МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Балашовский институт (филиал)
ФГБОУ «Саратовский государственный университет
имени »
Утверждаю:
_________________________
«_____» ______________ 2013 г.
Основная образовательная программа
высшего профессионального образования
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
«Русский язык и литература»
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Балашов – 2013
Структура основной образовательной программы
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа (определение)
1.2. Нормативные документы для разработки ООП
1.3. Общая характеристика ООП
1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
3. Компетенции выпускника ООП, формируемые в результате освоения данной программы
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
4.1. Календарный учебный график
4.2. Учебный план
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и внутрисеместровой аттестации.
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Основная образовательная программа (определение)
Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература» (бакалавриат), является системой учебно-методических документов, сформированных на основе федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», и рекомендуемых вузом для использования при разработке основных образовательных программ с учетом потребностей регионального рынка труда.
1.2.Нормативные документы для разработки ООП
Для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», были использованы следующие нормативные документы:
¾ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»;
¾ Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;
¾ Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N71;
¾ Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 34;
¾ Нормативно-методические документы Минобрнауки России;
¾ Примерные основные образовательные программы (ПООП ВПО) по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык» и «Литература», утвержденные приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000 (носит рекомендательный характер);
¾ Устав Саратовского государственного университета
имени ;
¾ Положение о Балашовском филиале.
1.3. Общая характеристика ООП
Данная ООП является образовательной программой первого уровня высшего профессионального образования.
Цель (миссия) ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», заключается в формировании у студентов общекультурных, профессиональных и профильных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями ПООП.
Подготовка по данному профилю предполагает:
- получение высшего профессионального образования, позволяющего выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предметно-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда;
- укрепление нравственности, развитие общекультурных потребностей, творческих способностей, организованности, трудолюбия, социальной адаптации, коммуникативности, толерантности, самостоятельности, гражданственности, настойчивости в достижении цели.
Нормативный срок освоения ООП бакалавриата в соответствии с ФГОС ВПО по очной форме обучения 4 года, по заочной форме обучения – 5 лет.
Квалификация выпускника – бакалавр.
Трудоемкость ООП бакалавриата в соответствии с ФГОС ВПО – 240 зачётных единиц.
1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП
Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании.
Абитуриент должен владеть знаниями о сфере будущей профессиональной деятельности, условиях труда, основных функциях, требованиях, предъявляемых к квалификации бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Русский язык и литература»)
2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
2.1. Область профессиональной деятельности выпускника:
образование, социальная сфера, культура.
2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:
обучение, воспитание, развитие, просвещение, образовательные системы.
2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 05100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», готовится к следующим видам профессиональной деятельности:
· педагогическая в системе среднего общего и среднего профессионального образования;
· культурно-просветительская деятельность.
2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника
Бакалавр по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
в области педагогической деятельности:
· изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
· организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
· организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
· использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
· осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
· изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;
· организация культурного пространства;
· разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;
· популяризация профессиональной области знаний общества.
3. Компетенции выпускника ООП, формируемые в результате освоения данной программы
Результаты освоения ООП бакалавриата определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т. е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.
В результате освоения данной ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
· владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
· способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
· способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
· способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
· готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
· способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
· готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
· готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
· способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
· владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
· готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
· способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);
· готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
· готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
· способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);
· способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
б) профессиональными (ПК)
общепрофессиональными (ОПК):
· осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК - 1);
· способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
· владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
· способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
· владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);
· способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).
в области педагогической деятельности:
· способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
· готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
· способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);
· способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
· готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
· способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);
· готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
в области культурно-просветительской деятельности:
· способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК - 8);
· способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности (ПК-9);
· способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);
· способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);
· решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).
в) специальными компетенциями (СК):
· способен к диахроническому осмыслению и синхронному анализу языковых явлений с целью понимания механизмов функционирования и тенденций развития русского языка (СК-1);
· способен выделять и анализировать единицы различных уровней языковой системы в единстве их содержания, формы и функций (СК-2);
· владеет основными понятиями о функциях языка, соотношении языка и мышления, роли языка в обществе, языковых универсалиях и законах развития языка (СК-3);
· способен определять связи русского языка и его типологические соотношения с другими языками (СК-4);
· способен ориентироваться в дискуссионных вопросах языкознания и этапах его развития (СК-5);
· владеет приемами анализа текстов различных видов и жанров (СК-6);
· владеет методами и приемами научно-лингвистической и психолого-педагогической интерпретации материалов школьного учебника русского языка (СК-7);
· владеет знаниями, умениями и навыками в области методики преподавания русского языка (СК-8);
· способен интерпретировать произведения фольклора как феномен национально-духовной культуры народа (СК-9);
· способен воспринимать художественные тексты русской и зарубежной классики во всем объеме идейно-художественного содержания (СК-10);
· способен определять связи русской литературы и ее типологические соотношения с зарубежной литературой (СК-11);
· владеет приемами анализа художественных текстов различных видов и жанров (СК-12);
· готов к анализу мирового литературного процесса в контексте истории и культуры и с учетом основных методологических направлений (СК-13);
· готов к филологической интерпретации и анализу литературных произведений в контексте культуры и социально-исторического опыта, с учетом эволюции художественного сознания и специфики творческого процесса (СК-14);
· владеет знаниями об истории и принципах литературной критики (СК-15);
· владеет знаниями, умениями и навыками в области методики преподавания литературы (СК-16);
· владеет методами и приемами научно-литературоведческой и психолого-педагогической интерпретации материалов школьного учебника по литературе (СК-17).
Матрица соответствия компетенций, составных частей ООП и оценочных средств (приложение 1).
4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом бакалавра; рабочими программами учебных курсов; материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
4.1. Календарный учебный график (приложение 2).
4.2. Учебный план (приложение 2).
Рабочий учебный план по данному направлению подготовки составлен в полном соответствии с ФГОС в «шахтинской программе». Общая продолжительность очной формы обучения – 4 года. Общая трудоёмкость освоения ООП – 240 кредитных единиц. Продолжительность теоретического обучения, практик, экзаменационных сессий, ИГА, каникул полностью соответствует требованиям ФГОС по направлению «Педагогическое образование». Все предусмотренные стандартом дисциплины («История», «Философия», «Иностранный язык» и др.) содержатся в базовой части цикла Б1 учебного плана. Профильная часть включает в себя дисциплины, рекомендованные примерной ООП, а также дисциплины, отражающие научно-исследовательскую работу преподавателей кафедр. В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Здесь указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.
Срок освоения ООП бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», при очной форме обучения составляет 208 недель, что соответствует требованиям ФГОС. Максимальный объем учебной нагрузки студента не превышает 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и самостоятельной учебной работы. Объем аудиторных занятий студентов при очной форме обучения не превышает 27 часов в неделю.
Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», содержит дисциплины по выбору студентов в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Для каждой дисциплины, модуля, практики указаны виды учебной и практической работы и формы промежуточной аттестации. Дисциплины по выбору сформированы в соответствии с научными интересами преподавателей и студентов, а также с учётом пожеланий потенциальных работодателей.
По каждой дисциплине учебного плана предусмотрена форма текущей аттестации (зачет или экзамен). За год суммарное число экзаменов не превышает – 10, зачетов – 12.
4.3. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) (приложение 3).
На основе учебного плана разработаны рабочие учебные программы дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов, общепрофессионального и профессионального цикла. Содержание рабочих учебных программ включает освоение необходимого минимума компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО.
Программы рассматриваются на заседаниях кафедр, утверждаются заведующими кафедрами и директором Института. Тематические планы и планы семинарских (практических) занятий периодически перерабатываются, в них вносятся изменения и дополнения. В рекомендательных списках отражена современная основная и дополнительная научная литература.
Учебный процесс подготовки будущих бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», организован в соответствии с рабочим учебным планом и графиком учебного процесса. Расписание занятий студентов, зачетно-экзаменационных сессий и формы аттестационных испытаний соответствуют утвержденному учебному плану.
4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся (приложение 3).
4.4.1. Программы учебных практик (приложение 3).
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», учебные практики являются обязательными и представляют собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов «Устное народное творчество» (Б3 Профессиональный цикл) и «Русская диалектология» (Б3 Профессиональный цикл), вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций студентов.
При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды учебных практик:
· фольклорная (кафедра литературы);
· диалектологическая (кафедра русского языка);
· музейная (кафедра истории).
Целями и задачами учебной практики являются:
· закрепление полученных теоретических знаний;
· ознакомление студентов с особенностями их будущей профессии;
· воспитание устойчивого интереса к профессии.
4.4.2. Программа педагогической практики (приложение 3).
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература» педагогическая практика является обязательной и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.
Целями и задачами педагогической практики являются:
· закрепление и расширение теоретических знаний, полученных студентами филологического факультета;
· становление у студентов целостных представлений о содержании профессиональной деятельности, формирование профессионального мышления;
· формирование у студентов умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности;
· развитие профессиональных способностей, потребности в самообразовании и самосовершенствовании;
· приобщение к опыту творческой профессиональной деятельности, исследовательскому подходу в работе;
· изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях различного типа и передового педагогического опыта;
· проведение экспериментальных исследований для выпускной квалификационной и дипломной работ;
· формирование потребности и интереса к педагогической работе с детьми в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
5. Фактическое ресурсное обеспечение ООП
Фактическое ресурсное обеспечение ООП формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата, определяемых ФГОС ВПО по данному направлению подготовки с учетом рекомендаций Примерной ООП.
Кадровое обеспечение
Выпускающими кафедрами по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», являются:
· кафедра русского языка,
· кафедра литературы.
100% преподавателей выпускающих кафедр имеют ученые степени кандидата или доктора наук. На кафедре русского языка работают 7 штатных преподавателей, из них 6 кандидатов наук и 1 доктор наук, на кафедре литературы из 10 штатных преподавателей – 8 кандидатов и 2 доктора наук.
Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава происходит с использованием стажировок, через которые, благодаря статусу научно-исследовательского университета, может проходить ежегодно каждый штатный преподаватель в ведущих научных центрах России и дальнего Зарубежья. При избрании на должность каждый преподаватель факультета отчитывается о прохождении одной из форм повышения квалификации за пять лет.
Базовое образование и научная специальность всех преподавателей полностью соответствует профилю преподаваемых дисциплин. Большинство преподавателей, осуществляющих подготовку по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», имеет достаточный опыт работы в вузе.
Возрастная структура ППС выпускающих кафедр выглядит следующим образом:
профессоров: до 50 лет – 1, до 60 лет – 2;
доцентов: до 50 лет – 4, до 60 лет – 7, старше 60 лет – 2;
преподавателей: до 50 лет – 1.
В целом преподаватели до 50 лет, участвующие в подготовке бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», составляют 35%, до 60 лет – 53%, старше 60 лет – 12%.
Преподаватели активно участвуют в многочисленных семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня.
Планирование работы ППС происходит на кафедрах, утверждается в дирекции и передается в учебный отдел института. Учебные карточки преподавателей находятся на кафедрах. Средняя учебная нагрузка по факультету составляет 880 часов.
По заявленной программе на факультете имеется нормативная и организационно-распорядительная документация для ведения образовательной деятельности в соответствии с «Номенклатурой дел кафедры».
На кафедрах имеются: положение о кафедре, штатный состав и должностные обязанности всех категорий сотрудников кафедры, годовые планы и отчеты работы кафедры, протоколы заседаний кафедры, индивидуальные карточки учебных поручений преподавателей по бюджетной и внебюджетной нагрузке, расчет часов по кафедре, сводные ведомости выполнения учебных поручений профессорско-преподавательским составом по семестрам, копии распоряжений по институту и университету в целом.
Планы работы кафедр структурированы, в них отражены основные задачи кафедр по повышению качества подготовки специалистов, штатное расписание кафедр, учебно-методическая и организационно-методическая работа, работа по воспитанию студентов, профориентационная работа, работа в системе народного образования города и района, планы заседаний кафедр, работа кабинетов, совершенствование материально-технической базы.
В планах работы кафедр в разделе учебно-методической работы предусматриваются такие виды работ, как: разработка новых учебных программ, планов лекционных и практических занятий по учебным дисциплинам кафедр; разработка документации для лицензирования магистерских программ; обновление банка контрольных работ и индивидуальных заданий для дневного и заочного отделений; обновление банка тестовых заданий, заданий для самостоятельной работы студентов; составление тестов для самообследования при подготовке к аттестации; обсуждение открытых лекционных и практических занятий; издание учебно-методической литературы для студентов института и иных направлений; пополнение библиотечного фонда новой литературой и новыми изданиями имеющихся учебников. Планы работы кафедр утверждены на заседаниях кафедр.
Все документы соответствуют действующему законодательству и нормативным положениям в системе образования. В протоколах заседаний кафедр, которые ведутся регулярно, анализируются результаты контроля занятий руководством кафедр и выполнение принятых на заседаниях решений. Открытые лекции, практические и лабораторные занятия обсуждаются на заседаниях кафедр с точки зрения содержательной и методической составляющих. На кафедрах ведется учет и обсуждение открытых занятий преподавателей.
Уровень взаимодействия структурных подразделений института достаточно высокий, он является эффективным для реализации программы подготовки бакалавров.
Общее руководство в структурном подразделении осуществляет Ученый совет факультета. На нем ежегодно обсуждаются и утверждаются рабочие планы подготовки по всем направлениям, анализируются итоги экзаменационных сессий, учебных и педагогических практик, результаты работы ГАК.
На факультете создана и работает научно-методическая комиссия, в состав которой входят декан, заведующие кафедрами и ведущие преподаватели факультета.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», реализуется в соответствии с ФГОС ВПО и рекомендованной примерной ООП.
