Интегрированные уроки русского языка

Интегрированные уроки русского языка.

Из опыта работы ,

учителя русского языка и литературы, высшей категории

Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их.

[Гузеев технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 108-110]

Интеграция: русский язык – история, русский язык – история искусств, русский язык – информатика, русский язык (научный стиль речи) – любой предмет.

Интегративность образовательного процесса играет важную роль в формировании у ребенка целостной картины мира. В настоящее время российская школа по преимуществу предметная в пределах классно-урочной системы. Такое преподавание оставляет в умах школьников ощущение «отрывков из обрывков»: немного из биологии, немного из физики, немного из химии… Доходит до смешного: на уроках русского языка дети начисто забывают все естественнонаучные знания, а на уроках биологии пишут в тетрадках «оргонизм живет за щет другово оргонизма» и организмы-производители, оказывается, «производят кислорот и питатьельные вещества» (5 класс). Несколько уровней интеграции, которые могут иметь место в современной школе, помогут преодолеть недостатки предметного обучения.

Во-первых, это интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. На вводных и обобщающих интегрированных уроках школьники могут увидеть, осознать социальную значимость учебного материала и его место в целостной картине мира. Средства искусства через художественные образы помогут активизировать личный опыт каждого ребенка, соединив интеллектуально-волевую и эмоциональную сферы человека.

Во-вторых, интеграция изучаемых дисциплин может происходить на основе разработки учителями единых «вертикальных» программ формирования ведущих понятий межпредметного характера.

В-третьих, интеграция может быть и «горизонтальной» в том случае, когда для практического исполнения проекта школьникам потребуются знания из многих областей.

И, наконец, если обучать учащихся общенаучным методам познания, то на этой почве также будет осуществляться интеграция содержания учебного материала.

В любом случае, интеграция учебных предметов – это работа для целого творческого коллектива учителей, а не только для учителя русского языка и литературы, который по сути своего образования может и должен интегрировать уроки русского языка и литературы.

Существуют ли отличия между понятиями «урок русской словесности» и «интегрированный урок русского языка и литературы»? Попробуем в этом разобраться.

В настоящее время разработана программа «Основы русской словесности. От слова к словесности. 5-9 классы» (автор программы ), которая обеспечена учебно-методическим комплектом того же автора «Русская словесность» (5 - 9 класс), и курс с тем же названием для 10-11 классов гуманитарного профиля общеобразовательных школ (автор ) , завершающийся экзаменом по русской словесности. Русская словесность для авторов программы – новый предмет по сравнению с уже существующими предметами школьной программы «русский язык» и «литература»: «Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определенных писателей, то программа по словесности – прежде всего как явления искусства слова» (см. Основы русской словесности, с. 181). Таким образом, словесность – это третий учебный предмет, наряду с такими, как русский язык и литература. В проведении уроков по этой программе может помочь пособие для учителя «Уроки словесности. 5-9 классы». Из интересных, но до конца не реализованных проектов учебных материалов по словесности можно отметить учебник-хрестоматию «Тайны словесного искусства (Введение в поэтику)» , для 5 класса и пособие для учащихся старших классов «Поэтика. Комплексный анализ художественного текста» ,

Под понятие «интегрированные уроки русского языка и литературы» больше подходит программа «Русская словесность. Интегрированное преподавание русского языка и литературы. Программы. Содержание работы по классам. 5-8 классы». Автор соединяет в единую Программу по русской словесности традиционную программу по русскому языку (грамматико-правописный курс) и лингворечевой компонент программы, называя его курсом литературы, интегрированным с системой занятий по русскому языку и развитию речи.

Однако в учебных планах общеобразовательных учреждений (в отличие от гимназий, например, или экспериментальных школ) мы редко можем встретить учебный предмет с названием «русская словесность». Поэтому интегрированные уроки русского языка и литературы учитель-словесник может проводить и в том случае, если он избрал любую программу русского языка. Сценарии таких уроков регулярно публикуются в приложении к газете «1 сентября» - «Русский язык» (см., напр, . Комплексный анализ художественного лирического текста. Роль причастий в тексте. – «Русский язык», 29/2004 ).

Поскольку на тему интеграции русского языка и литературы уже существует обширная литература, доступная любому учителю-практику, мы не будем сейчас останавливаться на этой теме.

Гораздо менее изученным является вопрос об интеграции русского языка с другими как близкородственными гуманитарными предметами, так и «дальними» родственниками – математикой, информатикой, биологией.

Вот, например, как может выглядеть интеграция гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в реализации проекта «Погружение в эпоху Пушкина».

