Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4»
Организация группового пространства в самостоятельной деятельности.
Работу выполнила:
Воспитатель средней группы
Куеда 2012г.
Образовательный процесс в детском саду имеет трехчастную структуру: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность детей. Каждая из частей играет самостоятельную роль в решении задач развития и воспитания ребенка, не вытесняется другими и имеет свое место в педагогическом процессе. Мастерство педагога заключается в овладении методами организации каждого структурного компонента.
Особого рассмотрения требует организация самостоятельной деятельности детей. Исходя из определения данного вида деятельности, можно предположить, что ребенок будет действовать без помощи взрослого, необходимо изучить вопросы о роли и позиции воспитателя, а также о степени самостоятельности ребенка в организованной деятельности.
Организация самостоятельной деятельности кажется педагогам необязательной, осуществляется эпизодически, фрагментарно и чаще всего сводится только к организации развивающей среды. Это приводит к тому, что среда развития отражает только изученные ранее темы, зачастую подолгу не пополняясь.
В самостоятельной деятельности большая часть пособий не востребована детьми или же используется не по назначению. Стремясь обогатить предметно-пространственную среду, педагог наполняет ее различными материалами, предполагая, что ребенок, действуя с ними, будет познавать новое содержание, упражняться в использовании навыков практической деятельности, применять имеющиеся знания и умения.
Каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психологических образований: целеполагание, выходы за приделы действительности, интерес к знаковой системе, произвольность психических процессов. Эффективность образовательного процесса зависит от того насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование новообразований: младший дошкольный возраст: целеполагание, целенаправленность детской деятельности; средний дошкольный возраст: выходы за приделы действительности и интерес к знаковой системе; старший дошкольный возраст: произвольность психических процессов.
Следовательно, развивающая среда в группе должна отражать те новообразования, которые появляются у ребенка в данном возрасте:
Младшая группа. Предметы и игрушки, побуждающие детей к осуществлению целенаправленной деятельности: строительный материал, разрезные картинки, оборудование для изобразительной деятельности, игровое оборудование, воссоздающее реальные бытовые ситуации.
Средняя группа. Знаки и символы (встречающиеся в повседневной жизни и созданные детьми); познавательная литература, иллюстрированные альбомы, отражающие реальность, непосредственно не воспринимаемую ребенком (содержащие информацию о других странах и континентах, незнакомых явлениях природы, редких предметов и пр.).
Старшая группа. Знаки, знаковые системы (алфавит, дорожные знаки, ноты и пр.); предметы и символы, способствующие становлению произвольности психических процессов, например песочные часы, звонок (для овладения вниманием) и пр.
Развивающая среда - это система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка.
Почему ребенок по собственной инициативе не рассматривает плакаты и картины на стенах группы? Почему не проводит элементарные эксперименты для выявления некоторых вопросов? Почему крайне редко обращается к некоторым дидактическим и развивающим играм? Так как к самостоятельной деятельности ребенка тоже необходимо учить. Самостоятельная деятельность ребенка становится естественным продолжением совместной со взрослым деятельности. Помощь взрослого связана не только с прямым воздействием на ребенка, но и созданием условий для самостоятельного познания, в котором особое значение имеет детское экспериментирование с новыми объектами.
Особенность руководства работы заключается в следующем:
- педагоги создают развивающую среду, провоцирующую детей на самостоятельную познавательную деятельность. Это могут быть специально созданные или стихийно возникшие проблемные ситуации, а так же - принципиально новые материал, предметы или оборудование, например - магниты, термометр, весы, тематические альбомы и т. п. Важно, чтобы материал, с одной стороны, вызвал интерес детей, а с другой - нес в себе новую информацию. Тематика представленного материала отражает вопросы, изучаемые в группе в данный момент, но еще не изученные до конца.
- дети сами определяют степень своего участия в повседневной жизни. Следовательно, предлагаемое детям содержание предметно - пространственной среды должно носить вариативный характер. В группе одновременно должно быть представлено несколько тем способных заинтересовать детей. Содержание пособий по одной и той же теме должно быть ориентировано на половые возрастные и индивидуальные особенности детей группы.
- детям предоставляется свобода выбора предложенных педагогами средств и источников познания. Осуществление данного принципа возможно только при условии, если среда в группе создается не „для детей” ,а „вместе с детьми”. В таком случае ребенок понимает, что все расположенное в группе оборудование, находится в полном его распоряжении, он сам решает, чем ему воспользоваться в тот или иной момент.
Пространство группы можно условно разделить на три сектора
1.Сектор активной деятельности (50%)
2. Сектор спокойной деятельности (20%)
3. Рабочий сектор (30%)
Сектор активной деятельности:
·Центр двигательной деятельности
• Центр музыкально-театрализованной деятельности
• Игровые центры
Ковер (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации)
На границах сектора:
- Для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты. Домик для любимой игрушки.
