Мордовскопаркинская основная общеобразовательная школа ДОКЛАД «Откуда «берутся» трудные дети?»
Выступила учитель мор - довского языка и лите - . ратуры на общешкольном роди - тельском собрании. |
Разговоры о детях…
Независимо от того, где они идут – в учительской или на скамейках у подъездов, в очередях или на родительских собраниях, - слышится навязчивая доминанта сетований. Не жалуются только на маленьких.
Сталкиваясь с трудным ребенком (подростком), мы сразу же реагируем привычно, почти бездумными штампами. Наши эмоции в этих реакциях, как правило, отрицательные, и они не способствуют созидательному процессу. А мысль… Она настолько редуцирована, что от нее остались жалкие штампы: «Ты как себя ведешь? Ты думай своей головой! Ну, подожди, я тебе покажу!» и т. д.
Все эти слова абсолютно бесполезны. И их повторение в трудных ситуациях становиться только вредным: старший теряет лицо, лишается уважения со стороны младшего. Но вот вы впервые задумались: а действительно, откуда они такие берутся? А вернее – как они такими становятся?
Развитию способности видеть и понимать более всего препятствует убежденность в собственной непогрешимости. Одним из наших глубочайших заблуждений является эта убежденность: «Я старший, значит, я прав!». Ни наш возраст, ни роль старшего, ни даже то, что мы именуем «опытом», не гарантируют нам правильности нашего поведения в обращении с младшими. Положение старшего налагает на нас обязанность постоянно учиться, всю жизнь учиться контролировать свои действия в отношении младшего.
Если не хочется этого, что толку тогда сетовать, жаловаться, ждать помощи. Помощь приходит только к тому, кто хочет превозмочь себя, шагнуть за рамки привычного, кто готов к усилию ума и души.
Старшие более всего жалуются на непослушание младших. Есть люди, которые в общении с детьми задаются вопросами: что следует запрещать, а что не следует, что служит причиной нарушения запретов. Думающий человек так устроен, что ответы на свои вопросы находит непременно, но не успокаивается и сопоставляет свои наблюдения с другими – что вернее?
Есть люди, которые об этом еще не начали думать, но начнут – хотя бы сейчас.
Вы посмотрите сами и попытайтесь показать им, что они возводят в степень закона для своих младших. Ведь в том, как они обычно запрещают, почти совсем нет мысли, это слепое, бездумное волеизъявление, приправленное отрицательными эмоциями.
- Ты куда? Куда! Нельзя!
- Не разрешаю и все! И никаких «почему»!
- Что – о?! Своевольничать?! Не выйдет, голубчик (голубушка)! Пока ты сидишь на моей шее (за моей спиной). И думать не смей! Вот когда станешь самостоятельным человеком, тогда – как знаешь, а сейчас – не пойдешь и все!
Между тем наши запреты требуют серьезного осмысления.
Бесполезны и вредны многочисленные запрещения.
Запрет в жизни ребенка – это одно из условий развития внутреннего активного торможения. Без внутреннего активного торможения невозможно развитие способности к самоограничению, к отказу от удовольствий ради человека и дела, к дисциплине. Оно необходимо ребенку как основа активного, сознательно направляемого внимания, без которого невозможны сложные формы обучения и самостоятельная работа.
Невыполняемое запрещающее требование вносит дезорганизацию в психическую жизнь ребенка и разрушает фундамент дисциплинированности и многое другое.