В курсе 9 класса по литературе изучается роман «Евгений Онегин» (по концентрической программе – и в 10 классе), а на уроках русского языка в это же время идет тема «Сложные предложения». К этому моменту школьники уже владеют историческим материалом на тему «Российская империя в первой половине девятнадцатого века» (8 класс), а в 9 классе историки дают сравнительный анализ «золотого» и «серебряного» века русской культуры, сравнивая 19 и 20 век. Культурный фон, на котором разворачивается действие романа , можно дополнить материалом из книги Ю. Лотмана «Беседы о русской культуре» . В программе по изобразительному искусству 7 класса есть такая тема, как «Русская культура начала 19 века», в процессе изучения которой учащиеся зарисовывают архитектурные сооружения в стиле русского классицизма, интерьеры начала 19 века, мужской и женский костюм, рисуют портрет человека в духе заданной исторической эпохи. В курсе алгебры 9 класса есть тема «Последовательности», а исследователи поэзии Пушкина пришли к выводу, что поэт предпочитал стихотворные размеры, близкие к числам Фибоначчи. В 10 классе в курсе биологии есть тема «Генеалогия как метод изучения наследственности человека», которую можно рассмотреть на примере родословной . Таким образом, в создании проекта соединяются учащиеся разных возрастов (с 7 по 10 класс), и возникает «горизонтальная» интеграция литературы, русского языка, истории, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, математики и биологии. Вводное «погружение» продолжается 3-4 урока, в течение которых участники проекта дают общую картину эпохи Пушкина (то есть начала 19 века). Материал для вводного погружения на тему «Язык Пушкина» можно взять в № 21/2001 еженедельника "Русский язык".

Далее словесник планирует систему уроков по комплексному рассмотрению текста романа "Евгений Онегин", представляющих собой интеграцию лингвистического и литературоведческого анализа. В эту систему включается программный материал по русскому языку (фонетика, лексикология, фразеология, словообразование, морфология и синтаксис), который предстает в процессе анализа литературного произведения в функциональном аспекте - как стилеобразующее средство. На материале текста романа в стихах рассматриваются следующие темы:

Понятие сложноподчиненного предложения. Строение сложноподчиненного предложения и пунктуация в нем. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.

Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным. Придаточные образа действия и степени. Способы развития мысли в тексте – последовательный и параллельный. Придаточные степени. Придаточные предложения места. Придаточные времени. Придаточные предложения условные. Придаточные предложения причины. Придаточные предложения цели. Придаточные предложения сравнительные. Придаточные предложения уступительные. Придаточные предложения следствия.

Основные задачи в области русского языка, решаемые в учебном процессе:

1) организовать поисково-исследовательскую работу учащихся по лингвистическому анализу литературных произведений;

2) активизировать знания учащихся об основных уровнях языковой системы и их стилистических функций;

3) усвоить на материале литературного текста основные типы сложных синтаксических конструкций и отработать постановку знаков препинания в них.

Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными (фрагмент).

Задание 1. Проанализируем пример сложноподчиненного предложения с придаточной изъяснительной частью.

Ей снится, (что?) будто бы она идет по снеговой поляне, печальной мглой окружена (Е. О.)

Мы видим, что придаточная изъяснительная часть относится к одному слову в главной – сказуемому снится, распространяя и дополняя его: снится что? Будто бы она идет по снеговой поляне. Средством связи между главной и придаточной частью является союз будто. Запомните, что придаточные изъяснительные отвечают на вопросы косвенных падежей.

Задание 2. Выпишите из главы 1 строфы VII, XVI, ХVII, XXIV, XXVI, LIII, LIV все сложноподчиненные предложения с придаточной изъяснительной частью и проанализируйте их по схеме:

А) какой частью речи является изъясняемое слово в главной части; каково значение этого слова;

Б) какими средствами связи соединены главная и придаточная части;

В) где находится придаточная часть по отношению к главной;

Г) в чем состоит особенность синтаксиса сложноподчиненного предложения в тексте романа;

Д) употребляются ли соотносительные слова.

Прокомментируйте устаревшие слова, формы, имена собственные.

1)

Высокой страсти не имея

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

Бранил Гомера, Феокрита;

Зато читал Адама Смита

И был глубокий эконом,

То есть умел судить о том,

Как государство богатеет,

И чем живет, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет.

( VII стр.)

(Гомер –древнегреческий народный поэт, автор «Илиады» и «Одиссеи»; Феокрит – автор идиллий. Адам Смит – англ. экономист.)

Придаточное изъяснительное относится к сказуемому умел судить, присоединяется союзными словами как, чем, почему, отвечает на вопрос о чем? Значение глагола «судить» - речь (говорить, высказываться). В главной части есть соотносительное с союзными словами местоимение о том. Три однородных придаточных стоят позади главного, однако соединяются повторяющимся союзом и и отделяются друг от друга запятыми. Придаточные изъяснительные просты по своей структуре (двусоставное полное нераспространенное, двусоставное неполное, односоставное безличное); такая структура характерна для разговорного синтаксиса.