С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся и в связи со стремлением к реализации компетентностного подхода в учебном процессе предусмотрено широкое использование интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов, дискуссий, разбора кейсов и т. п.). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляют более 20% аудиторных занятий. Занятия лекционного типа составляют менее 40% аудиторных занятий.
На факультете практикуются как традиционные формы организации учебного процесса, так и новые модели. В преподавании ряда дисциплин внедряются современные методики: деловые игры, компьютерное тестирование. Все студенты с первого семестра второго курса приобщаются к научно-исследовательской работе, а уже со второго семестра второго курса работают в спецсеминарах кафедр. Для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», работает более 10 спецсеминаров.
На занятиях активно используется современное мультимедийное оборудование. Много внимания уделяется формам самостоятельной работы студентов. В частности, студентам предлагаются электронные материалы для подготовки к занятиям, к текущей и промежуточной аттестации. Все преподаватели факультета согласно расписанию, утвержденному на заседаниях кафедры, имеют консультационные часы для индивидуальной работы со студентами. При этом есть резервы для увеличения объема самостоятельной работы студентов и оптимизации контроля за ней.
Реализация практической подготовки будущих бакалавров осуществляется как во время учебных и педагогических практик, так и в период теоретического обучения. Все формы и виды занятий направлены на профессионально-практическую подготовку студентов. Это находит отражение в рабочих программах дисциплин.
Большое внимание уделяется профориентационной работе с потенциальными абитуриентами: проводятся дни открытых дверей, родительские собрания, работают подготовительные курсы, активно работает интернет-сайт факультета.
Основная образовательная программа бакалавриата по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература», в целом обеспечена необходимой учебно-методической литературой: учебниками, учебно-методическими пособиями, разработками и рекомендациями. По большинству дисциплин рабочего учебного плана в библиотеке института имеются основные учебники и учебные пособия. Студенты имеют свободный доступ к справочной, периодической и научной литературе по направлению образовательной программы. Фонды библиотеки формируются в соответствии с профилями кафедр, они постоянно обновляются – приобретается современная учебная и научная литература.
Студенты института имеют доступ к периодическим изданиям.
На факультете имеются два компьютерных класса. Компьютерные классы оснащены достаточным программным обеспечением (Microsoft Word, Excel, Internet explorer и др.)
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база факультета соответствует требованиям основных образовательных программ и условиям ведения образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ВПО.
Факультет активно сотрудничает с учреждениями, предоставляющими базу для учебных и производственных практик студентов.
Обновление компьютерной техники, технических средств обучения проводится в соответствии с планами развития и совершенствования материально-технической базы факультета и института.
Для занятий по физическому воспитанию студентов в институте имеются два спортивных зала, тренажерный зал и плавательный бассейн «Университетский».
6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
В нормативных документах, регламентирующих деятельность Балашовского института (филиала) Саратовского государственного университета имени , определено, что воспитательные задачи вуза, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих и нравственных ценностей, реализуются в совместной образовательной, научной, производственной, общественной и иной деятельности обучающихся и работников.
Воспитательная деятельность в БИ СГУ осуществляется системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследовательскую работу студентов и систему внеучебной работы по всем направлениям.
В настоящее время молодёжная политика в Балашовском институте СГУ реализуется по следующим ключевым направлениям:
· Гражданско-патриотическое воспитание;
· Духовно-нравственное воспитание;
· Студенческое самоуправление;
· Профессионально-трудовое воспитание;
· Физическое воспитание;
· Культурно-эстетическое воспитание;
· Правовое воспитание.
Духовно-патриотическое направление реализует Центр духовно-патриотического воспитания
Основной задачей Центра является реализация проектов и программ, направленных на укрепление духовного, гражданского и патриотического сознания студентов и работа со студентами в общежитии.
Направления работы:
· пропаганда духовных, гражданских и патриотических ценностей в студенческой среде,
· организация мероприятий и реализация проектов духовной и гражданско-патриотической направленности,
· содействие развитию в институте студенческих гражданских институтов (студенческое самоуправление, общественные организации студентов и др.).
· организация воспитательной работы со студентами, проживающими в общежитиях университета;
· создание оптимальной культурной среды, направленной на развитие нравственных и духовных ценностей в условиях современной жизни в общежитии;
· обеспечение успешной адаптации студентов-первокурсников к условиям студенческой жизни в общежитии;
· удовлетворение потребностей студентов, проживающих в общежитии, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.
Главное значение в работе Центра уделяется развитию студенческого
самоуправления в общежитии, для чего проводится комплекс мероприятий:
проведение встреч с активом общежития, выявление основных проблем,
определение основных направлений ближайшего развития.
Студенческий совет в общежитии функционирует с целью:
· представления интересов студентов перед администрацией института и общежития;
· улучшения условий проживания и быта студентов в общежитии;
· организации досуга студентов, спортивной работы;
· организации взаимодействия с первичной Профсоюзной организацией студентов БИ СГУ и администрацией вуза в части улучшения жилищно-бытовых условий проживания студентов, организации их досуга, спортивных мероприятий.
Первичная профсоюзная организация студентов (ППОС) - это главный центр студенческого самоуправления вуза. Основной функцией организации является защита социально – экономических прав студентов, а также их представительство перед администрацией университета. Практически все решения, касающиеся интересов студентов, принимаются при участии и по согласованию с профсоюзной организацией студентов. В ППОС БИ СГУ каждый сможет проявить себя, развить свои творческие, организаторские способности, получить информационную, моральную и материальную поддержку.
Студенческий совет БИ СГУ
Особенность деятельности Студенческого совета заключается в параллельной работе по нескольким направлениям, которые взаимодополняют друг друга. Такой подход позволяет работать как с отдельным студентом, так и с группой в целом, создавать более благоприятные условия для формирования, как личности студента, так и эффективных студенческих команд.
Студенческий совет дает возможность студенту развивать лидерские качества будущего управленца, способного принимать обдуманные решения и быть смелым и ответственным.
Участие в студенческом самоуправлении дает широкие возможности для реализации личностного потенциала студентов. Студенческое самоуправление - это осознание тех возможностей, которые позволяют нам двигаться вперед, ставить перед собой цели и находить пути их достижения.
Физическое воспитание реализует Спортивный клуб БИ СГУ.
Возможности для занятий спортом и физкультурой студентам предоставляет Спортивный клуб, где студенты имеют возможность бесплатно заниматься в 10 спортивных секциях по 9 видам спорта. Занятия проводятся в двух спортивных залах, тренажерном зале и плавательном бассейне «Университетский». Проводятся крупномасштабные спортивные праздники. Администрация института оказывает поддержку всем спортивным командам, представляющим вуз на соревнованиях различного уровня.
