Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах воспитания ребёнка дошкольника

Взаимодействие ДОУ и семьи в вопросах воспитания ребёнка дошкольника

Семья и дошкольное учреждение - два важных институ­та социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимо­действие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовы­вать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отноше­ния семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образова­тельном процессе вряд ли возможно.

Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни - главная задача, решаемая обществом и семьей. Вместе с ростом материального и культурного уровня современной семьи, ее нравственным совершенствованием воз­растает и ее ответственность за воспитание детей. Родители - первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в фор­мировании личности растущего человека огромна.

В повседневном общении с родителями малыш учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. В семье ребенок приобретает первый социальный опыт, первые чувства гражданственности. Если родителям присуща активная жизненная позиция, прояв­ляющая в широте интересов, в действенном отношении ко всему происходящему в нашей стране, то и ребенок, разделяя их на­строение, приобщаясь к их делам и заботам, усваивает соответ­ствующие нравственные нормы.

Поэтому в беседах с родителями необходимо напоми­нать им, что воспитание ребенка и организация его жизни начи­нается, прежде всего, с воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания высоконравственных отношений, обес­печивающих здоровый микроклимат. Никакая «мелочь», нару­шающая эмоционально - нравственную атмосферу, не может не влиять на ребенка.

От семейного микроклимата во многом зависит эффек­тивность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий.

Формирование личности осуществляется наиболее ус­пешно в коллективе - детском саду. Современный детский сад располагает большими возможностями для всестороннего вос­питания детей. Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и поэтому имеет особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стрем­лениями своих товарищей.

В то же время воспитание в ДОУ направлено на то, что­бы в условиях жизни ребенка в складывающемся детском кол­лективе могла развиваться его личность, сохранять индивиду­альность. Поэтому при организации занятий: игр, труда в про­цессе руководства повседневной деятельностью детей педагоги заботятся о развитии интересов и склонностей каждого ребенка, различных форм его индивидуальной активности.

Современная педагогика считает, что наиболее благо­приятные результаты воспитания достигается в условиях со­дружества семейного воспитания.

Свою работу с родителями строим на принципах дове­рия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опы­та в воспитании детей.

Формы работы с семьей:

1.  Презентация дошкольного учреждения

Цель: познакомить родителей с ДОУ, его уставом, про­граммой развития и коллективом педагогов, дать информацию о всех видах деятельности по развитию личности каждого ребен­ка.

В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, об услу­гах оказываемых специалистами.

2.  Открытые занятия с детьми для родителей

Цель: познакомить родителей с методами и приемами проведения занятий в детском саду.

3.  Проведение групповых собраний

Цель: познакомить родителей с задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

4.  Посещение семьи

Цель: выяснить общие условия семейного воспитания, или знакомство с положительным опытом семьи воспитанника.

5.  Педагогические беседы

Это наиболее доступная форма установления связи педа­гога с семьей

Цель: оказать родителям своеобразную помощь по во­просам воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

6.  Тематические консультации

Консультации, по сути, близки к беседам, но главное их отличие в том, что воспитатель проводит консультацию, стре­мясь дать родителям квалифицированный совет.

7. Наглядная пропаганда

Оформление тематических стендов. Родители знакомят­ся с определенной информацией механически, когда забирают или приводят детей в группу.

Очень большую пользу приносит такая форма работы с семьей, как заочное родительское собрание. Определенная тема и вопросы к ней оформляются письменно. Родители вниматель­но знакомятся с очередной «повесткой» на стенде, сами подхо­дят к педагогу и беседуют. Готовя материалы заочного собра­ния, использую индивидуальные беседы с родителями, опыт семейного воспитания, научно - педагогическую литературу.

Эффективным общением с родителями является уголок «Родители советуют». Здесь помещаются советы и предложения родителей.

Родители хотят быть уверены в хорошем отношении воспитателя и ребенка. Необходимо вырабатывать у себя «доб­рый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Пользуясь научной тер­минологией, эту ситуацию можно назвать «психологией дове­ряя». Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к его опыту, знаниям, компетентности, в вопросах воспитания и, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств.

Для того, чтобы заслужить доверие родителей, педагог может организовать свое взаимодействие с ними следующим образом:

1.  Никогда не жаловаться на ребенка, даже если совер­шил проступок. Беседовать с родителями под девизом «Ваш ре­бенок самый лучший». Даже если им самим так не кажется.

2.  Полученной от родителей информацией о проблемах семьи в воспитании ребенка не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации пози­тивного взаимодействия.

В разговоре с родителями желательно выяснить как мож­но больше об особенностях ребенка и его привычках:

•  в каких условиях он живет;

•  какие привычки сложились дома в процессе еды, засы­пания, пользования туалетом;

•  как называют ребенка дома, и как нужно его называть в детском саду;

•  чем больше всего любит заниматься ребенок;

•  какие особенности поведения радуют, а какие настора­живают родителей.

Придерживаясь этих правил, приглашаем родителей или близких родственников ребенка в любое время прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным.

Выполняем все пожелания родителей относительно сна, питания, одежды. Родители могут приводить и забирать ребенка в любое удобное для них время.

Данные правила очень актуальны для нашего времени и, несомненно, вызывают доверие родителей к детскому учрежде­нию и воспитателю.

Индивидуальные и коллективные формы работы с роди­телями дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитате­ля с родителями создает большие возможности для индивиду­альной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом.

Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспитания, преследуя, прежде всего интересы ребёнка. На ос­нове полученных материалов можно решать задачи взаимодо­полнения семейного и дошкольного воспитания, повышения результативности и того и другого.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между деть­ми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Перед работниками дошкольных образовательных учре­ждений непростая, нелёгкая задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества. Но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.

Дошкольное образование белгородчины: проблемы. находки. опыт.

Из опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений Белгородской области. выпуск 4. Белгород 2009