СОВРЕМЕННЫЕ ЧЕРТЫ МИРОВОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
кандидат исторических наук, доцент
Новосибирский государственный
аграрный университет, Россия
кандидат философских наук, доцент
Новосибирский государственный
педагогический университет, Россия
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Сравнительная философия образования как способ рефлексии международного образовательного опыта»), проект № а.
Мир неоднороден. Развитые страны вступают в постиндустриальную и информационную эпоху, а развивающиеся с немалыми издержками преодолевают трудности первой фазы индустриализации. Такие традиционные показатели, как размеры территории, богатство природных ресурсов, численность народонаселения, климат и т. п., отошли на второй план. Значение научно-технического потенциала в общей системе производительных сил продолжает расти, причем особо важную роль играют его качественные характеристики – способность генерировать принципиально новые идеи, правильно их оценивать, быстро реализовывать на внутреннем и международном рынке.
Наука и техника развиваются невиданными в прошлом темпами, непрерывно появляются новые знания, новые типы оборудования, новые производственные процессы и, соответственно, новые профессии. При этом речь идет не только о становлении новых специальностей, но и об интенсивном изменении количественных соотношений в профессиональной структуре трудовых ресурсов общества, об изменении привлекательности и престижности разных профессий, а также других качественных характеристик. В силу этого к системе образования предъявляются новые требования.
Особо следует сказать о междисциплинарности большей части новых направлений в науке и технике. Тот факт, что наиболее значительные открытия и изобретения совершаются сегодня, как правило, «на стыке» различных дисциплин, свидетельствует о неадекватности традиционного предметного спектра наук, в том числе в системе образования, новым условиям исследований и производственного труда, о необходимости соответствующей перестройки предметной основы образовательного процесса. Наконец, необходимо подчеркнуть динамизм изменений, происходящих в науке, что для системы образования особенно важно. В новейших отраслях прогресс техники проявляется в быстрой смене технической базы. Это требует серьезной переподготовки специалистов.
Широкое использование микроэлектроники, робототехники, биотехнологии, все более совершенных компьютеров меняет характер труда и место человека в производственном процессе, модифицирует структуру современных обществ, образ жизни и психологию людей. Постоянно растет численность инженерного персонала и работников, занятых в науке, культуре, просвещении, здравоохранении, административном аппарате. Количество высококвалифицированных специалистов, занятых в научных исследованиях и экспериментальных разработках, увеличилось с 1970 по 2000 гг. в США на 80%, в Великобритании – на 70%, в ФРГ – на 90%, в Японии – на 120% [1]. В новейших отраслях производства обнаруживается тенденция к сближению труда квалифицированных рабочих и инженерно-технического персонала, поскольку высокая квалификация рабочего предполагает теперь овладение значительным кругом общекультурных и профессиональных знаний. Согласно данным последнего выпуска американского авторитетного издания «Индикаторы науки и техники», в Японии на 10 тыс. жителей приходится 85 ученых и инженеров, Соединенных Штатах - 80, Германии и Франции - 62, Канаде - 54, Великобритании - 53, Италии - 35. США и Япония наращивали этот показатель в послевоенные десятилетия быстрее других стран. Сегодня США в абсолютных цифрах имеют самую большую «армию» специалистов данного уровня. В этой стране сосредоточено около половины (в 1981 г. – 48%, после 1995 г. – 45%) общей численности ученых и инженеров высокоразвитых стран [1]. Да и в плане качества образования американские ведущие университеты считаются в настоящее время одними из ведущих в мире. Они обогнали европейские университеты, в том числе германские, модель которых в период своего становления, в конце прошлого и начале нынешнего века, копировали.
В развитых странах проблемы образования составляют важный аспект социальной стратегии, приобретающей в последнее время новые черты. Тенденции и перспективы развития современного образования нельзя рассматривать лишь сквозь призму потребностей экономики. Многие считают что главные враги стабильности – мало грамотные, некультурные, озлобленные маргиналы, не получившие в свое время необходимого образования. Этому способствует и осознание того, что недостатки системы образования ослабляют конкурентоспособность страны на международном уровне.
В XXI в. в связи с невиданными в прошлом темпами научно-технического прогресса и динамичным изменением производственной базы общества в передовых странах неизмеримо выросла роль системы образования как основного, практически единственного канала подготовки и переподготовки кадров, необходимых народному хозяйству, специалистов. С широким внедрением компьютерной техники и компьютерных сетей принципиально изменилась техническая база образовательного процесса. Все это позволяет говорить о качественно новой «парадигме образования».
В условиях развитого рыночного хозяйства и демократического государственного устройства текущая и планируемая деятельность системы образования определяется спросом и предложением на рынке труда специалистов различных уровней квалификации. Меняются: характер труда; производственные парадигмы; экономическая деятельность, ее техническая база и организационные формы и структура, условия и требования, которые она предъявляет к уровню знаний и квалификации человека, поставленного сегодня в ситуацию непрерывных нововведений; виды и типы деятельности, включая появление совершенно новых; спрос на квалификационные структуры; структура общества и потребности; подходы к занятости и ее условия; роль государства, все в большей мере сужающим сферу своего прямого вмешательства; информация и технологии, ставшие колоссальным ускорителем динамики перемен.
Техногенное общество с его стихийным производством и стихийной детерминацией истории, получив в ходе образовательной и научно-технической революции колоссальные возможности неконтролируемого воздействия на природную среду, привело человечество на грань экологической и антропологической катастрофы. В поисках выхода современной цивилизации из кризиса важная роль должна быть отведена образованию. Именно оно является источником аккумуляции и трансляции наличного знания и средством воспитания человека в определенной системе ценностей, необходимых как для его собственного существования, так и для выживания человечества. Таким образом, перед обществом встает проблема третьей образовательной революции, стратегия, цели и задачи которой определяются тем, что будущее бытия человечества в XXI веке означает выдвижение человека, а также общественного интеллекта в центр социально-экономического механизма устойчивости цивилизационного развития.
Непонимание диалектики общего и особенного в образовании во многом является причиной переживаемого страной образовательного кризиса. Поэтому проблема философских оснований образования и педагогической деятельности все больше привлекает в настоящее время внимание как философов, так и педагогов. От состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития зависят экономический, интеллектуальный и нравственный потенциал общества. Поэтому очень важно детализировать ценностные приоритеты образования для общества и государства, показать их революционизирующую роль в цивилизованном процессе.
Итак, мировая система образования за последние годы существенно изменилась. К числу важнейших тенденций ее развития можно отнести: необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; демократизацию общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость развития сферы гражданского образования; динамичное развитие экономики; потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого и социального капитала и т. д.
Література:
1. Вульфсон, образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / . – Педагогика. – 2002. – № 12. – С. 3–15.
