Дружная семейка (стр. 1 )

Программа адаптации детей к ДОУ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План РАБОТЫ

ВСТРЕЧА №1

1. Консультация «Где эта улица? Где этот дом?»

2. Заполнение индивидуального журнала ребенка.

3. Анкетирование родителей.

ВСТРЕЧА №2

1. Консультация «Дружная семейка», п

2. Упражнение «Давайте познакомимся»,

3. Домашнее задание: «Моя семья», «Копилка».

ВСТРЕЧА №3

1. Консультация «А вот и я!»

2. Игра «Сороконожка».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА №4

1. Консультация «Живу по расписанию».

2. Игра «У Ляли в гостях».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА №5

1. Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

2. Игры «Ляля заболела», «Носик».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА 6

1. Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».

2. Игры «Волшебные превращения», «Ходим — бегаем — танцуем».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...»; «Мой мешочек».

ВСТРЕЧА 7

1. Консультация «Где моя большая ложка?»

2. . «Семейный ужин».

3. Игра «Гости»

4. Домашнее задание: «Почтовый ящик»; самодиагностика, «Какой вы родитель?»

ВСТРЕЧА 8

1. Консультация «Карабас - Барабас или добрая фея?»

2. Игры «"Летящий" ребенок», «"Пропавший" малыш», «Пальчики».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА 9

1. Консультация «Сначала было слово».

2. Игры «Зайка», «Кукольный театр».

3. Домашнее задание: «Песня-песенка», «Снежинки», порисуем.

ВСТРЕЧА 10

«День открытых дверей».

ВСТРЕЧА 11

1. Консультация «Много красок у меня — выбирай любую».

2. Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант», «Котенок».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА 12

1. Консультация «Мы танцуем и поем — вместе весело живем!»

2. Игры «Кто как поет?», «Погремушка», «Ладошки», «Колыбельная».

3. Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».

ВСТРЕЧА 13

1. Консультация «Сильные, смелые, здоровые, умелые». _

2. Игры «Медведь и добрые зайчата», «Волшебная палочка», «Коза».|

3. Домашнее задание.

ВСТРЕЧА 14

1. Консультация «Вместе весело шагать...». .

2. Игры «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Матрешка», «Солнце или дождик?».

3. Домашнее задание: «Найди игрушку», «Прятки», «На дворе| мороз и ветер», «Картинки».

ВСТРЕЧА 15

1. Консультация «Кому нужна разлука».

2. Повторное анкетирование родителей.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР

№ встре­чи	Название упражнения или игры	Необходимые материалы
2	«Давайте познако­мимся!»	Зайчиха Ляля
3	«Сороконожка»	Зайчиха Ляля, разноцветные мячи
4	«У Ляли в гостях»	Игрушечная мебель и одежда для Ляли, умы­вальник, полотенце, расческа, зайчиха Ляля
5	«Ляля заболела»	Зайчиха Ляля, платочки (салфетки) для каждого ребенка, игрушечные кровать, тарелка, ложка
6	«Ходим—бегаем— танцуем»	Детские сапожки, одна пара разных по цвету сапог большого размера, сапожки для Ляли, мячи, зайчиха Ляля
7	«Гости»	Зайчиха Ляля, игрушечные: птичка, собачка, кошечка; кукла, набор игрушечных тарелок, ложек
8	«"Летящий"» ребе­нок»	Детские покрывала, надувные шары для каж­дого ребенка
9	«Кукольный театр»	Ширма, игрушечный домик, кукла, игрушки — гусь, утка, индюк, собака
11,	«Дождик» «Украсим Ляле бант» «Котенок»	Листы бумаги, фломастеры для каждого участника Бумажный силуэт зайчихи Ляли, фломастеры, запись плясовой мелодии Чистые листы бумаги, гуашь любого цвета
12	«Кто как поет?» «Погремушка» «Колыбельная» 1	Игрушки: зайчиха Ляля, петух, кошка, утка, мед­ведь, лягушка Погремушки для всех участников, фонограмма плясовой мелодии, зайчиха Ляля Маленькие мягкие игрушки для каждого ребенка
13	«Медведь и добрые зайчата» «Волшебная палоч­ка»	Шапочка для медведя, бубен, запись плясовой мелодии Гимнастическая палка (1—1,5 м), к которой привязаны разноцветные ленты
14	«Матрешка» «Солнце или дож­дик?»	Кубики, матрешка, машина Зонт, бубен, бумажные цветы

КОНСПЕКТЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ВСТРЕЧА 1 «ГДЕ ЭТА УЛИЦА? ГДЕ ЭТОТ ДОМ?»

Участники: родители, дети, психолог.

Цель: осуществить диагностику реальных затруднений родителей в организации воспитательного процесса в домашних условиях и их участия в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Задача: проанализировать отношения взрослых и ребенка в семье; выявить образовательные потребности родителей.

Идя к своим будущим воспитанникам, необходимо взять заранее приготовленные приглашения и памятки, а также бланки анкет. Целесообразно анкету «Готов ли ваш ребе нок к поступлению в ДОУ?» заполнить дважды: до и после посещения адаптационной семейной группы, чтобы составить сравнительную характеристику.

Наблюдая за поведением ребенка в семье, за отношениями между ребенком и взрослыми, анализируя их, психолог продумывает приемы, которые помогут родителям преодолеть ошибки в воспитании детей, подбирает наиболее действенные методы работы с семьей.

Во время беседы с родителями при посещении семьи необходи­мо помнить о некоторых правилах:

— следует убедиться, что родители хотят, чтобы вы к ним пришли;

— не следует приходить без предупреждения;

— следует выбрать удобный день для родителей и для себя;

- нужно обязательно приходить в назначенный день и час, не заставлять людей ждать и изменять семейные планы;

— не нужно говорить с родителями назидательно; уместны лишь советы, предложения и пожелания;

— с разрешения родителей можно сделать фотографии ребенка, его семьи в домашних условиях;

— следует сохранять конфиденциальность в обращении с любой информацией, которую сообщают родители.

В ходе беседы нужно поинтересоваться, какую информацию по вопросам воспитания, поведения и развития детей хотели бы полу­чить родители от сотрудников ДОУ. Нужно пригла­сить родителей в детский сад для беседы с медицинским работни­ком и заполнения анкеты на основании медицинской карточки.

ВСТРЕЧА 2

1-я часть. «ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА»

Участники: родители, сотрудники ДОУ (медицинская сестра, логопед, психолог, воспитатель, инструктор по физической куль­туре, музыкальный руководитель, администрация).

Ведущий: заведующий ДОУ.

Цель: совершенствовать систему совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения, направленной на воспитание и разви­тие личности.

Задача: исследовать воспитательный потенциал семьи и разрабо­тать возможные варианты его использования в совместной деятельно­сти семьи и ДОУ; объяснить значение сотрудничества детского сада с семьями по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста.

Сотрудники и гости приглашаются в кабинет психолога. Все са­дятся на стулья, которые стоят в форме круга.

Ведущий. Ваши ребятишки подросли. И появились первые про­блемы, связанные с поведением, развитием и воспитанием малыша. Вы продолжаете заботиться о ребенке, но не каждый из вас знает, чему учить малыша в этом возрасте, каковы его возрастные особен­ности, как справиться с упрямством и капризами ребенка. Семей­ная гостиная «Дружная семейка» является центром для повышения педагогических знаний молодых родителей. С сегодняш­него дня мы, сотрудники ДОУ, и вы, родители, — одна большая дружная семья.

Конечно, вы для ребенка — самые близкие, любимые и лю­бящие люди. Но иногда родители, не имея опыта воспитания детей, испытывают трудности в этом. У молодых семей нет доста­точно глубокого представления о жизни ребенка в ДОУ, о со­зданных там условиях воспитания и обучения. Молодым родите­лям не хочется отдавать свое чадо в «посторонние руки». Вы уверены, что малыш, попадая в детский сад, сразу начинает часто и подолгу болеть. Вам кажется, что только вы можете дать ребенку все то необходимое, что ему пригодится в дальнейшей жизни. И поэтому молодые мамы и папы не решаются отдать своего малыша в ДОУ. Но малышу нужны друзья, яркие впечатления и события, новые знания.

