ВТК «Воспитание и социализация»
Апробация механизмов и технологий, ориентированных на содержание и требования ФГОС основного общего образования
Методические рекомендации
по апробации сетевых механизмов взаимодействия общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования детей в системе
внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО.
Автор – , ведущий научный сотрудник ГБОУ ДПО «Центр развития образования Пермского края», к. ист. н., доцент, Заслуженный учитель РФ. При разработке учтён опыт работы ОУ - апробационных площадок по организации внеурочной деятельности в начальной школе и экспериментальная работа в 5-6 классах по апробации механизмов и технологий, ориентированных на содержание и требования ФГОС основного общего образования: Гимназии № 6 и УДОД г. Перми: ЦДТ «Ритм», ДЮЦ «Рифей», Гимназии г. Нытва, Берёзовской СОШ № 2, Менделеевской СОШ, Карагайской СОШ № 1, Юго – Камской СОШ.
Использованы материалы Института педагогики и общего образования РАО, АПК и ПРО (г. Москва), методические рекомендации по введению ФГОС общего образования (2009 – 2012 гг.), модель «Основная школа – пространство выбора», реализуемая в г. Перми с 2011 г.
Общие подходы к построению сетевых механизмов индивидуализации образования обучающихся на основной ступени общего образования (в системе школа – учреждения дополнительного образования детей).
Вводимые с 2011 года федеральные государственные стандарты общего образования 2-го поколения направлены на решение сложнейших проблем формирования поколения, способного жить и реализовывать себя в постиндустриальном обществе, на достижение нового качества образования, адекватного вызовам и требованиям ХХ1 века. В новых стандартах подчеркнута необходимость взаимосвязи между предметным содержанием образования и личностью подростка, выхода подростка на деятельностный уровень образования. Формирование универсальных учебных действий позволяет учащимся успешно применять в жизнедеятельности освоенное предметное содержание образования, обеспечивает личностный рост и социальную успешность выпускников.
Личностные результаты образования: самоопределение, умение совершать осознанный выбор, принимать решения, ставить цели и достигать их, рефлексировать и т. д.- могут быть только при наличии в образовательном пространстве школы условий для проявления свободы выбора, свободы принятия решений подростков по отношению к собственному образованию, к личному свободному времени.
Создание пространства выбора требует преобразования школы в открытую социально-образовательную систему. Метапредметная, социально-профессиональная, личностная составляющие не могут быть построены только школой как автономной образовательной системой, они требуют включения в образовательный процесс социальных партнеров, прежде всего образовательных учреждений всех типов.
Учреждениям дополнительного образования детей принадлежит в этом процессе особая роль. Именно дополнительное образование реализует программы индивидуальной поддержки конкретных профессиональных и жизненных стратегий. Они направлены на повышение стартовых возможностей и шансов школьников, имеющих устойчивые интересы в различных сферах творчества, науки, искусства, спорта, социальной жизни и др.
Нормативно – правовой и социальной базой этого процесса являются:
n Федеральный Закон от 01.01.2001 «Об образовании в Российской Федерации»;
n Введение Федеральных государственных образовательных стандартов(ФГОС) общего образования (приказы Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001, 26.11.2010, 17.12.2010 и др.);
n Принятие Концепции долгосрочного социально – экономического развития РФ до 2020 г. от 01.01.2001 – раздел 3 «Образование»;
n Концепция духовно – нравственного развития и воспитания граждан России;
n Утверждение Федеральной целевой программы развития образования на годы;
n Утверждение Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов;
n Подготовка проектов государственных программ Российской Федерации «Развитие образования на годы», «Развитие культуры и туризма на годы», «Развитие физической культуры и спорта на годы»;
n Указы Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и от 1 июня 2012 г. N 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на г. г.».
n Послание Президента РФ Федеральному собранию от 01.01.2001 г.
n Письмо и Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 «Программа развития воспитательной компоненты в деятельности общеобразовательного учреждения»
Новый Федеральный государственный стандарт общего образования имеет целый ряд особенностей и концептуальных положений, требующих системных изменений в организации, содержании и технологиях образовательного процесса. Среди них особое место занимает введённая в Основную образовательную программу модель внеурочной деятельности, призванная предоставить каждому школьнику возможность выбрать реальное дело, освоить программы дополнительного образования, включиться в многогранный поток целенаправленных деятельностей. Эффективность этой работы, интеграция учебной и внеурочной деятельности ориентированы на достижение требуемых стандартами результатов - личностного роста детей, последовательного формирования ключевых компетентностей, успешного освоения универсальных учебных действий, гарантированного решения задач воспитания и социализации.