Культурно-эстетическое воспитание реализует Студенческой клуб БИ СГУ
Студенческий клуб – структурное подразделение, объединяющее всех творческих студентов нашего института. В студиях занимается более 250 студентов по таким направлениям как танцы, от народных до современных, бардовская песня, вокал эстрадный и народный. В Студенческом клубе функционирует вузовская Лига КВН, в которой принимает участие порядка 20 команд. Творческие коллективы БИ СГУ регулярно представляют институт на конкурсах и фестивалях разных уровней: от регионального до международного.
Таким образом, социально-воспитательная работа в БИ СГУ носит системный характер, имеет всеобъемлющий охват, понятные формы по направлениям деятельности и прозрачную структуру управления. Отлажена система контроля за распределением фонда материальной помощи студентов, отстроена системная работа со студентами-сиротами и студентами, оставшимися без попечения родителей, без нарушений выполняется программа по оздоровлению и курортно-санаторному лечению студентов.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература»
В соответствии с ФГОС ВПО бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование», профиль «Русский язык и литература» и Типовым положением о вузе оценка качества освоения обучающимися основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, внутрисеместровую и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и внутрисеместровой аттестации
К типам контроля успеваемости относятся:
· текущая аттестация;
· внутрисеместровая аттестация.
Данные типы контроля служат основным средством обеспечения в учебном процессе обратной связи между преподавателем и студентом, необходимой для стимулирования работы обучающихся и совершенствования методики преподавания учебных дисциплин.
Текущий контроль представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.
Внутрисеместровый контроль осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплины, так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – формирование определенных профессиональных компетенций.
К видам контроля можно отнести:
– устный опрос;
– письменные работы;
– контроль с помощью технических средств и информационных систем.
Каждый из данных видов контроля выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т. п.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля, так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (так, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).
К формам текущего и промежуточного контроля относятся:
– собеседование;
– коллоквиум;
– зачет;
– экзамен (по дисциплине, модулю);
– тест;
– контрольная работа;
– эссе и иные творческие работы;
– реферат;
– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т. п.);
- курсовая работа и др.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и внутрисеместровой аттестации студентов осуществляется в соответствии с п.46 Типового положения о вузе:
«46. Система оценок при проведении внутрисеместровой аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность ее nроведения указываются в уставе высшего учебного заведения.
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.
Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях по образовательным программам высшего nрофессионального образования, при внутрисеместровой аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам.
Студенты, обучающиеся в сокращенные сроки, по ускоренным образовательным программам и в форме экстерната, при внутрисеместровой аттестации сдают в течение учебного года не более 20 экзаменов.
Студентам, участвующим в программах двустороннего и многостороннего обмена, могут перезачитываться дисциплины, изученные ими в другом высшем учебном заведении, в том числе зарубежном, в порядке, определяемом высшим учебным заведением».
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП созданы и утверждены фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды включают в себя: контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику курсовых работ, рефератов и т. п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации разработаны и представлены в составе рабочих программ дисциплин и рабочих программ практик (приложение 3).
7.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП
Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения уровня сформированности общекультурных, профессиональных и специальных компетенций, практической и теоретической подготовленности выпускника бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» к выполнению профессиональных задач и продолжению образования в магистратуре.
Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, полностью соответствуют основной образовательной программе высшего профессионального образования и нормативным документам, устанавливаемым государственными органами образования.
Итоговая государственная аттестация включает защиту ВКР и государственный экзамен.
Выпускная квалификационная работа должна показать теоретическую базу, научно-исследовательские навыки, приобретенные выпускником, глубину его знаний в области литературоведения, лингвистики, методик преподавания русского языка и литературы; а государственный экзамен - профессиональную пригодность к работе в образовательных учреждениях системы среднего образования.
Тематика ВКР должна определяться потребностями развития образования в регионе, иметь практическое значение для школьного образования, соответствовать задачам подготовки учителя русского языка и литературы, учитывать направления и проблематику в современных научных исследованиях. ВКР должна демонстрировать исследовательские умения, способности к научно-методической работе и знания в избранной проблеме исследования.
Для определения уровня сформированности компетенций в области научно-исследовательской деятельности можно проверить владение студентами терминологическим аппаратом научного исследования на основе специально подготовленного словника.
Государственный экзамен выпускника по направлению «Педагогическое образование» с профилем «Русский язык и литература» позволяет выявить уровень сформированности общекультурных, профессиональных и специальных компетенций.
Примерный перечень тем выпускных квалификационных работ
по литературе:
1. Частушечный жанр в поэзии Саратовского края
2. Фольклорная традиция села Сергеевка Аркадакского района Саратовской области (духовный стих)
3. Жанровый репертуар лирики С. Есенина
4. «Дикие животные сказки» : поэтика прозаического цикла
5. Стереотипы художественного мира советской журналистики в дилогии Ильфа и Е. Петрова и книге С. Довлатова «Компромисс»
6. Блока «Соловьиный сад» (опыт интертекстуального анализа)
7. Русская провинция в произведениях П. Мельникова-Печерского
8. «Дон Жуан» Мольера и «Каменный гость» — опыт сравнительного анализа
9. Южные поэмы и романтические стереотипы
10. Проблема женской эмансипации в романе И. Гончарова «Обрыв»
11. «Клеветникам России» . Опыт историко-литературного комментария
12. Специфика драматургического конфликта в пьесах М. Булгакова 20-х гг
13. Герой-трикстер современного анекдота
14. Жанрово-стилевые тенденции в творчестве Л. Петрушевкой (к проблеме фольклоризма)
15. Замятина «Мы» : интертекстуальный аспект
16. Икона в художественном мире И. Шмелева (Л»Лето Господне», «Неупиваемая чаша»)
17. Дача как элемент художественного мира
18. Достоевский как интертекст («ФМ» Бориса Акунина и способ прочтения романа «Преступление и наказание»)
19. Россия и Украина в художественном пространстве повести «Тарас Бульба»
20. Социальный детерминизм и нравственный выбор героя в романе «Обломов»
21. Авторская игра в романе «Что делать?»
22. Сухово-Кобылина как художественное целое
23. Герой и мир в лирике
24. Художественные эксперименты в «Дневнике писателя»
25. Неомифологизм современной прозы (П. Алешковский «Рыба», «Балахония»)
по русскому языку:
1. Библейская фразеология и ее стилистические функции в современном русском языке.
2. Старославянизмы в лирике .
3. Словарь живого великорусского языка» как средство формирования языковой и лингвистической компетенции старших школьников.
4. Связь фонетики с орфографией в школьном курсе русского языка.
5. Изменение акцентологических норм в современном русском языке.
6. Средства выразительности в русском языке и их изучение в школе (на материале произведений ).
7. Иноязычные словообразовательные элементы в современном русском языке.
8. Аббревиатуры как средство языковой игры.
9. Семантическое словопроизводство в молодежном жаргоне.
10. Иноязычные заимствования в компьютерном жаргоне.
11. Языковые средства выразительности в публицистике (на материале центральной и местной прессы).
12. Каламбур в художественном тексте.