- Для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы
Сектор спокойной деятельности:
• Центр художественной литературы
• Полочка умных книг
• Центр природы
• Центр отдыха
Небольшой ковер, легкие банкетки или диван-трансформер, 1 – 2 легких столика
На границах сектора:
- Для чтения художественной литературы - подборка художественных текстов по возрасту с иллюстрациями
- Для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и знаковые материалы
- Для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры.
Рабочий сектор:
• Центр познавательной и исследовательской деятельности
• Центр продуктивной деятельности
• Детские столы, фланелеграф, доска
Легкие столы или общий стол-трансформер, передвижная двухсторонняя доска.
На границах сектора на стеллажах:
- Для продуктивной деятельности – изобразительные, бросовые материалы, настольные конструкторы;
- Для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для экспериментирования, образно-символические и нормативно-знаковые материалы.
На подвижных границах между секторами располагаются:
• Между спокойным и активным секторами – ширмы до 50 см высотой, объемные напольные модули
• Между активным и рабочими секторами – перемещаемые стеллажи с легким оборудованием для подвижных игр с правилами, объемные напольные модули
• Между спокойным и рабочим секторами – перемещаемые стеллажи с настольными играми, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Комфортной является среда, которая эстетически и функционально выдержана для пребывания в ней детей. При ее создании следует учитывать следующие принципы:
• информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
• вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
• полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
• педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
• трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;
Кроме того, особенностями предметной среды должны быть яркость и насыщенность помещения. Окружающий мир пробуждает в нас различные эмоции.
Для того чтобы предметно – развивающая среда выполняло свое основное назначение – создавала условие для полноценного развития ведущих видов детской деятельности она должна удовлетворять следующим требованиям:
· соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, т. е. создать зону ближайшего психического развития;
· содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные подлежащие исследованию, т. е. соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка;
· быть неисчерпаемой информативной для ребенка удовлетворяя его потребность в новизне преобразовании и самоутверждении;
· быть системной, т. е. отвечать определенному возрасту и содержанию, а также отражать основы национальной культуры.
По мнению доктора медицинских наук в групповой комнате должны быть задействованы все три пространственные зоны: пол стены потолок.
При помощи мебели помещение можно разделить на шесть зон. В первой -
игровой зоне для мальчиков – конструктор, машины, гараж и т. д. Дети свободно могут подойти к полке, взять нужную игрушку, сесть на коврик и поиграть с ней. Во второй – игровой зоне для девочек – парикмахерская, магазины, театр и т. д. Третья – зона отдыха и релаксации. Сидя в креслах или лежа на удобном диванчике, дети рассматривают книжки, вместе с воспитателем играют в пальчиковые игры. Четвертая – зона продуктивной деятельности. В нем расставлены столы, за которыми воспитанники разукрашивают, клеят, изучают цвет, форму и т. д. В пятой зоне – природном уголке – представлен широкий выбор материала, с помощью которого дети знакомятся с животным и растительным миром, временами года, их признаками и т. д. Шестая призвана обеспечить взаимодействие с родителями. Актуальную информацию они могут получить благодаря витринам, на которых выставляются поделки детей. О жизни деятельности воспитанников в ДОУ можно судить по визитной карточке группы. Визитная карточка представляет собой ярко, эстетично украшенный стенд, плакат, находящийся на уровне глаз ребенка в приемной комнате. В визитной карточке находится фотография детей всей группы и их представление: сколько мальчиков и сколько девочек. Можно рассказать о детях в виде знаков зодиаков, по дням рождениям. Также помещаются сведения о педагогах группы: фамилия имя отчество стаж работы наличие категории.
Умение организовать самостоятельную деятельность раскрывается и конкретизируется в комплексе организационных (или общих) и специальных умений.
Организационные умения имеют широкую сферу применения, используются в процессе выполнения всех видов самостоятельной деятельности и подразделяются на умение ребенка
• определить цель деятельности,
• спланировать процесс,
• реализовать намеченное,
• Осуществить самоконтроль и самооценку.
Все организационные умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности
Специальные умения формируются и находят применение в рамках одного вида деятельности, например в аппликации умение вырезать формы путем складывания бумаги пополам, «гармошкой», использование приема обрывной аппликации и др.
Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской продукции:
- В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции (далее – игрушки и оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе;
- Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка
- Оборудование должно отвечать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;
- При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают условия каждого образовательного учреждения: количество воспитанников в группах, площадь групповых и подсобных помещений;
- Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
- Оборудование для продуктивной деятельности представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования
и оборудованием общего назначения:
набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации;
оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные
и бросовые материалы;
- Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал:
оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания;
группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;
- Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания
и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений;
- Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста.
Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков.
Комплексное оснащение воспитательного - образовательного процесса обеспечивает возможности:
• осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;
• организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников;
• организации разнообразной игровой деятельности;
• выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;
• освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• учета национально-культурных, демографических, климатических условий,
в которых осуществляется образовательный процесс;
• использования образовательных технологий деятельностного типа;
• физического развития воспитанников;
• эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;