Значительный вклад в системную организацию внеурочной деятельности внесло освоение приказа Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001 г. «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом министерства образования и науки РФ ». В нём уточняются содержание и механизмы организации внеурочной деятельности, прав и ответственности самих образовательных учреждений. Именно в этом документе подчёркнута особая роль УДОД. В частности, в п.16 и 17 данного приказа чётко прописано: «Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности, в т. ч. через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики… В период каникул используются возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей».
Объективная потребность взаимодействия и сотрудничества учреждений дополнительного образования детей и общеобразовательных подтверждается первым опытом введения ФГОС начального общего образования и апробацией отдельных механизмов и технологий, ориентированных на требования ФГОС основного общего образования. Образовательные стандарты второго поколения имеют чётко выраженную специфику: в разрабатываемую школой основную образовательную программу включаются разделы «Внеурочная деятельность». «Воспитание и социализация»; результат образовательного процесса определяется личностным ростом, универсальными учебными действиями, метапредметностью и ключевыми компетентностями выпускника начальной, основной и старшей школы.
Модели внеурочной деятельности, ориентированные на трёхуровневую дифференциацию и организацию потока целенаправленных деятельностей, удовлетворяющих интересы и потребности каждого ученика, разрабатываются и реализуются в каждом образовательном учреждении. Вариативность моделей: организации, направлений, видов, содержания и технологий безграничны. Однако все они, как правило, включают занятия по программам дополнительного образования, проектную и исследовательскую работу в системе межпредметных связей, внеклассную и внешкольную деятельность: социальные практики, предпрофильные пробы, конкурсы, соревнования, благотворительные акции, общественно - полезный труд и т. д.
Руководители ОУ выражают достаточную степень удовлетворённости сотрудничеством с УДОД – оно обеспечивает освоение детьми образовательных программ по основным направленностям дополнительного образования: художественно - эстетическому, спортивно – оздоровительному, патриотическому. Перспектива развития участия УДОД во внеурочной деятельности при продолжении и повышении качества имеющихся направлений - удовлетворение потребностей ОУ в таких видах деятельности, как научно-техническое, социальное, эколого-биологическое, общеинтеллектуальное творчество. Именно учреждения дополнительного образования обеспечивают внеурочную деятельность школьников образовательными программами, отвечающими необходимым требованиям, обогащают образовательное пространство новой средой, привлекают к работе с детьми профессионально подготовленные кадры педагогов дополнительного образования. владеют методиками
Анализ первых шагов ОУ по организации внеурочной деятельности и развитию дополнительного образования выявило целый ряд проблем и нерешённых вопросов:
· модели внеурочной деятельности не отвечали необходимым критериям, не охватывали весь период начальной, далее – основной - ступени образования, не были внесены коррективы в локальные акты;
· содержание, технологии, время и пространство внеурочной деятельности не носило инновационный, привлекательный для детей характер, допускались ошибки в подборе кадров и определении нагрузки для детей, не учитывались занятия детей вне школы;
· недостаточная информированность родителей об особенностях новых стандартов и специфике организации образовательного процесса, неразработанность договорной системы привели к низкой включённости семьи в выбор направлений и форм деятельности ребёнка, в ряде случаев – негативное отношение;
· большие затруднения вызвали вопросы финансирования внеурочной деятельности, оплаты учителей и педагогов дополнительного образования;
· остались неясными правовые, финансовые и методологические основы взаимоотношений общеобразовательных учреждений и УДОД.
Значительные резервы для повышения качества и эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС ОО содержатся в современном научном, программно – методическом и кадровом обеспечении, расширении сети публикаций, научно – практических конференций, семинаров и дискуссий. Кроме того, есть возможность оказать эффективную научно – методическую поддержку общеобразовательным учреждениям, целенаправленно работающим над созданием своей системы дополнительного образования, а также в апробации механизмов и технологий организации внеурочной деятельности в основной школе, ориентирующейся на такой ресурс достижения нового качества образования, воспитания и социализации как индивидуализация образования, освоение программ дополнительного образования детей.