13. Древнерусские причастия с суффиксами - уч(-юч), - ач(-яч) (история и современное состояние).
14. Обращение к лицу в диахронии и синхронии.
15. Пословицы и поговорки как средства развития речи учащихся младших классов.
16. Обучение изложению в начальной школе.
17. Активизация лексики на уроках русского языка в 4 классе (на материале школьного учебника «Русский язык» ).
18. Игровое обучение на уроках русского языка в начальной школе.
19. Работа со словарями на уроках русского языка в начальной школе.
20. Ономастическая лексика и работа с ней в начальной школе.
21. Антонимы в русском языке и работа с ними в начальной школе.
22. Диалектные, просторечные слова и фразеологические единицы в прозе Михаила Шолохова и Евгения Кулькина.
23. Средства речевой выразительности в теоретическом и методическом аспектах.
24. Аббревиатуры в современном русском языке: теоретический и методический аспекты.
25. Язык рекламных текстов.
26. Компрессивные способы словообразования в современном русском языке.
27. Иноязычные аббревиатуры в современном русском языке.
Программа итогового государственного экзамена
Примерные вопросы
к государственному экзамену по русскому языку и методике его преподавания
1. Русский язык − язык русского народа и государственный язык Российской Федерации. Русский язык в кругу родственных славянских языков. Русский язык – выразитель истории и культуры русского народа.
2. Методы изучения языка. Сравнительно-исторический и типологический методы. Основы генеалогической и типологической классификаций языков.
3. Литературный язык и его признаки. Понятие литературной нормы; ее стабильность и историческая изменчивость. Виды норм. Словари русского языка и нормативная информация. Письменная и устная формы литературного языка, их основные различия. Культура речи. Качества хорошей речи. Современное состояние речевой культуры.
4. Территориальные диалекты русского языка.
5. Слог. Ударение. Интонация. Основы современной русской орфоэпии.
6. Основы современной русской графики и орфографии. Основные исторические изменения в русской графике и орфографии.
7. Фразеологизм. Фразеологическая система русского языка. Типы фразеологических единиц по степени семантической слитности компонентов.
8. Функционально-стилевая и социолингвистическая характеристика лексики и фразеологии русского языка. Стилистически нейтральная и стилистически отмеченная лексика и фразеология русского языка.
9. Категория числа имен существительных. История категории числа в русском языке.
10. Учение о частях речи в русской грамматике. Основные принципы классификации частей речи.
11. Сложноподчиненные предложения расчлененной и нерасчлененной структуры.
12. Главные члены предложения, их функции, типы и способы выражения. Вопрос о синтаксической связи между подлежащим и сказуемым.
13. Предложение как основная коммуникативная единица. Предикативность. Структурно-семантические типы предложений. Типы предложений по функциональной модальности и по эмоциональной окраске. Аспекты изучения предложения: формально-грамматический, коммуникативный, семантический.
14. Осложнение простого предложения словами и сочетаниями слов, не являющимися членами предложения. Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции.
15. Вопрос о причастии и деепричастии в лингвистике. Образование причастий и деепричастий. Семантические, морфологические и синтаксические свойства причастий и деепричастий. История деепричастий в русском языке.
16. Глагол как часть речи. Система форм глагола. Инфинитив. Классы глаголов. Спряжение глаголов.
17. Категория наклонения глагола. История сослагательного наклонения в русском языке.
18. Имя прилагательное как часть речи.
19. Значение слова. Семасиологическая структура значения. Лексико-семантические варианты слова. Сема.
20. Понятие фонемы. Система гласных и согласных фонем современного русского литературного языка. Фонологические школы.
21. Исторические изменения морфемной структуры слова.
22. Формальная организация предложения. Структурная схема простого предложения. Структурные типы простых предложений в современном русском языке. Парадигма простого предложения.
23. Сложноподчиненное предложение, его строение. Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в научной и школьной грамматике.
24. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды существительных и их семантико-грамматические признаки.
25. Категория рода существительных.
26. Лингвистический анализ художественного текста в школьном курсе русского языка: его значение, цель и задачи, место на уроках русского языка; виды ЛАХТа в школьном курсе русского языка, методика проведения.
27. Изложение в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение изложений, их место в системе обучения русскому языку, виды изложений, методика проведения).
28. Сущность методики русского языка как науки. Лингвистические, дидактические, психологические основы методики русского языка. Формирование и развитие методики русского языка, крупнейшие представители отечественной методической науки.
29. Обучение школьников видам речевой деятельности (РД). Обучение слушанию: слушание как вид РД, виды восприятия текста, виды работ по развитию умения слушать. Обучение чтению: чтение как вид РД, виды чтения, цели и содержание обучения чтению. Обучение устной и письменной речи (говорению и письму): содержание и приемы работы.
30. Развитие речи как особая область методики русского языка. Основные направления, содержание, разделы работы по развитию речи. Обогащение грамматического строя речи школьников: особенности освоения школьниками грамматического строя родного языка, грамматические ошибки и недочеты в речи школьников, задачи и содержание работы по обогащению грамматического строя речи, методы и приемы, средства работы.
31. Культуроведческий аспект преподавания русского языка: формирование культуроведческой компетенции школьников как составляющая компетентностного подхода в обучении русскому языку; культуроведческий фон урока; культуроведческий текст, его обучающие возможности; русский речевой этикет.
32. Коммуникативный подход к работе по развитию связной речи учащихся (понятие «связная речь», схема порождения речевого высказывания, понятие речевой ситуации, коммуникативные умения, система специальных заданий и упражнений).
33. Изучение синтаксиса сложного предложения (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор сложного предложения).
34. Методика орфографии (место орфографии в школьном курсе русского языка, принципы обучения орфографии, содержание работы по орфографии, методы и приемы, средства обучения). Диктант как основной вид работы по орфографии и пунктуации: цели диктанта, система диктантов, типы и виды диктантов.
35. Методы и приемы обучения русскому языку, классификации методов и приемов. Средства обучения. Формы организации обучения. Средства наглядности в обучении русскому языку. Информационно-коммуникационные технологии бучения.
36. Изучение фонетики в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения раздела, методы и приемы работы, связь фонетики с орфоэпией, орфографией, фонетический анализ слова).
37. Русский язык как учебный предмет: его специфика, цели, содержание обучения, структура школьного курса. Государственный стандарт среднего общего образования по русскому языку и программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений: основные этапы истории создания программ, анализ современных программ (принципы построения, содержание и структура).
38. Учебник как основное средство обучения русскому языку: функции учебника, его структурные компоненты; лингвистическая база действующих учебников по русскому языку, методическая система учебников. Пособия, дополняющие учебник.
39. Современные учебники (учебные комплексы) по русскому языку, их специфические особенности: ведущие цели учебных комплексов, принципы построения курса и последовательность изучения тем, объем теоретического материала, трактовка языковых фактов, система упражнений в учебных комплексах.
40. Планирование учебного материала, виды планирования: календарное, тематическое, поурочное. План урока русского языка.
