешно пройти процесс социализации и адаптации в современном обществе.

Цель образовательного учреждения является:

Подготовка ребёнка с проблемами в интеллектуальной и эмоционально - волевой сфере к самостоятельной жизни.

Задачи:

·  создание условий для получения умственно отсталыми детьми необходимого и достаточного уровня общеобразовательной и трудовой подготовки для последующего получения образования в сфере начального профессионального образования или успешного трудоустройства на рабочее место,

·  формирование психологической, культурной и социальной готовности к профессиональному выбору, социальной ответственности, формирование необходимого и достаточного уровня коммуникативной и социально-бытовой компетенции для успешной адаптации в современном обществе

·  организация комплексного медико – психолго – педагогического сопровождения обучающихся.

Основные принципы организации коррекционно – реабилитационного процесса:

Общие принципы:

1.Учет возрастных психофизических возможностей детей дошкольного возраста и сенситивных периодов формирования психических функций.

2.Приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации.

3.Оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно – реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.

4.Постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований.

5.Создание условий для дифференциации обучения и индивидуализации в каждой возрастной группе.

6.Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы.

7.Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

Частные принципы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов).

2. Учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка, то есть нетипичный ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся. Однако темпы развития детей с ограниченными возможностями иные. Кроме того, у этих детей формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их обычных сверстников, а также конечный результат работы с нетипичными детьми может не совпадать с достижениями обычных детей. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития аномального ребенка был максимально приближен к норме.

3. Принцип развивающего характера коррекционного обучения. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и специфику (структуру, степень) нарушения. Раннее начало коррекционной учебно-воспитательной работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка (ЗБР). ЗБР - это круг умений, которыми ребенок может овладеть самостоятельно (спонтанно) или при содействии (руководстве) старших в процессе обучения. Зона ближайшего развития - это завтрашний день ребенка.

4. Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с умственной отсталостью рекомендует проводить все виды коррекционной учебно – воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в изобразительной и конструктивной деятельности, в труде, в элементарных видах учебной деятельности. Должно уделяться много внимания развитию практической ориентировки в предметном мире - пробам и примериванию.

Образовательная программа школы учитывает потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума, ориентируясь на возможности дальнейшего обучения выпускников и получения ими профессии.

В школе обучаются дети с различной степенью умственной отсталости. Созданы классы, где реализуются программы для детей с лёгкой степенью умственной отсталости, а также классы, где обучаются воспитанники по программам для глубоко умственно отсталых детей. Основная форма обучения – очная. Для определённой группы детей существует индивидуальное обучение на дому.

В школе обучаются дети, имеющие инвалидность, дети из малообеспеченных семей.

II.  Дидактический модуль

Нормативно – правовые документы, которые легли в основу учебного плана школы, следующие:

- Закон «Об образовании» РФ;

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000, с изменениями от 01.01.2001г.);

- Письмо МО РФ от 04.09.97г. №48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" (с изменениями от 01.01.2001 г.)

-Базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (Приказ МО РФ отг., №29/20-65-п);

- Региональный базисный учебный план для государственных и муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений, классов коррекционной направленности для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области всех видов на 20, учебные годы (Приказ МО НСО от 23.07.12г., № 000);

- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10 утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 000, зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993.

- Письмо МНО РСФСР «Об индивидуальном обучении больных детей на дому», № от 14.11.88 г.

Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

В инвариантной части учебного плана реализуются типовые учебные программы

1. Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида/под ред. , М. «Просвещение», 1999г.

2. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.5-9 классы, в 2 сборниках. М. «ВЛАДОС», 2001г.

3. Программно - методическое обеспечение для 10-12 классов с углублённой трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) ОУ VIII вида. М., 2004г.

В качестве школьного компонента выполняются модифицированные программы специального (коррекционного) ОУ VIII вида таких образовательных курсов как математика, письмо и развитие речи, чтение и развитие речи, трудовое обучение.

Учебно-методическое обеспечение:

Перечень учебников и учебно-методического материала прилагается.

Обучение проходит на трёх этапах:

I – 1-4 класс (начальное звено)

II – 5-9 класс (среднее звено)

III - 10 класс «Развития» для детей с умеренной умственной отсталостью (старшее звено)

Количество учебных недель в 1 классе – 33, во классах – 34.

Начало учебного года, сроки и продолжительность каникул соответствует срокам, установленным для всех общеобразовательных учреждений.

Продолжительность урока в 1 классе в I четверти – 35 мин., со II четверти – 40 мин., во 2-10 классах – 40 мин.