2. Рекомендации по организации образовательного процесса в УДОД, позволяющего построить сетевое взаимодействие со школами.
При организации взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования необходимо решить ряд принципиальных задач:
· Разработка модели индивидуализации образования и комплексов краткосрочных курсов, отвечающих таким критериям, как актуальность, востребованность, технологичность, реалистичность и обеспеченность ресурсами, управляемость и контролируемость;
· Согласование вариантов направлений, форм и видов образовательной деятельности учащихся (маркетинговые исследования, формулирование заказа школы и комплекса образовательных услуг УДОд, информация родителей, аргументированный выбор, заключение договоров);
· Определение (отбор, разработка, адаптация, коррекция, утверждение) рекомендованных к реализации в основной ступени общего образования программ дополнительного образования;
· Подбор и подготовка кадров (учителя ОУ, педагоги УДОД, информационно - методическое обеспечение специалисты, педагоги - организаторы);
· Решение вопросов финансового обеспечения вкспериментальной деятельности педагогов дополнительного образования, определение конкретных источников заработной платы.
· Разработка новой нормативно – правовой базы ОУ, ориентированной на введение ФГОС поколения, в т. ч. по организации индивидуальных образовательных маршрутов, внеурочной деятельности. Особое внимание - правовым основам взаимоотношений между ОУ и УДОД по регулированию госзаказа, правам и ответственности сторон, по оплате работников УДОД, привлечённых к реализации моделей внеурочной деятельности как непосредственно в школе, так и на базе учреждения дополнительного образования.
Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования предполагает создание в школе на основной ступени образования условий для получения подростками опыта проб, самостоятельного выбора и принятия решений по отношению к собственной образовательной деятельности в части дополнительного образования. В основной школе пространство выбора, обогащённое участием системы дополнительного образования, необходимо для решения образовательных задач, имеющих личностный характер. Это:
· формирование новой для основной ступени образования части образовательного процесса – системы новых видов образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики, профессиональные пробы и другие.
· включение в образовательный процесс субъектности подростков – формирование универсальных (регулятивных, коммуникативных) действий.
· выявление и оформление своих интересов, способностей, потребностей
в заказе образовательной услуги; появление опыта самостоятельной
реализации и деятельности в социальном пространстве.
1. Система краткосрочных курсов в учебном плане школы, в основной образовательной программе и входящей в ней внеурочной деятельности.
Курсы могут иметь неакадемическое и/или метапредметное содержание, строятся на основе компетентностного подхода. Курсы должны быть включены в компонент по выбору участников образовательного процесса в количестве не менее 32 часов за учебный год как минимально необходимое условие обеспечения вариантов выбора. Продолжительность курсов – от 8 до 12 часов.
В качестве пилотных площадок по проблеме ««Сетевые механизмы индивидуализации образования. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования» определены:
МАОУДОД ДЮЦ «Рифей» и СОШ № 000, лицей № 8 (Индустриальный район)
МАОУДОД «Ритм» и СОШ № 12, СОШ № 22 (Свердловский район).
На первом этапе МАОУ ДОД «Ритм» и «Рифей» предложили школам рассмотреть возможность использовать краткосрочные программы 6 направленностей (весь список содержит 55 программ - прилагается). В течение января 2013 года общеобразовательные учреждения определили свой заказ на разработку и реализацию конкретных программ.
Среди АП ВТК «Воспитание и социализация» данная инновационная модель апробируется в Юго - Камской СОШ Пермского р-на, Берёзовской СОШ № 2, Гимназии № 6 г. Перми.
Аналитический обзор
по итогам цикла семинаров 2012 года
«Сетевые механизмы индивидуализации образования
в системе взаимодействия учреждений
общего и дополнительного образования»
Согласно технического задания была проведена следующая работа:
1. Анализ ситуации в системе дополнительного образования г. Перми, собеседование с руководителями ведущих УДОД, выявление потенциальных возможностей и готовности участвовать в экспериментальной работе.