41. Культура речи в школьном курсе русского языка: задачи, основные направления и содержание работы. Ошибки в речи учащихся, их классификация, речевые недочеты. Методы и приемы работы по совершенствованию речи школьников.
42. Изучение синтаксиса словосочетания в школе (значение, задачи, место раздела, его содержание и структура, трудности изучения для учащихся, методы и приемы, средства изучения, синтаксический разбор словосочетания).
43. Текст как единица обучения русскому языку и коммуникативно-речевой деятельности: основные цели использования текста на уроках русского языка; основные подходы к изучению текста в учебно-методических целях; теория текста в школьных учебниках; методы и приемы работы с текстом.
44. Изучение функционально-смысловых типов речи (ФСТР) как текстов-типов. Значение, задачи, содержание работы: теоретические сведения об описании, повествовании, рассуждении в школьных учебниках; разновидности ФСТР; комплекс формируемых умений и навыков. Приемы работы, виды упражнений.
45. Школьные словари как одно из основных средств обучения русскому языку (назначение, содержание, структура основных школьных словарей, их использование на уроках русского языка).
46. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку, формированием языковых и речевых умений и их оценка: основные методы и приемы контроля, критерии и нормативы оценки речевой грамотности.
47. Внеурочная работа по русскому языку. Методика внеклассной работы (цели, виды и формы). Факультативные занятия.
48. Развитие речи как особая область методики русского языка. Основные направления, содержание, разделы работы по развитию речи. Обогащение словарного запаса школьников: задачи словарной работы, ее содержание, лингвистические предпосылки, приемы семантизации слов, словарно-семантические упражнения.
49. Методика пунктуации (место пунктуации в школьном курсе русского языка, принципы обучения пунктуации, содержание и этапы работы по пунктуации, методы и приемы, средства обучения). Диктант как основной вид работы по орфографии и пунктуации: цели диктанта, система диктантов, типы и виды диктантов.
50. Сочинение в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение, место сочинений в системе обучения русскому языку, виды сочинений, специальные умения и навыки, подготовительная работа к написанию сочинения, анализ и оценка сочинений).
Примерные вопросы
к государственному экзамену по литературе и методике ее преподавания
1. Лирические народные песни, их тематическое разнообразие, типы героев, стиль.
2. Русские былины – классификация, поэтика. Исследователи былин.
3. Русская народная сказка. Классификация. Идейно-художественное своеобразие.
4. "Повесть временных лет" как памятник общерусского и мирового значения. Тематика, идейное содержание, приёмы изображения человека.
5. Понятие о классицизме в литературе. Своеобразие русского классицизма. Поэзия . Оды. Теоретические труды в области филологии.
6. и его роль в развитии русской драматургии. "Недоросль". Традиционное и новаторское в комедии.
7. Поэзия , её новаторство.
8. Реализм и народность басен . Классификация, стихо-ритмические особенности, стиль.
9. Понятие о романтизме. Развитие русского романтизма, характеристика с этой точки зрения поэзии К. Рылеева и В. Жуковского (на выбор).
10. "Горе от ума" как новый этап в развитии русской драматургии. В. Белинский, И. Гончаров о пьесе.
11. Лирика . Традиции и новаторство. Лирический герой.
12. Драматургия . "Борис Годунов", "Маленькие трагедии" – на выбор.
13. "Евгений Онегин" – реалистический роман в стихах. Проблематика, композиция, центральные образы, язык и стиль. В. Белинский о романе.
14. Роман "Кто виноват?" Герцен как общественный деятель.
15. Поэзия . Противоречие как основа художественного мира. Природа, любовь, философские размышления в стихах поэта.
16. Поэзия и место её в литературном процессе. Теория «чистого искусства» и художественное воплощение её в творчестве поэта.
17. Проблематика и структура одного из романов .
18. Роман "Отцы и дети" и общественная борьба 60-х годов. Критики-современники и российские литературоведы о романе.
19. Типологические особенности тургеневского романа и анализ с этой точки зрения романов "Рудин", "Накануне", "Новь", "Дым" (один на выбор).
20. Лирика . Блок и символизм.
21. Поэмы . Общественная позиция писателя и проблема его эволюции.
22. Русский символизм. Общая характеристика и обзор творчества 1-2 авторов (кроме А. Блока).
23. Акмеизм. Общая характеристика. Поэзия и судьба Н. Гумилёва.
24. Русский футуризм. Общая характеристика и обзор творчества 1-2 авторов (кроме В. Маяковского).
25. Литературная борьба 20-х годов ХХ века и советское общество. Литературные группировки. Социалистический реализм вчера и сегодня.
26. Идейно-художественное своеобразие драматургии (общая характеристика и на выбор одна из пьес).
27. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Специфика предмета, объекта и методов исследования. Методологические основы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с дидактикой, педагогикой, психологией, теорией коммуникации, литературоведением и другими науками.
28. Основные этапы развития методической мысли в России. Современный этап развития образования и методики преподавания литературы. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы.
29. Современные концепции содержания литературного образования школьников.
30. Этапы литературного образования в современной школе.
31. Учебно-методические комплексы по литературе. Государственный стандарт литературного образования. Основные направления обновления содержания литературного образования в школе.
32. Литература как учебный предмет в современной средней школе.
33. Проблема литературного развития школьников. Критерии литературного развития. Периоды развития читателя-школьника. Восприятие литературного произведения как методическая проблема. Формирование читательских и литературно-творческих способностей школьников в процессе преподавания литературы.
34. Методы обучения литературе в школе. Основания для классификации методов.
35. Основные этапы изучения литературного произведения в школе.
36. Способы освоения литературного произведения в школе. Школьный и литературоведческий анализ в их взаимосвязях и специфике. Академическое литературоведение и методика преподавания литературы. Пути анализа и интерпретации литературного произведения в школе.
37. Проблема организации чтения художественных произведений в школе. Виды чтения.
38. Восприятие и изучение эпического произведения в школе.
39. Восприятие и изучение лирического произведения в школе.
40. Восприятие и изучение драматического произведения в школе.
41. Изучение теории литературы в школе. Формирование представлений об авторе как методическая проблема.
42. Изучение истории литературы в школе. Подходы к изучению творчества отдельного писателя. Биография писателя в школьном курсе литературы. Варианты структурирования монографических и обзорных тем. Изучение курса литературы на историко-литературной основе в старших классах средней школы.
43. Изучение литературной критики в школьном курсе литературы.
44. Развитие речи школьников в процессе изучения литературы. Этапы работы над сочинением-рассуждением на литературную тему. Требования, предъявляемые к сочинению по литературе.
45. Способы актуализации знаний школьников в процессе обучения литературе. Организация самостоятельной работы учащихся средней школы. Отслеживание результатов и эффективности обучения литературе в школе.
46. Урок литературы, его структура, типология и специфика. Формы проведения урока литературы в школе. Анализ и самоанализ урока.
47. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Программы факультативных курсов по литературе.
48. Специфика изучения литературы в средних и старших классах средней школы.
49. Современные образовательные технологии обучения литературе в школе.
50. Факторы, обуславливающие уровень профессионально-педагогической компетентности учителя литературы.
8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
При реализации настоящей ООП в полном объеме применяются все механизмы функционирования системы менеджмента качества СГУ, которая разработана в соответствии с требованиями ГОСТ Р ИСО 9001–2008 (ИСО 9001:2008) и распространяется на все процессы БИ СГУ, включая основные процессы (образовательной и научной деятельности), процессы управления и процессы обеспечения. Соответствие системы менеджмента качества СГУ требованиям ГОСТ Р ИСО (ИСО 9001:2008) подтверждено сертификатом соответствия системы сертификации ГОСТ Р № РОСС RU. ИК06.К00088 от 01.01.2001 г.
Структура системы менеджмента качества и применяемые в ней механизмы обеспечения качества представлены в стандарте университета СТО 0.06.01-2012 «Руководство по качеству», требования которого распространяются на все структурные подразделения БИ СГУ, процессы и виды деятельности.
Механизмы обеспечения качества подготовки специалистов включают процедуры:
· формирования политики и целей в области качества, доведения их до сведения всех преподавателей и сотрудников;
· управления документацией и записями;
· планирования функционирования, улучшения и сохранения целостности системы менеджмента качества (при внедрении в нее изменений);
· распределения ответственности, полномочий и обмена информацией;
· анализа системы менеджмента качества со стороны руководства;
· управления человеческими ресурсами, инфраструктурой, производственной средой;
· планирования и реализации процессов жизненного цикла образовательных услуг и другой продукции;
· приема абитуриентов и закупок материально-технических ценностей;
· предоставления образовательных услуг, в том числе управления образовательным процессом и проверки его на соответствие;
· мониторинга и измерения удовлетворенности потребителей, процессов и их результатов, образовательной деятельности, системы менеджмента качества в целом;
· проведения внутренних аудитов;
· анализа данных мониторинга и измерения, управления несоответствиями и проведения улучшений»
· проведения самооценки деятельности.
Детально механизмы обеспечения качества подготовки специалистов описаны в других нормативных документах СГУ и БИ СГУ, в частности, в:
· СТО 0.06.02-2009 «Управление документацией» - устанавливает структуру документации системы менеджмента качества и порядок управления документацией. Требования стандарта распространяются на все подразделения института, процессы и виды деятельности, за исключением управления записями и делопроизводства, которые регламентируются стандартом университета СТО 0.06.03 – 2009 «Управление записями» и «Инструкцией по делопроизводству в Саратовском государственном университете» соответственно.
· СТО 0.06.03-2009 «Управление записями» - устанавливает порядок разработки форм записей, регистрации, ведения, хранения, аннулирования и изъятия устаревших записей.
· СТО 0.06.04-2009 «Внутренние аудиты» - регламентирует порядок организации, проведения и документального оформления результатов внутренних аудитов, а также устанавливает требования к персоналу, проводящему внутренние аудиты.
· СТО 0.06.05-2009 «Управление несоответствиями» - устанавливает порядок выявления, устранения и анализа несоответствий.
· СТО 0.06.06-2009 «Корректирующие и предупреждающие действия» - устанавливает порядок разработки, оформления, реализации и ответственность за выполнение корректирующих и предупреждающих действий по устранению несоответствий.
· СТО 0.06.07-2009 «Анализ системы менеджмента качества со стороны руководства» - устанавливает ответственность за анализ системы менеджмента качества, а также порядок проведения и оформления результатов анализа.
· СТО 0.07.01-2009 «Стандарты университета. Основные требования к разработке, оформлению и введению в действие» - устанавливает общие требования к построению, изложению и оформлению стандартов СГУ.
· СТО 0.07.02-2009 «Описание процессов» - устанавливает общие требования к описанию процессов СГУ, включая, содержание и порядок выполнения работ по описанию процессов, а также ответственность лиц, участвующих в описании процессов.
· СТО 1.01-2005 «Учебные и производственные практики. Порядок организации и проведения» - устанавливает требования к организации и проведению практик, а также к оформлению документации в период прохождения практик.
· П.0.03.07-2013 «Положение о педагогической практике» - определяет цель и задачи педагогической практики, порядок организации и проведения, ответственность и права руководителя практики, обязанности и права студента-практиканта.
· П 0.03.05-2011 «Положение о факультете» - определяет структуру и состав факультета, порядок управления факультетом, основные задачи, функции и ответственность факультета.
· П 0.03.02-2011 «Положение о кафедре» - определяет структуру и состав кафедры, основные задачи, функции и ответственность кафедры.
· П 0.02.01-2007 «Положение о Совете по качеству» - устанавливает цели, задачи, функции и порядок организации деятельности Совета по качеству.
· П 0.03.01-2011 «Положение об Ученом совете факультета» - определяет основные задачи, состав, порядок организации работы Ученого совета факультета.
· П 0.03.04-2011 «Положение о научно-методическом совете университета» - определяет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научно-методического совета.
· П 0.03.03-2011 «Положение о научно-методической комиссии факультета (института)» - определяет цели, задачи, функции, состав и порядок организации деятельности научно-методической комиссии.
· П 1.03.10-2011 «Положение о промежуточной аттестации студентов» - определяет основные принципы организации и проведения промежуточной аттестации студентов.
· П 3.03.01-2011 «Положение о порядке замещения должностей научно–педагогических работников в университете» - определяет порядок и условия конкурсного отбора и заключения трудовых договор между вузом и работником из числа научно-педагогического состава.
· П 3.03.02-2011 «Положение о порядке выборов декана факультета и заведующего кафедрой» - определяет порядок выборов на должности декана факультета и заведующего кафедрой.
· П 3.17.01 – 2012 «Положение об аттестации научно-педагогических работников» - определяет порядок проведения аттестации профессорско-преподавательского состава и научных работников.
· ИМ 0.46.01-2010 «Самооценка деятельности» - описывает объекты, критерии и процедуру проведения самооценки в вузе по модели «Совершенствование деятельности вуза», разработанной ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. (Ленина)».
· Других нормативных документах СГУ и БИ СГУ.
Определение потребности в образовательной услуге и требований к ней осуществляется в институте путем:
- взаимодействия с потенциальными работодателями, студентами и их родителями;
- анкетирования потребителей образовательных услуг и работодателей;
- анализа законодательных требований в области образования;
- анализа государственных образовательных стандартов.
Требования потребителей и их удовлетворенность определяются путем:
- опроса (устного, методом анкетирования);
- анализа жалоб и предложений, отзывов и благодарственных писем, поступивших в письменном виде на имя куратора учебной группы, руководителя процесса, руководителя структурного подразделения (заведующего кафедрой, декана факультета), директора института;
- анализа на заседаниях кафедр, Ученых советов (института, факультета), НМК, НМС и др., на совещаниях других структурных подразделений института.
