Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №2
«Проспект имени »
Литературно-краеведческая проект
Срок реализации программы: учебный год Для обучающихся 7-11 классов
Общее количество часов – 36 часов.
Автор программы: библиотекарь МБОУ гимназия №2 города Асино
Асино - 2012
«Литературное краеведение помогает в привычном обыденном окружении обнаружить высокую культурную тенденцию... Культура начинается с памяти. Человек, чувствующий слои прошлых времен, которые его окружают, повседневно не может вести себя как дикарь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме».
Пояснительная записка.
Постановка темы "Литературное краеведение» как одна из форм внеклассной и внешкольной работы по литературе" актуальна и современна в наши дни, т. к. образовательное и воспитательное значение курса литературы в гимназии не проявится в полной мере без литературного краеведения, которое позволит учащимся глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество.
Литературное краеведение дает изучающим материал, которого они не найдут в произведениях, изучаемых по программе, которое позволит учащимся глубже осмыслить и личность писателя, и его творчество.
Задачи всемерного повышения роли литературы в воспитании и образовании молодого поколения настоятельно требуют использования всех видов и форм работы, в том числе и литературного краеведения.
Ценность литературного краеведения заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания учащихся о родных местах, прививает им любовь и уважение к истории культуры родного края, помогает полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью.
Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.
Интерес к литературному творчеству писателя земляка, участие в поисковой и исследовательской работе помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу. Организация по сбору литературно-краеведческих материалов, активное участие в пропаганде литературного краеведения воспитывают у школьников сознание общественной значимости проводимой ими работы, стремление стать полезным для общества человеком. Основным местом организации и проведения литературно-краеведческой работы с учащимися должна быть гимназия, а организаторами ее - преподаватель русского языка и литературы и библиотекарь. Этого требуют и специфика предмета, и необходимость органической связи между учебной и внеклассной работой.
Содержание проекта. Работа по краеведению в гимназии находит большее распространение среди старшеклассников. Однако при должном руководстве в среднем звене она также вызывает интерес учащихся и приводит к ощутимым результатам. Работа с литературой по краеведению объединяет учащихся средних или старших классов, интересующихся жизнью родного края и его культурой. Участие в таких занятиях дает возможность учащимся проявить себя в роли собирателей и исследователей. Готовит пропагандистов художественного слова, помогает развитию творческих способностей учащихся.
Различные методы и приемы изучения литературы, способствуют развитию мыслительной активности учащихся, вызывают устойчивый интерес к художественному слову. Обогащению представлений обучающихся о литературе и расширению их понятий о творческой деятельности писателя земляка помогает краеведческая работа. Благодаря изучению литературы по краеведению мы получаем материал, который незримыми нитями связывает с жизнью, современностью, уводит в глубь веков и раскрывает культурные ценности. Чтобы работа по литературному краеведению была эффективной, обогащала знания учащихся, необходимо спланировать ее так, чтобы были учтены интересы и запросы различных категорий учеников, чем будет гарантировано их активное участие в проведении намеченных мероприятий. Содержание и формы этих занятий должны отличаться разнообразием. Главное, надо дать дело тем ученикам, кто склонен к художественному творчеству, и тем, у кого пробуждается интерес к искусствам, и тем, кто испытывает жажду знаний, и тем, у кого эту жажду надо разжечь, и тем, у кого пока что вообще мало интереса к любым нашим занятиям. Таким образом, создана программа занятий, в которой можно выделить определенную систему:
Цели курса проекта: - Формирование навыков аналитико-эстетического чтения произведений писателя. - Развитие литературно-творческих способностей учащихся, устной и письменной речи.
Задачи курса проекта: - Познакомить с литературным наследием автора. - Проследить путь рождения произведения (от замысла автора к конкретному тексту), помочь учащимся осмыслить эти произведения, постичь тайны сибирского характера; - Сформировать интеллектуального и эстетически грамотного читателя. - Активизировать поисковую и учебно-исследовательскую деятельность учащихся. - Выявлять и поддерживать творческий потенциал учащихся.
К этому надо добавить, что изучение литературного краеведения призвано также, прививать учащимся любовь к родной литературе, помогает формированию их художественного вкуса. Не следует опасаться того, что иной раз краеведческие интересы учеников выходят за рамки программы и последний теряет свои отчетливые контуры. В ряде случаев занятия учащиеся могут переходить в обще гимназические (литературно-краеведческие экскурсии), и наоборот, нередко способны наиболее полно ответить на запросы пытливых. Только найдя дело по душе и по силам, ученики будут захвачены им, по-настоящему увлечены. Юные краеведы читают и обсуждают произведения писателя-земляка, ведут розыски литературно-краеведческого материала. Таково общее содержание работы. Внеклассная работа – самая распространенная форма внеурочных занятий по литературе. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества словесника. Внеклассная работа по литературе - явление многовариантное. Взаимодействие разных видов искусства, освоение конкретной литературной темы, разных видов деятельности учеников. Литературное краеведение является самостоятельным направлением во внеклассной работе. Краеведение в плане нашей программы - это знакомство с памятными местами, отмеченными пребыванием в них писателя, судьбами его героев.