2. Определены учреждения дополнительного образования, включённые в разработку специального образовательного процесса, ориентированного на решение задач индивидуализации образования, реализацию индивидуальных маршрутов освоения краткосрочных программ дополнительного образования детей – МАОУ ДОД ЦДТ «Ритм» Свердловского района и ДЮЦ «Рифей» Индустриального района г. Перми.
3. Согласованы общеобразовательные учреждения, готовые к созданию инновационного пространства индивидуализации обучающихся в основной школе и апробации сетевого взаимодействия с данными учреждениями дополнительного образования детей по реализации краткосрочных программ– МАОУ «Лицей № 8», СОШ № 12, 109,22.
4. Рабочая встреча руководителей учреждений, выявление направлений, содержания и условий организации экспериментальной работы по разработке и апробации сетевых механизмов индивидуализации образования в системе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
5. Принято Техническое задание на разработку социально – педагогического заказа школы с одной стороны и направленностей программ, предложений и вариантов сотрудничества со стороны УДОД. – до 10 декабря 2012г.
6. Проведено 3 семинара:
1. Сетевые механизмы индивидуализации образования в системе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования.
2. Индивидуализация образовательных маршрутов учащихся основной школы. Проектирование образовательной сети Индустриального района в системе «Школа - УДОД». Модели взаимодействия.
3. Индивидуализация образовательных маршрутов учащихся основной школы. Проектирование образовательной сети Свердловского района в системе «Школа - УДОД». Модели взаимодействия.
Следует отметить интерес и готовность руководителей ОУ к работе по такой актуальной проблеме, как индивидуализация образования в основной школе. Предложенный механизм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, по мнению руководителей ОУ, может быть весьма эффективным. Более того, несмотря на определённый опыт взаимодействия школ с УДОД, такая форма совместной работы принимается обеими сторонами как инновационная, требующая нестандартных подходов и особого стимулирования (в т. ч. и материального) педагогов. Сразу обозначены вопросы диагностики, мониторинга и вариантов предъявления результатов, что должно стать предметом разработки в последующий период.
Рекомендации по проведению маркетинговых исследований, изучению интересов, потребностей школьников, их родителей и общеобразовательных учреждений. Деятельность включает:
n формирование механизмов и инструментария выявления заказа местного сообщества на услуги дополнительного образования детей;
n разработка и внедрение мониторинга социального заказа на дополнительное образование в регионе и муниципалитетах, создание банка информации актуальных и прогнозирование перспективных потребностей населения, оценке его удовлетворенности спектром и качеством услуг и др.;
n обновление программ дополнительного образования детей с учетом социального заказа детей, родителей, общества, государства, включение в требования к разработке программ обязательны учет социального заказа;
n разработка и внедрение федеральных требований к программам дополнительного образования детей и условиям их реализации;
n разработка механизмов поддержки доступа к услугам дополнительного образования детей из семей с низким доходом (включая введение именных сертификатов);
n разработка механизмов вовлечения в организации дополнительного образования детей с особыми возможностями и потребностями (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в социально опасном положении и др.);
n разработка моделей и процедур внешней оценки качества дополнительного образования с участием потребителей, общественности и работодателей, общественно-профессиональной экспертизы программ дополнительного образования детей;
n введение на уровне организаций дополнительного образования детей прозрачных процедур внутренней оценки (самооценка) для управления качеством образования.
Рекомендации по развитию сетевых моделей и межведомственных территориальных социокультурных сред на основе взаимодействия дополнительного образования со школами, другими общеобразовательными организациями, организациями других ведомств, бизнес-сообществами, общественными организациями:
n расширение практики региональных среднесрочных и долгосрочных целевых программ, конкурсов инновационного развития, стимулирующих отраслевое, межведомственное и государственно-частное взаимодействие в вопросах реализации программ дополнительного образования детей;
n разработка и утверждение современных требований к инфраструктуре и программному обеспечению образования и социализации детей в каникулярное время;
n создания сервисов открытого образования в сети Интернет, программ дистанционного обучения детей, сетевых проектных сообществ и др.;
n развитие инфраструктуры для занятий физической культуры и спортом, внедрению механизмов совместного использования спортивной инфраструктуры коллективами спортивных школ и организациями общего образования;
n вовлечение семей в организацию дополнительного образования;
Рекомендации по изучению требований современного рынка труда на подготовку работника в контексте развития техносферы современного общества, организацию профессиональной ориентации и предпрофильных проб:
n создание инфраструктуры образовательного учреждения, включающей в себя комплекс ресурсов, обеспечивающих качество дополнительного образования, соответствующее требованиям развития современной цивилизации, запросам рынка труда, потребностям личности, общества, государства;
n совершенствование материальной базы учреждения дополнительного образования детей в соответствии с современным уровнем развития техники и технологий;
n развитие технологических процессов и технологий (информационных, коммуникационных, технологий социальных отношений) образовательной деятельности;
n обеспечение содержания образования, адекватного запросам общества на формирование современных личностных качеств, профессиональных и социальных метазнаний, идеациональных навыков обучающихся;
n совершенствование нормативного и программно – методического обеспечения развития материально – технической и информационной базы учреждения дополнительного образования детей.