Требования потребителей учитываются при разработке и актуализации образовательных программ, планировании деятельности структурных подразделений и института в целом.
Руководители всех уровней управления БИ СГУ постоянно ориентируют сотрудников на удовлетворение требований и ожиданий потребителей, непрерывное повышение качества образовательных услуг.
Потребность в количестве и квалификации работников БИ СГУ определяется штатным расписанием. Работники, принимаемые на работу в БИ СГУ, должны быть компетентными в соответствии с полученным образованием, подготовкой, навыками и опытом. Требования к работникам по каждой должности определены в положениях о структурных подразделениях и должностных инструкциях.
Подбор на должности научно-педагогических работников проводится на конкурсной основе в порядке, определенном в положении П 3.03.01-2011. Порядок выбора декана факультета и заведующего кафедрой регламентирован положением П 3.03.02-2011.
Потребность в обучении работников определяет руководитель структурного подразделения института.
Обучение проводится посредством:
· повышения квалификации;
· переподготовки по программам дополнительного профессионального образования;
· стажировок;
· участия в научных, научно-методических и других конференциях;
· участия в семинарах и совещаниях;
· и др.
Повышение квалификации работников проводится не реже одного раза в 5 лет в соответствии с планом повышения квалификации структурного подразделения, который подписывается руководителем подразделения.
Результаты обучения работников обсуждаются на заседаниях кафедр, НМК, НМС, Ученых советах факультетов, на совещаниях в структурных подразделениях, Ученом совете БИ СГУ.
Записи об образовании, подготовке, навыках и опыте сотрудников относятся к записям по качеству и хранятся в Отделе кадров, структурных подразделениях института.
В целях управления качеством подготовки специалистов и проверки остаточных знаний в БИ СГУ применяются независимый метод оценки – Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (далее - ФЭПО). ФЭПО позволяет оценивать состояние базовой подготовки студентов и ее соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Обеспечение соответствия применяемого метода установленным требованиям осуществляет Национальное аккредитационное агентство в сфере образования.
Контроль текущей и итоговой успеваемости обучаемых осуществляется профессорско-преподавательским составом института на основе утвержденных рабочих программ по дисциплинам.
Мониторинг и измерение осуществляется в соответствии с внутренними и внешними нормативными документами, регламентирующими образовательную деятельность.
Методы контроля обучения зависят от специфики предметной области и включают в себя:
- устные и письменные экзамены;
- проверку рефератов и других самостоятельных работ студентов;
- защиту курсовых работ студентов;
- текущий контроль знаний студентов (устный опрос, выполнение контрольных и лабораторных работ студентов);
- защиту работ по результатам прохождения учебных, производственных и преддипломных практик.
К результатам мониторинга и измерений относятся:
- результаты вступительных испытаний - оформляются протоколом приемной комиссии;
- результаты текущей успеваемости студентов (слушателей) - регистрируются в журнале учета текущей успеваемости и посещения занятий;
- результаты текущей аттестации (зачетов и экзаменов) – проставляются в зачетной и экзаменационной ведомости, а также в зачётной книжке студентов;
- результаты итоговой аттестации - оформляется протоколом аттестационной комиссии, а выпускники получают дипломы государственного образца с приложениями.
В целях защиты потребителя (как внешнего, так и внутреннего) от непреднамеренного оказания услуг, не отвечающих установленным требованиям, и во избежание дополнительных затрат, связанных с исправлением несоответствий в БИ СГУ реализуется процедура управления несоответствиями в соответствиями с требованиями стандарта СТО 0.06.05-2009.
Порядок сбора и анализа данных о состоянии и результативности процессов СМК, а также улучшения СМК проводится в соответствии с требованиями стандартов университета СТО 0.07.02-2009 и СТО 0.06.07-2009.
Сбор и анализ первичных данных осуществляют сотрудники структурных подразделений. Дальнейший анализ данных осуществляется Отделом менеджмента качества в соответствии с СТО 0.06.07-2009.
БИ СГУ постоянно повышает результативность СМК посредством:
· приверженности политике и целям в области качества;
· планирования создания, поддержания и улучшения СМК в соответствии с п. 5.4.2 настоящего стандарта и выполнения этих планов;
· анализа результатов внутренних и внешних аудитов;
· анализа данных;
· осуществления корректирующих и предупреждающих действий в соответствие с СТО 0.06.06-2009, а также анализа результатов их проведения;
· анализа СМК со стороны руководства (в соответствии с СТО 0.06.07-2009).
Назначение, потребители и поставщики процессов образовательной деятельности (ВПО, СПО, ППО, ДПО и довузовская подготовка), состав работ по их выполнению, требуемые ресурсы, а также порядок оценки результативности процессов регламентированы в информационных картах процессов, которые разрабатываются на основе стандарта СТО 0.07.02-2009.
В БИ СГУ регулярно проводится самооценка деятельности (самообследование), процедура которой регламентирована методической инструкцией ИМ 0.46.01 – 2010 «Самооценка деятельности». Объектом самооценки может являться институт в целом, направление деятельности, процесс или структурное подразделение. Самооценка проводится по модели «Совершенствование деятельности вуза», которая разработана ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. (Ленина)». Модель включает девять критериев:
Критерий 1: Лидирующая роль руководства.
Критерий 2: Политика и стратегия.
Критерий 3: Менеджмент персонала.
Критерий 4: Ресурсы и партнеры.
Критерий 5: Менеджмент процессов.
Критерий 6: Удовлетворенность потребителей.
Критерий 7: Удовлетворенность персонала.
Критерий 8: Влияние на общество.
Критерий 9: Результаты деятельности.
Критерии модели разбиты на две группы:
- первая группа «Возможности» состоит из критериев 1 – 5, позволяющих оценить возможности объекта по достижению целей в области качества;
- вторая группа «Результаты» состоит из четырех критериев, позволяющих оценить степень достижения объектом поставленных целей, т. е. реализации своих возможностей.
Для более детального анализа деятельности критерии декомпозированы на подкритерии и их составляющие. В зависимости от полноты выполнения требований оценка уровня совершенства по подкритериям и составляющим проводится с применением следующей квалиметрической шкалы:
для 1-го уровня совершенства – баллы 1 или 2;
для 2-го уровня совершенства – баллы 3 или 4;
для 3-го уровня совершенства – баллы 5 или 6;
для 4-го уровня совершенства – баллы 7 или 8;
для 5-го уровня совершенства – баллы 9 или 10.
Анализ результатов самооценки позволяет:
· оценить достигнутый уровень развития системы менеджмента качества, сопоставить его с предыдущими результатами и результатами других организаций;
· выявить области деятельности, в которых требуется проведение улучшений, и установить приоритеты в их проведении.
Результаты самооценки рассматриваются и анализируются на заседаниях кафедр, коллегиальных органов (Ученого совета БИ СГУ, Ученых советов факультетов, др.) и совещаниях.
Декан филологического
факультета