Формы и виды внеклассной работы по литературному краеведению. Основной формой организации литературно-краеведческого коллектива обучающихся является кружок с фиксированным составом участников. Это объясняется необходимостью специальной подготовки актива: расширение общего кругозора, систематизация знаний и накопление навыков исследовательской, поисковой и оформительской деятельности. В дальнейшем актив кружка станет организатором общешкольной работы по литературному краеведению (ядром литературно-краеведческого общества).
Формы работы:
· лекционная (обзорные беседы, доклады на заданные темы);
· семинарская (обучение навыкам литературно-краеведческой работы);
· экспедиционная (сбор и изучение литературно-краеведческих материалов);
· научно-исследовательская (изучение и классификация собранных материалов, работа над литературой, подготовка докладов и т. д.);
· литературно-творческая (презентации и т. д. );
· оформительская (изготовление наглядных пособий по литературному краеведению, оформление выставки, создание литературной карты)
· организаторско-массовая (проведение литературно-музыкальных мероприятий и вечеров по творчеству писателя, организация экскурсий, викторин, конкурсов).
Одна из оправдавших себя форм работы гимназического литературного краеведения - массовая, имеющая целью способствовать углубленному литературному образованию учащихся. Она заключает в себе организацию литературных встреч, вечеров, диспутов и выставок. Значение этой работы, состоит, прежде всего, в том, что она дает учащимся дополнительные литературные знания, которые имеют весьма разносторонний характер. Конечная цель и практический итог работы за год – оформление литературно-краеведческой выставки посвященной жизни и творчеству писателя земляка.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Программа продолжает формировать у учащихся умения и навыки, сформулированные в общегосударственной программе по литературе: - правильное и выразительное чтение текстов; - умение определять тему, главную мысль, основные проблемы художественного произведения, его род, жанр, сюжет, характеризовать героя; - выделять эпизоды, то есть анализировать это произведение; - давать устные отзывы; - определять авторскую позицию, уметь формулировать свою. В поисково-исследовательской работе: - уметь записывать воспоминания, делать паспортизацию этих записей. Умение работать с книгой и другими литературными источниками: - выборка и конспектирование необходимых сведений по заданной теме; - составление аннотации к прочитанной книге; - работа с каталогом. Творческие навыки: - составление заметок в газету; - создание стенда, альбома; - создание презентации.
Учебно – тематический план на 2учебный год:
Журналистская деятельность
Время | Тема | |
Октябрь – декабрь | Работа с архивными источниками. (БЭЦ, Асиновский архив, музей) | 6 часов |
Октябрь – декабрь | Обработка и систематизация собранного материала. | 3часа |
Ноябрь | Знакомство со статьями В. Липатова, воспоминаниями очевидцев и другими источниками связанных с событиями, отразившимися в журналистском творчестве писателя. | |
Декабрь | В. Липатов – редактор «Причулымской правды». Разработка и оформление выставки - практическая деятельность. | 3 часа |
Январь | Составление летописи - « – журналист». | 2 часа |
Жизнь и творчество
Месяц | Тема | ||
Октябрь - март | Знакомство и чтение романа «И это все о нем» | 3 часа | |
Практическое занятие. Умение работать с книгой и другими литературными источниками: выборка и конспектирование необходимых сведений по заданной теме; составление аннотации к прочитанной книге; | 2 часа | ||
Март - май | Сбор воспоминаний местных жителей о жизни и творчестве писателя.
| 2часа |
Памятные места в нашем городе, связанные с писателем.
Месяц | Тема | |
Октябрь | Литературно-краеведческие экскурсии по памятным местам, сбор материала. | 2 часа |
Февраль | Практические занятия. Работа с собранным материалом | 2 часа |
Март | Изучение правил учета, паспортизации и экспонирования литературно-краеведческих материалов. Составление тематико-экспозиционного плана выставки по литературному краеведению. | 1 час |
Апрель | « - журналист и писатель» - разработка и оформление выставки | 2 часа |
Липатовские чтения
Месяц | Форма мероприятия | |
Октябрь – Май | Проведение бесед у стенда «Проспект им. » о жизни и творчестве В. Липатова для учащихся и гостей школы | В течении года |
Март | Разработка презентации «Проспект им. » | 2 часа |
Апрель | «Я верность сохранил Сибири» - беседа ( 7А, 7Б) | 2 часа |
Апрель | « - журналист и писатель» - разработка и оформление выставки | 2 часа |
Самоподготовка руководителя. Решающее значение для организации литературно-краеведческой работы в гимназии имеет предварительная самоподготовка руководителя, его знакомство с жизнью и творчеством писателя. Руководитель кружка должен иметь представление о научно-исследовательской работе по литературоведению быть знакомым с литературой по методике и обмену опытом литературно-краеведческой деятельности, уметь работать с архивными источниками.