В 1-2 классах 5-тидневная учебная неделя, В 3-9 классах учебная неделя 6-тидневная. В классах для детей с умеренной умственной отсталостью 5-тидневная рабочая неделя.

Образовательные технологии и их основное назначение

1. Традиционное обучение

Формирование знаний, умений, навыков

2. Игровые технологии

Социализация, развитие коммуникативной культуры

3. Технология проблемного обучения (элементы)

Развитие познавательной самостоятельности в приобретении знаний, умений, навыков

4. Технология уровневой дифференциации

Качественное усвоение знаний, умений, навыков; развитие интеллектуальной сферы в зоне ближайшего развития ребёнка

5. Технология индивидуализации обучения

Обучение с учётом индивидуальных способностей учащихся

6. Технология группового обучения

Развитие коммуникативных и организационных качеств личности; рефлексия

7. Технология развивающего обучения

Всестороннее развитие личности ребёнка как субъекта деятельности; создание условий для его самопознания, самореализации и самоопределения

III. Диагностический модуль

С целью определение уровня усвоения знаний, умений, навыков осуществляется контрольно-диагностическая деятельность. Согласно «Положению о проверке знаний, умений, навыков обучающихся» контроль качества знаний учащихся выполняет следующие функции:

- контролирующую (выявление состояния знаний и умений учащихся, уровня их интеллектуального развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности),

- обучающую (совершенствование знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал, они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации),

- диагностическую (получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее эффективную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения),

- развивающую (стимулирование познавательной, интеллектуальной активности учащихся, развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля, определённых волевых качеств),

- воспитывающую (воспитание у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности).

В структуре системы проверки знаний и умений учащихся можно выделить несколько этапов:

Этап	Время	Цель
Предварительный	Начало учебного года	Определить уровень усвоения учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года
Текущая проверка	В течение учебного года	Определить уровень усвоения знаний в процессе изучения определённой темы
Периодическая проверка	В течение учебного года	Определить уровень усвоения знаний по итогам изучения определённого раздела или значительной темы
Итоговая проверка	В конце каждой четверти, в конце года	Определить уровень знаний и умений, полученных на всех этапах дидактического процесса

Диагностика индивидуальных особенностей психофизического развития детей осуществляется психологом и педагогами школы. Полученные результаты

обследований вносятся в документацию психолога и в коррекционные дневники обучающихся. Данные позволяют организовывать эффективный образовательно-коррекционный процесс.

Мониторинг здоровья обучающихся осуществляют медицинские работники. Задачи мониторинга:

- определение состояние физического развития учащихся

- диагностика физического развития учащихся.

- анализ итогов диспансеризации

Уровень воспитанности обучающихся определяется по:

- состоянию воспитывающей деятельности в школе.

- программе наблюдения уроков

- оценке реализации воспитанных задач на уроке

- системному анализу внеурочных мероприятий

- диагностике уровня воспитанности

- состоянию воспитания в семье

IV.Образовательные модули

В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

Модель выпускника начальной школы:

К моменту окончания начальной школы обучающийся:

·  Осваивает общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени средней школы.

·  Овладевает общеучебными компетенциями и навыками на уровне, который соответствует его интеллектуальному развитию, индивидуальным возможностям обучения.

·  Владеет простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения, речи.

В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и проводится трудовое обучение с профессиональной направленностью.

Модель выпускника среднего звена:

·  Выпускник среднего звена имеет такие компетенции, которые позволяют ему адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для него степень независимости и самостоятельности в труде, быту и свободном времени.

·  Уровень овладения программным материалом по общеобразовательным предметам и трудовому обучению позволяет ему продолжить успешное обучение в учреждениях начального профессионального образования.

На III этапе (10 класс) осуществляется подготовка подростков с умеренной степенью умственной отсталости к самостоятельной жизни через социальную и трудовую адаптацию

Модель выпускника старшего звена

·  Владеет максимально доступным для него уровнем общеобразовательной подготовки, необходимой для его самостоятельной жизни.

·  Может адаптироваться к различного рода изменениям самостоятельно или с помощью.

V. Управленческий модуль

Центры управления:

Диспетчерский;

Научно - методический;

Организации жизнедеятельности;

Учета общественного мнения;

Финансово - хозяйственный;

"Здоровье".

VI. Материально-финансовый модуль

Использование средств бюджета, привлечение спонсорских средств, использование помощи Фонда поддержки и развития ОУ.