Рекомендации по обеспечению индивидуализации образования, личностно – ориентированного образовательного процесса:
n разработка новых процедур и механизмов сопровождения непрерывного образования одаренных детей в процессе взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования;
n реализация моделей и механизмов индивидуальных образовательных траекторий развития детей с использованием ресурсов открытого образования;
n развитие инновационных технологий работы с детьми средствами дополнительного образования, в том числе, посредством использования современных сервисов и технологий сети Интернет;
n разработка процедур и технологий тьюторского сопровождения детей с различными образовательными запросами, комплекса программ подготовки и повышения квалификации тьюторов;
n создание консультационных сервисов для родителей по вопросам развития детей, центров медико-психолого-педагогической и социально-правовой помощи детям (одарённым, с особыми образовательными потребностями, с повышенной мотивацией, с ограниченными возможностями здоровья, «группы риска» и др.) на базе УДОД;
n создание региональных и муниципальных апробационных площадок, стажировочных площадок и ресурсных центров по работе с одаренными детьми и молодежью;
n создание системы сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях детей, полученных;
n поддержка организаций дополнительного образования детей и педагогов, успешно реализующих программы выявления и поддержки молодых талантов.
Рекомендации по повышению качества и эффективности управления, развитию практики создания в организациях дополнительного образования детей органов государственно-общественного управления:
n использование потенциала социально ориентированных некоммерческих организаций, вузов, организаций инновационного сектора и творческих индустрий в деятельности организаций ДОД;
n расширение практики вовлечения родителей в деятельность организаций дополнительного образования детей, создание консультационных сервисов для родителей,
n развитие информационных порталов, серверов, сайтов для информирования о деятельности в системе ДОД;
n совершенствование механизмов самооценки и внешней оценки разработка концепции подготовки кадров для сферы дополнительного образования в рамках новых ФГОС ВПО (уровня бакалавра и магистра)
n разработка и введение стандартов профессиональной деятельности для педагогов и руководителей организаций ДОД и основанных на данных стандартах систем оплаты труда и новых процедур аттестации кадров;
n поддержка создания и деятельности профессиональных ассоциаций и саморегулируемых организаций в системе ДОД;
n разработка и внедрение регламентов и процедур новых педагогических позиций в организациях дополнительного образования детей (тьютор, модератор, фасилитатор)
n создание стажировочных площадок по разным направлениям повышения квалификации кадров дополнительного образования детей
n привлечение студентов и аспирантов к дополнительному образованию детей и подростков, использование возможностей магистерской практики для повышения качества ДОД;
n реализация программ подготовки руководителей организаций дополнительного образования детей в области менеджмента и маркетинга
n создание современных центров педагогических компетенций на базе организация ДОД, формирование информационной среды профессионального развития педагогов с базами образовательных программ, лучших практик, сервисами консультирования, сетевыми профессиональными сообществами.
Данная концепция, программа деятельности и методические рекомендации являются материалом для обсуждения руководителей учреждений общего и дополнительного образования. Включение в разработку моделей сетевого взаимодействия и апробацию предложенных механизмов не ограничивается.
Контакты:
ГБОУ ДПО «Центр развития образования Пермского края», отдел экспертизы программ, Пермь, ул. Екатерининская, кабинет 13.
, .
Электронный адрес: vido@ipkro.perm.ru