В помощь родителям и детям в нашем учреждении открыта се­мейная гостиная «Дружная семейка», которая поможет вам включиться в воспитательно-образовательный процесс на­шего детского сада.

Ребенок будет иметь возмож­ность, находясь вместе с мамой, играть, двигаться, общаться с незнакомыми ему ранее детьми и взрослыми. Ребенку будет спо­койно и уютно. Опытные специалисты научат вас, как полноценно общаться с ребенком. Они предложат методы и приемы обучения и воспитания малыша, опираясь на его возрастные и индивидуальные особенности. Детский сад обеспечивает воспитание и обучение ребенка силами опытных специалистов: психолога, педагогов, ме­диков, логопедов, дефектологов. Они готовы ответить на любой ваш вопрос, оказать практическую и консультативную помощь в решении сложных психолого-педагогических задач социализации и индивидуализации ребенка.

«Дружная семейка» — пространство для родительского общения. Здесь вы сможете пообщаться друг с другом, обсудить сходство переживаемых ситуаций, подружиться и поделиться опытом семей­ного воспитания. Дети тоже имеют возможность получить первые уроки общения со сверстниками, первые знания.

Вы, родители, несете ответственность за воспитание ребенка, а дошкольное учреждение поможет, поддержит, направит, дополнит вашу воспитательную деятельность. «Дружная семейка» призвана устранить противоречия в воздействии на ребенка в ДОУ и семье. Адаптационная программа способствует преемственности и плавному переходу от воспитания детей в условиях семьи к воспи­танию детей в ДОУ.

Раздаются памятки «Основные направления деятельности взрос­лых»

2-я часть. «ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!»

Участники: сотрудники ДОУ, родители.

Ведущий: психолог.

Материал: игрушечная зайчиха Ляля.

Цель: познакомить родителей с участниками педагогического процесса, участниками адаптационной семейной группы, условия­ми воспитания детей в дошкольном учреждении, оснащением и оборудованием ДОУ.

Задача: установить контакт с родителями.

Психолог показывает родителям мягкую игрушку (зайчиху) и сообщает, что зовут ее Ляля. Она живет в детском саду и помогает воспитывать детей. Далее он предлагает родителям рассказать дома своим малышам, что они побывали в гостях в детском саду и видели его хозяйку — зайчиху Лялю, которая ждет - не дождется, когда Катя (Валя, Сережа и т. д.) придет к ней в гости. Затем психолог предлагает каждому участнику встречи назвать свое имя и немного рассказать о себе и своей семье. После того как после­дний участник закончит свой рассказ, психолог предлагает совер­шить экскурсию по детскому саду. Желательно показать родителям музыкальный и физкультурный залы, медицинский кабинет, по­мещения групп, туалетные комнаты, раздевалку, кабинет логопе­да, заместителя заведующего по BMP и пр. В процессе экскурсии необходимо ответить на все интересующие родителей вопросы, рас­сказывать о развивающих зонах. Далее следует пригласить родите­лей в кабинет психолога для решения организационных вопросов по проведению следующей встречи. Психолог сообщает, что на эту встречу желательно прийти с детьми, называет дату встречи.

3-я часть. «МОЯ СЕМЬЯ»

Цель: познакомить детей группы с семьями друг друга.

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сада.

Психолог предлагает родителям полистать семейный альбом, найти в нем фотографию всей семьи, оформить ее в рамку и принести в детский сад.

«КОПИЛКА»

Цель: помочь родителям ориентироваться в возрастных и инди­видуальных особенностях развития ребенка; повысить педагогиче­ские знания родителей детей раннего возраста.

Задача; собрать информационный Материал по интересующим вопросам воспитания и развития детей.