2) Уж тёмно: в санки он садится,

"Пади, пади! - раздался крик;

Морозной пылью серебрится

Его бобровый воротник.

К Talon помчался: он уверен,

Что там уж ждет его Каверин.

Вошел: и пробка в потолок,

Вина кометы брызнул ток;

Пред ним roast-beef окровавленный,

И трюфли, роскошь юных лет,

Французской кухни лучший цвет,

И Страсбурга пирог нетленный

Меж сыром лимбургским живым

И ананасом золотым.

(XVI стр.)

Talon - ресторан Талон существовал до весны 1825 г. на Невском проспекте.

Каверин – Петр Павлович, приятель Пушкина в лицейские и петербургские годы.

Вина кометы – шампанское урожая 1811 года, года кометы.

Кровавый ростбиф – блюдо английской кухни, модная новинка в меню гг.

Трюфли - грибы, которые растут под землей.

Страсбурга пирог нетленный-паштет из гусиной печенки, доставлявшийся в консервированном виде.

Сыром лимбургским живым - импортировавшийся из Бельгии очень острый сыр, с резким запахом, при разрезании растекался.

Придаточное изъяснительное присоединяется к краткому прилагательному уверен (значение чувства) с помощью союза что, отвечает на вопрос в чем? Придаточное располагается позади главного.

Задание: 2) Какие союзы преобладают в изъяснительных предложениях (что, как).

3) Как вы думаете, в какой сфере употребляются эти союзы: а) повествования б) волеизъявления в) вопроса. Приведите примеры других сфер (б) чтобы, в) ли, то ли)

4) Выпишите слова, к которым относятся придаточные изъяснительные и распределите их по следующим группам. Обобщите знания о придаточных изъяснительных в таблице.

речь, мысль	эмоциональное состояние	оценка сообщения	бытие чувства, восприятие	связь и отношения
Умел судить доносит пересказать не мог понять	рад уверен		вижу увидел

Тип придаточной части	К чему в главной части относится	Средства связи	На какие вопросы отвечает	Есть ли соотносительные слова	Примеры
изъяснительные	К глаголу-сказуемому со значением речи, мысли, восприятия, чувства, состояния; к словам категории состояния или кратким прилагательным	Чтобы, будто, как, как будто, словно, ли (союзы); кто, что, который, чей, где, куда, откуда, как, зачем, и др (союзные слова)	На вопросы косвенных падежей	есть	Ей снится, (что?) будто бы она идет по снеговой поляне, печальной мглой окружена (Е. О.) Он чувствовал, что он для них род какого-то редкого зверя…(Арап Петра Вел.)

Домашнее задание: выпишите сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными из 2 главы романа «Евгений Онегин».

Итоговыми мероприятиями, завершающими погружение, могут быть: школьная конференция, на которой звучат доклады-исследования на выбранную тему, театрализованная постановка. В практике НОУ «Гуманитарный колледж» такое погружение длилось с ноября по январь. В каникулы ребята готовились к завершению проекта. После каникул ( на второй неделе января) была проведена конференция, а к 25 января подготовлена театральная постановка «Татьянины именины» (по главе V ). На конференции прозвучали доклады следующего содержания: «Стол, пища времен » (по роману «Евгений Онегин»); «Образование и воспитание во времена Пушкина»; «Заимствования в романе «Евгений Онегин»; «Соединение двух стихий – книжной и разговорной – в романе «Евгений Онегин». В дальнейшем доклады учащихся стали основой для рефератов на устном экзамене в 9 классе по русскому языку.

Доклады готовились с использованием знаний, полученных на уроках информатики. Каждое сообщение ученики самостоятельно набирали на компьютере, используя текстовый редактор программы Word; для презентации доклада использовалась программа PowerPoint.

Такой тип интеграции, как русский язык – любой предмет можно осуществить, если ввести специальное изучение особенностей научного стиля речи. Не секрет, что наши ученики на уроках химии, физики, математики совершенно не умеют выразить естественнонаучные знания на русском языке (научный подстиль), а пользуются нетерпением учителя, который, вызвав ребенка к доске, не может дождаться, когда тот «промычит» ответ, а просит : «Ну, напиши формулу». Вот так, формулами, и общаются. Что в этом плохого, спросите вы? Главное – чтобы формулы были правильными. Но непонимание научного текста ведет к тому, что учащиеся не могут решить задачу, уравнение, а на экзамене, где требуется устный ответ, не могут выразить свои мысли. Мы предлагаем такую программу, в которой особенности научного стиля речи были бы изучаемы специально и постоянно.