Начинать работу по литературному краеведению руководителю следует, прежде всего, со сбора следующих сведений - в каких произведениях писателя отображены люди, исторические события? Какую роль сыграл писатель - земляк в создании местной и общенациональной культуры? Изучение источников и сведений, художественных произведений, очерков, воспоминаний, писем писателя и его современников, литературно-критические статьи в энциклопедиях и периодической печати, летописи жизни и его творчества, районные и областные газеты и журналы. Начав с эпизодического привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий, постепенно сплотить около себя актив увлеченных живым и интересным делом учеников.
Рекомендации по проведению практических занятий:
Семинарские и практические занятия проводятся в целях закрепления теоретических занятий, обобщения практики. На семинарских и практических занятиях ученики должны научиться работать с источниками в процессе теоретического решения задач и выявить практические навыки использования делового общения при проведении деловых игр и. т.д. Семинарские занятия призваны научить слушателей использовать их теоретические знания и практические навыки в составлении деловых бумаг, выступлении перед аудиторией, проведении дискуссий. Воспитанники должны научиться воспринимать ситуации потенциальных споров с точки зрения различных участников и уметь обосновывать свою позицию.
Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций является мощным вспомогательным средством обучения. Архитектура электронных средств обучения может быть самой разнообразной в зависимости от методов обучения.
Презентация или фильм может выполнять любую функцию по желанию – информативную, познавательную, демонстрационную и др. Компьютерные технологии позволяют создавать такие виртуальные модели, которые способны имитировать реальное восприятие.
Использование зрительных образов - лучший способ имитировать разнообразные процессы, создавать анимационные модели геометрических фигур и конструкций.
Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций открывает новые возможности организации и представления учебного материала, новый художественно-творческий подход к ведению учебного процесса.
Компьютерная графика превратилась из новшества в необходимость, однако мультимедийные технологии имеют особое использование при проектировании различных Web-презентаций, среди которых особое место занимают лекции, учебники и учебные пособия. Они способствует акцентированию внимания на творческом подходе к созданию проекта.
Создавая презентацию преподаватель или проектировщик курса может предложить визуальный материал различной сложности, к тому же необходимо учитывать многие факторы, которые могут повлиять на конечный продукт: степень интеллектуального развития слушателей, психологическая устойчивость и различные другие личностные факторы.
И последний, вероятно, решающий фактор - визуальные графические анимационные и интерактивные разработки имеют мало ограничений в области дизайна, придают глубину и очарование работам
Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например определенный звук или мелодия сопровождающая определенную тему способствует ассоциативному запоминанию и воспроизведению учебного материала. К тому же мультимедийные учебники позволяют ставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения.
Мультимедийный компакт-диск и компьютер, подключенный в сеть Интернет, представляют хороший комплекс, как для ученика, так и для руководителя проекта.
Таким образом, резкое изменение технической оснащенности учебного процесса влечет изменение структуры работы руководителя прокта и его роли (консультанта, научного руководителя).
Методики по исследовательской работе: Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Для обучающихся в старшей школе - формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
· степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
· степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
· практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
· количество новой информации использованной для выполнения проекта;
· степень осмысления использованной информации;
· уровень сложности и степень владения использованными методиками;
· оригинальность идеи, способа решения проблемы;
· осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
· уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
· владение рефлексией;
· творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов.
Прогнозируемые результаты. Чем больше узнают учащиеся о его жизни и творчестве, тем лучше. Это повысит интерес к его личности и книгам. По совету учителя и библиотекаря школьники знакомятся с биографией писателя, читают доступные произведения. Охарактеризованные выше формы и методы далеко не исчерпывают всего многообразия внеклассной работы по литературе, но цель, которую преследует программа, используя любой из методов руководства чтением, всегда одна - литературное образование и воспитание учащихся. Оканчивая гимназию, учащиеся должны не только знать определенное количество лучших произведений литературы, но и любить книгу, обладать художественным вкусом, умением понимать литературное произведение. Всего этого можно достигнуть лишь при единстве классных и внеклассных занятий и систематическом руководстве внеклассным чтением учащихся, осуществляемом не только учителем литературы, но учителями других предметов и библиотекарем.