Психолог рекомендует родителям завести альбом-копилку, куда бы они могли складывать памятки, полученные в детском саду, фотографии, советы сотрудников детского учреждения.

ВСТРЕЧА 3

1-я часть. «А ВОТ И Я!»

Участники: дети, психолог, родители.

Ведущий: психолог.

Цель: помочь в организации образовательного и воспитательного процесса в домашних условиях с учетом возрастных особенностей и интересов, желаний и потребностей детей.

Задача: познакомить родителей с основными показателями развития детей раннего возраста.

Психолог знакомится с каждым малышом, показывает им зайчиху Лялю и сообщает, что Ляля живет в детском саду и очень рада видеть новых гостей. Зайчиха показывает детям игрушки, которые находятся в комнате, разрешает поиграть с ними. Далее все вместе рассматривают семейные фотографии, и психолог предлагает поместить их на стену (обязательно на доступном для детей уровне). Дети с одним из родителей отправляются в игровую комнату, а другой родитель остается на информационную часть встре­чи.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

Ребенку — второй год. В этом возрасте формируются сложные важные функции мозга,, начинают складываться характер, поведе­ние. Овладение ходьбой дает ребенку возможность непосредствен­ного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-дей­ственного мышления. Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения: на фоне эмоционального подъема малыш вдруг мо­жет неожиданно заплакать.

В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам. Ребе­нок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярке проявляются познавательные интересы, которые малыш активно вы­ражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества. В этот период увеличивается время бодрствования, повышается выносливость, что дает возможность ребенку более длительное время заниматься одним видом деятельности. Так, в начале второго года жизни он может заниматься одним и тем же делом 2—5 мин, концу — до 7—10 мин, а если занятие ребенку интересно, то дольше.

Дети второго года жизни познают различные свойства предметов природе и быту действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, снег скрипит и пр. Играя с различными игрушками, они учат­ся сравнивать, различать качества предметов (их форму, размер, цвет). Уже в этом возрасте надо учить ребенка видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подби­рать к образцу предмет такой же формы, величины, цвета. Очень важно, чтобы задание взрослого было понятно и доступно ребенку.

У детей 1 года 3 месяцев ~ 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те, которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших детей: качать куклу в кроватке, кормить, копируя действия мамы, бросать камешки, «ставить» бумажные «горчичники» мишке. Это — отобразительные действия. К концу второго года у ребенка появля­ются последовательные действия (наливать воду и давать пить кук­ле). Появляются совместные действия детей в игре: играя, они кор­мят друг друга, рассматривают книги. Формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношениях с окружающими, сочувствие другим детям.

На втором году жизни, обогащая практический опыт детей, сле­дует обращать их внимание на взаимосвязь разных явлений, знако­мить с элементарными смысловыми связями, существующими между предметами, с использованием предметов — орудий, помогающих достигать определенную цель (тряпкой моют пол, лопатой копают и т. д.). Нужно давать ребенку возможность самому повторить дос­тупные действия. В этом возрасте сюжетно - отобразительная игра толь­ко начинает формироваться, поэтому необходим постепенный пе­ревод детей от совместных игр со взрослым к самостоятельным, в основном индивидуальным, играм с элементами воображаемой си­туации, использованием не только разных игрушек, но и первых предметов-заместителей.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

За два прошедших года малыш во многом преуспел, накопил силы для дальнейшего совершенствования и приобретения новых умений. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически. У него совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность активного бодрствования (6—6,5 ч), теперь у ребенка легче сформиро­вать навыки правильного поведения. Он уже на короткое время может сдержать свои действия, желания.

На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разней образными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он различает и называет цвет, форму, размер предметов, ориенти­руется в основных пространственных и временных соотношениях (самолет летит высоко, когда будет темно, надо спать). У него формируются начальные количественные представления (много - мало, больше, меньше, один). Наблюдения играют ключевую роль в развитии малыша.

Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, размером, цветом. Однако определять их самостоятельно он не может. Здесь в помощь должен прийти взрослый. Если ребенок за чем-то наблюдает, его надо поддержать, а самое главное — помочь увидеть в наблюдаемом главное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задает в это время.

Все виды деятельности — рисование, лепка, самостоятельное одевание, еда, занятия с предметами, сюжетные игры — имеют значение для умственного развития малыша. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее опре­деляет цель: «Я буду строить дом», «Я буду кормить куклу». Иначе говоря, ребенок учится планировать.

В этом возрасте все положительные формы поведения уже доступны детям, и их надо формировать.

На третьем году проявляются эстетические чувства. Дети с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они многократно просят повторить знакомые стихотворения, сказку, с радостью рас­сматривают хорошую картинку.

Детей третьего года жизни рекомендуется побуждать наблюдать в быту за подготовкой взрослого к осуществлению какой-либо задачи. Нужно обращать внимание детей на поведение, взаимодействие взрослых животных и их детенышей, людей и животных, наблюдать совместный труд двух-трех людей, их общение (продавец—покупатель, врач—больной, мама—дочка). Необходимо наблюдать на улице за более сложными явлениями окружающего мира (как строят дом, прокладывают дорогу). С 2 лет 6 месяцев многие дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, в игре отображают найденные в игрушке качества: сердитая собака кусается, с доброй собакой гуляют, ласково разговаривают за нее. В этом возрастном периоде необходимо уделять большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно - отобразительной игры детей с разными игрушками, наметить специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.

Малыш этого возраста еще не может управлять своими психическими процессами по собственному желанию, он не в состоянии coсредоточиться или специально что-либо запомнить. Ребенок 2—3 лет, очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, он легко отвле­кается и переключается с одного эмоционального состояния на другое. Малыша можно обучить только тому, что его заинтересовало. Он при­нимает что-то только от того человека, которому доверяет. Успешность его обучения зависит от того, сложился контакт с педагогом или нет. Поэтому важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта на основе подражания взросло­му. Сверстник еще не представляет для двухлетнего малыша особого интереса. Такие дети играют рядом, но не вместе. Речь ребенка находится в стадии формирования.

Психолог раздает памятки «Основные показатели развития ре­бенка раннего возраста».

2-я часть. ИГРА «СОРОКОНОЖКА»

Участники: психолог, родители, дети.

Ведущий:психолог.

Материал: зайчиха Ляля, разноцветные мячи.

Зайчиха Ляля что-то «говорит» на ушко ведущему, который coобщает детям, что зайчиха очень хочет поиграть.

Ведущий (обращаясь к детям). А вы хотите поиграть? Все участники встают «паровозиком», держась друг за друга. Впе­реди психолог, который держит Лялю. Детей, которые еще плохо ходят, мамы могут взять на руки. Сороконожка («паровозик») сначала передвигается по комнате, затем выходит за ее пределы и noпадает в физкультурный зал.

Ведущий. Малыши! Смотрите, сколько здесь разноцветных мя­чиков. Вот красный (показывает красный мяч), вот синий (показыва­ет), а это желтый. (Показывает.) Красный мяч я дам Маше, синий — Диме. (Раздает всем детям.) Давайте поиграем мячами! (Дети, взро­слые и зайчиха Ляля играют мячами.) А где же наша сороконожка? Убежала? (Родители и дети вновь встают «паровозиком», изображай сороконожку, возвращаются в кабинет психолога.)

3-я часть.

«ПОРАЗМЫШЛЯЕМ, ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...»

Необходимо ли для ребенка раннего возраста соблюдение режимных моментов? Если да, то почему?

Соблюдаете ли вы режим дома?

Что вам мешает соблюдать режим? Как это можно исправить?

ВСТРЕЧА 4

1-я часть. «ЖИВУ ПО РАСПИСАНИЮ»

Участники: старшая медицинская сестра, родители.

Ведущий: старшая медсестра.

Цель: формировать у родителей представление о режиме как значимом факторе в жизни ребенка.

Задача: оказать квалифицированную консультативную помощь в организации режима жизни ребенка в домашних условиях.

Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей о режиме в каждой семье.

Ведущий. Режим — это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование различных видов деятельности во, время бодрствования. В результат точного соблюдения часов сна, бодрствования, кормления и определенной их последовательности у ребенка вырабатывается динамичный стереотип поведения. Правильный ритм охраняет нервную систему от переутомления, благоприятно влияет на качество сна характер и длительность бодрствования.

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

1. Предложения ребенку идти спать, кушать и другие должны совпадать с его потребностью. Необходимо создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то в дальнейшем он будет к этому относиться негативно (плотно сжимать губы при виде ложки, хотя и есть; кричать во время умывания или купания).

2. При введении новой пищи или новой процедуры приучать ребенка к ним следует постепенно, создавая установку на действие

3. Организуя проведение процедуры после игры или какой-либо другой деятельности, готовить детей к этому нужно постепенна используя слово, соответствующую обстановку.

4. Начинать проведение режимного процесса следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии. Ничего нельзя делать, когда ребенок плачет или возбужден.

5. Все свои действия и действия ребенка нужно сопровождать соответствующими словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес.

6. Во время каждого режимного процесса необходимо привлечь детей к активному участию в посильном для них деле. Это способствует формированию навыков самообслуживания.

7. Не следует допускать, чтобы ребенок долго ждал каких-либо действий.

8. Необходимо соблюдать постоянство требований к ребенку, ме­тодики проведения режимных процессов и единство приемов со стороны всех взрослых, причастных к воспитанию.

2-я часть. «У ЛЯЛИ В ГОСТЯХ»

Участники: психолог или педагог, дети, родители.

Ведущий: психолог или педагог.

Материал: зайчиха Ляля, комната, где живет Ляля, игрушечные кровать, умывальник, стол, стул, посуда, одежда для Ляли, поло­тенце, расческа.

Ведущий сообщает детям, что они сегодня пойдут в гости к зайчихе Ляле. Дети приходят в комнату Ляли, где зайчиха выпол­няет ряд действий, которые комментирует психолог: «Ляля спит»; «Ляля встала»; «Ляля умывается»; «Ляля расчесывается», «Ляля оде­вается»; «Ляля завтракает»; «Ляля идет гулять».

Дети должны не только наблюдать за действиями зайчихи, но и помогать ей выполнять все перечисленные действия.

3-я часть.

«ПОРАЗМЫШЛЯЕМ,

ПОНАБЛЮДАЕМ, ПОИГРАЕМ...»

Имеется ли у ребенка место для игры?

Какие игры предпочитает Ваш ребенок?

Участвуете ли Вы в играх детей?

Как Вы включаетесь в игру Вашего ребенка?

Умеете ли Вы играть со своим ребенком?

Как используете игру и игрушки для воспитания ребенка?

ВСТРЕЧА 5

1-я часть. «Я ИГРАЮ ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ, МНЕ ИГРАТЬ СОВСЕМ НЕ ЛЕНЬ»

Участники: психолог, родители.

Ведущий: психолог.

Цель: повысить знания родителей по руководству игровой дея­тельностью; вовлечь их в процесс совместной игровой деятельно­сти; обучить способам игровой деятельности.

Задача: помочь родителям овладеть методами руководства дет­ской игрой; научить создавать такую обстановку, в которой ребе­нок мог бы спокойно жить, нормально развиваться физически,

умственно и морально, в которой он чувствовал бы себя свободно, легко и радостно и находил бы отклик всем своим запросам интересам, соответствующим его возрасту.

Перед проведением информационной части встречи необходимо провести выставку книг, раскрывающих значение игры в жизни дошкольника. Ведущий выслушивает мнение и рассказы родителей, касающиеся организации игр в каждой семье.

Ведущий. Игра — это естественная жизнь детей и ни в коем случае не пустая забава. Игра — это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность — игра

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь. Игра не заменима в период дошкольного детства. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются активность и самостоятельность. Именно в игре складываются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желаний включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру он входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.