ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №98 г. Уфа
Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, стирает в школьнике те качества, которыми должен обладать высокообразованный воспитанный человек.
Вопреки традиционным подходам образовательного процесса главными положениями личностно-ориентированного подхода являются направленность на развитие личности учащихся как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.
Личностно-ориентированный образовательный процесс детально исследовался как зарубежными, так и отечественными авторами: , , Т. Е Сахаровой, О. М Моисеевой, , И. Чечель, L. Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.
Анализ научно-теоретической литературы, изучение педагогического опыта, а также личные наблюдения автора позволяют выделить основные принципы такого обучения на уроках английского языка:
1. Личностно-ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей.
2. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения представляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, возможность реализовывать себя в учебной деятельности, поведении и т. д.
3. Содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.
4. Оценочная сторона личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определённого интеллекта (его свойства, качества, характер проявления).
5. Личностно-ориентированное обучение является средством интеллектуального и нравственного развития личности – основной цели базового школьного образования.
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс, поэтому в своей работе автор использует следующие подходы к построению уроков:
· наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
· использование проблемных творческих заданий;
· применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
· обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
· стимулирование ученика к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
· оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка;
· отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
· при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовывать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Постоянную активизацию различных способов, приёмов освоения учебного материала автор считает основным путём развития познавательных способностей учащихся, главным условием их проявления.
Применение мной, учителем английского языка и возглавляемым мной школьным методическим объединением личностно-ориентированного подхода на уроках английского языка позволило достигнуть следующих положительных результатов:
-ученики с удовольствием начали посещать занятия английского языка,
-практически нет таких учащихся, которые пришли бы на занятия без приготовленного домашнего задания,
-повысилась инициативность учащихся, они смело поднимают руки, отвечают, не боясь ошибиться, с удовольствием помогают друг другу,
-учащиеся, особенно старших классов, охотнее участвуют в общешкольных и городских олимпиадах, при этом демонстрируя хорошие знания английского языка.
-работа по данному методу не могла не оказать влияния и на меня как учителя, пристально вглядываясь в ребенка, стараясь увидеть в нем пусть еще не сформированную, но личность, уважительно и бережно обращаясь с каждым учащимся, я изменилась не только как учитель, но и как человек.
Таким образом, занятия английского языка превратились в такие занятия, где каждый ученик не только усваивает те или иные знания, но и познает самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т. е. не только проявлять, но и строить себя как личность.
В целом, выступая в качестве новой парадигмы образования, личностно-ориентированный подход обеспечивает большую преемственность между тремя ступенями школы, а также между школой и ВУЗом, позволяет выпускнику в случае достижения им порогового уровня использовать иностранный язык в практической деятельности сразу после окончания школы.
Литература
1. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». Минск, Высшая школа, 2001.
2. «Педагогика» т.1,2. Москва, Владос, 2001.
3. М «Основы методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.
4. , «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе». Москва, Просвещение, 1988.
5. В "Методика преподавания иностранных языков". Москва, "Высшая школа", 1981.
6. Widdowson H. G. “Teaching Language as Communication” Oxford, 1979, 273p
7. Денисова интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе. Иностранные языки в школе. 1999.№4
8. Китайгородская интенсивного обучения иностранному языку. – М., 1986г.
9. Ляховицкий преподавания иностранного языка. – М., 1981г.
10. , , Цейтлин методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1967г.
11. Пассов иностранного языка в средней школе. – М., 1988г.
12. , П., Коростелёв обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Иностранные языки в школе. 1990 г. №6
13. В, М «Английский за два года», - М., 1981г.
14. Скалкин язык для общения. – М., 1986г.
15. Байдурова проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1.
16. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // Иностранные языки в школе. – 2005. – №8.
17. Бухаркина проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2005. – №3.
18. Венедиктова деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2002. – №1.
19. , Сахарова методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1991. – №3.
20. , Долгина -русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб., 2001.
21. Копылова проектной работы на уроках английского языка. – М., 2003.
22. Павленко проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста // Иностранные языки в школе. – 2003. – №5.
23. Полат проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – №2-3.
24. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в 7-ом классе // Иностранные языки в школе. – 2002. – №4.
25. Теслина формы работы на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2002. – №3.
26. Елухина аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики // Иностранные языки в школе. – 1989. – №2.
27. Маслыко книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004.
28. Пассов об уроке иностранного языка. – СПб., 1991.
29. , в том числе «Новые педагогические технологии в системе образования» (М.: Владос, 2001).
30. Бим актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4.