Научный стиль речи - отдельный аспект речевой деятельности. Сфера общения: учебная и научная. Виды речи: диалогическая (учебный диалог, беседа на учебную, научную тему); монологическая (ответ, сообщение, доклад) - устная; письменная: составление плана; тезисов; конспекта; реферата; запись лекции. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.

класс	чтение	аудирование	говорение	письмо
5	Осмысленное и беглое чтение учебных текстов. Развитие навыков изучающего и ознакомительного чтения. Определение темы и основной идеи учебного текста. Деление его на логические части; средства связи между частями. Озаглавливание. Выявление элементов структуры научного текста. Квалификация предмета, явления, процесса (что – это что, что – есть – что, что-является –чем, что-понимается –под чем, что-относится – к чему, что-принадлежит – к чему). Текст-рассуждение.	Развитие навыков целевого извлечения информации. Аудирование с параллельной фиксацией. Определение композиции лекции в виде рассуждения.	Развитие навыков диалогической речи на учебную тему. Развитие навыков подготовленного монологического высказывания на заданную тему (с опорой на план). Пересказ текста-рассуждения.	Развитие навыков смыслового анализа текста: 1)постановка вопросов к тексту; 2)письменные ответы на вопросы; 3)составление плана: простого, сложного, цитатного; 4)изложение текста-рассуждения.

Тема урока: Квалификация предмета, явления, процесса (5 класс).

Цель: выявить синтаксические конструкции, с помощью которых можно квалифицировать предмет.

Задание 1: Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному тексту, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек.

Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

Что – это что

Что является чем

Что относится к чему

Что называют (называется) чем

Что составляет что

Задание 2. Обратите внимание, что в первой части конструкции что – это что (что есть что, что является чем) располагается термин, который определяется во второй части, а в синтаксической конструкции с глаголом называть (называться) он располагается во второй части: 1. Луна – самое близкое к Земле небесное тело. Сутки – период одного оборота Земли вокруг своей оси. 2.Эти изменения называют явлениями. Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

Поставьте вопросы к этим предложениям.

Задание 3. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из задания 2.

1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.

2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и на глобусе, соединяющую экватор с Северным и Южным полюсом.)

3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора).

4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту)

5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям, начиная с нулевого меридиана – г. Гринвич).

Задание 3. Прочитайте текст и назовите, о чем в нем идет речь. Дайте заглавие тексту.

Земля совершает полный оборот вокруг Солнца за год. Продолжительность года составляет 365 суток 5 ч 48 мин 46 с. Ось Земли сохраняет постоянное направление в пространстве. Прибор, который показывает, как происходит обращение Земли вокруг Солнца, называется теллурий (от латин. «теллус» - земля).

(Естествознание. Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений/ и др., с.40).

Послетекстовое задание

Обратите внимание на правописание имен собственных (Земля, Солнце). В каком случае мы пишем эти слова с маленькой (строчной) буквы?

Выпишите термины, необходимые для понимания текста ( ось Земли, теллурий).

Задайте к тексту вопросы.

Расскажите текст, пользуясь изученными конструкциями.

Итак, можно сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Вопросы и задания для самопроверки

1.  Какие уровни интеграции можно выделить в школьном образовании?

2.  Есть ли отличия от понятия «интегрированный урок русского языка и литературы» и «урок русской словесности»?

3.  Приведите примеры интеграции гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

4.  Каким образом можно объединить любой предмет школьной программы с русским языком?

Литература

1.  , Краснова словесного искусства (Введение в поэтику) Учебник-хрестоматия. – Санкт-Петербург, «Университетская книга», 1996.

2.  Альбеткова словесность: От слова к словесности: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Дрофа, 2000.

3.  Власенков словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы, содержание работы по классам. V – VIII классы. – М., 1998.

4.  Горшков словесность: О слова к словесности: Учеб. Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 1995.

5.  Вартаньянц АД., Якубовская . Комплексный анализ художественного текста.-М.: АО «Аспект Пресс», 1994.

6.  Виноградов Пушкина: Пушкин и история русского литературного языка. - М.; Л., 1935.

7.  . Комплексный анализ художественного лирического текста. Роль причастий в тексте. – «Русский язык», 29/2004.

8.  Левин и язык русской литературы//Русский язык в школе. 1962. № 1. С. 26–35.

9.  Из наблюдений над синтаксическим строем «Евгения Онегина» // Ученые записки Моск. пед. ин-та. 1969. № 000. С. 169–196.

10.  Левин речь в «Евгении Онегине» // Русский язык в школе. 1969. № 3. С. 9–18.

11.  Беседы о русской культуре. – Санкт-Петербург, «Искусство-СПБ», 1994.

12.  Лотман «Евгений Онегин». Комментарий. - Л, 1983.