Список использованной литературы:
Статья «Опыт исследовательской работы учащихся в области лингвокраеведения. Материалы межвузовской научно-практической конференции», Пермь, 2004. Технология литературоведческого исследования. Учебно-методическое пособие: Учебно-методическое пособие - СГУ, 2001 Литературное краеведение: Учебная программа - СГУ, 2000 Русская литература ХХ века: Учебная программа - Ставрополь, СГУ, 2003 Абдулаева использования краеведческих материалов в эффективной организации обучения в литературе. АКД. - Баку, 19с. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя. Под ред. . - М, 19с. Мамонтов, библиография : учебник для библ. фак. ин-тов культуры и пед. вузов / , . - М., 1978. - С. 82-83. Библиография краеведческой библиографии РСФСР : аннот. указ : ч. 2. Библиография географических и экономических районов, краев, областей и автономных республик РСФСР. - Л., 1975. - Вып. 7. Уралс.«Новое поколение: кадровый резерв XXI»
В 2012 года в РВЦИ МОУ "Северская гимназия" проходил XIII Открытый областной молодежный форум "Новое поколение: кадровый резерв XXI века", аккредитованное мероприятие Регионального проекта "Молодёжный кадровый ресурс Томской области".
Форум стал ярким событием не только для северчан: в нём участвовали почти 2000 учащихся и педагогов общеобразовательных школ, Домов творчества и художественных студий, студентов и преподавателей колледжей, техникумов и вузов Северска и Томска, Томской, Алтайской и Челябинской областей.
Открытый областной молодёжный форум организован Департаментом общего образования Томской области, ОГКУ "Региональный центр развития образования", Управлением образования Администрации ЗАТО Северск, Управлением молодёжной и семейной политики Администрации ЗАТО Северск, РВЦИ МБОУ"Северская гимназия", МОУ ДОД "Художественная школа" ЗАТО Северск при поддержке Комитета по высшему образованию Администрации Томской области, Комитета по развитию предпринимательства, Департамента реального сектора экономики Томской области, Думы ЗАТО Северск, ФГУП "Сибирский химический комбинат", Бизнес - инкубаторов СТИ НИЯУ МИФИ, ТГУ, ТГАСУ.
Целью Форума являлось развитие инновационного, проектного, предпринимательского, научно-технического мышления школьников.
Экспертная сессия предполагала профессиональную, общественную экспертизу результатов и развитие содержания творческой работы участников Форума, представленной на защиту.
Для работы в качестве экспертов были приглашены студенты и преподаватели ВУЗов, специалисты классических и инновационных предприятий и организаций, готовых к поддержке образовательных инициатив молодёжного сообщества региона. Пять дней напряженной работы, масса участников, более ста экспертов. Два спортивных зала были заставлены стендами, одновременно представлялось до 120 работ! На форуме работало 15 секций,890 авторов индивидуальных, групповых, командных работ представили более 500 исследований, проектов, авторских произведений. Экспертная работа по направлениям форума прошла в 2 этапа. 1 этап – стендовая защита: представление творческих работ в наглядной форме и проведение переговоров авторов с экспертами. Все участники стендовой защиты получили сертификаты и памятные сувениры с логотипами форума. По итогам стендовой экспертизы определились работы, которые были отмечены Дипломами по номинациям. Лучшие работы, наиболее полно соответствующие экспертным критериям, были приглашены на аудиторную защиту – 2 этап. Аудиторная защита: предназначена для углубленного экспертного анализа, профессионального обсуждения и оформления рекомендаций для дальнейшего развития лучших творческих работ. По итогам аудиторной защиты определились работы для награждения Дипломами I, II, III степени и Дипломами Гран-при.
Нашу гимназию на форуме представляли: Анна Кускова учащаяся 10 класса и Илья Межаков учащийся 8 класса, которые за краеведческий проект «Проспект имени » получили Диплом I степени, Артур Трифонов учащийся 8 класса за проект «Изучение музыки на психоэмоциональное настроение ребенка» – Диплом II степени, Лиза Бесштанникова и Денис Шевченко учащиеся 5 класса за проект «Чай обычный и удивительный» - Диплом II степени, Виталий Браун учащийся 10 класса за проект «Изучение влияния музыки на математическое мышление» – Диплом III степени, сертификаты участни получили - Егор Кухаренко учащийся 9 класса, Виктория Гнеткова учащаяся 11 класса. Форум - это не только способ «себя показать», но и способ «на других посмотреть». Не только со стороны культуры проектной деятельности, но и со стороны коммуникативной культуры. Задать вопрос, выслушать ответ, вступить в дискуссию, привести необходимую аргументацию в защиту своего утверждения, в корректной форме не согласиться с доводами оппонента. Кроме того, найти яркий, эффектный, убедительный способ представления своей работы. Это всё и есть коммуникативная культура»
 |
