Взаимодействие педагогов и родителей при воспитании ребенка с ЗПР

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение –

детский сад № 8 «Петушок» комбинированного вида

г. Нефтегорск Самарской области

Методическая разработка.

Тема: «Взаимодействие педагогов и родителей при воспитании ребенка с ЗПР».

Воспитатель логопедической группы:

2011г.

Актуальность.

Развитие ребенка в его физическом и духовном становлении в огромной степени зависит от участия родителей. Дети, которые вырастают в атмосфере любви, взаимопонимания, поддержки, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития. Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной недостаточности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей.

Наряду с причинами социального и экономического порядка, вызывающими снижение актуальности педагогических знаний для родителей, действуют причины психолого-педагогические: родители не хотят знать о том, как нужно воспитывать детей. Их более интересует проблема, как в условиях заработков, справиться со своим ребенком, преодолеть нежелательные проявления его характера, поведения и поступков.

В соответствии с Законом «Об образовании», где сказано, что родители являются первыми педагогами и обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте, изменяется и позиция педагогов ДОУ в работе с семьей.

Взаимодействие педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых взаимоотношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Активная совместная работа педагогов и родителей способствует усилению взаимовлияния, от которого зависит успешность согласованности и преемственности в воспитании детей с ЗПР.

Цель: формирование сотрудничества между педагогами, родителями и детьми, для успешности коррекционно-воспитательного процесса.

Задачи:

- активизировать поэтапное включение родителей в совместную деятельность;

- повысить уровень психолого-педагогических знаний;

- создать комплекс необходимых условий для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию и сотрудничеству.

Успешность коррекционно - воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между воспитателями, детьми и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять взаимодействующий коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность воспитателей, родителей, детей. Это способствует единению, установлению взаимопонимания, созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов, друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда воспитатели и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как родители, так и воспитатели желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Совместные усилия они направят на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Сотрудничество воспитателей и родителей позволяет лучше узнать ребенка с ЗПР, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В то же время значительная часть родителей - не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Воспитателям необходимо найти наиболее эффективные способы решения данной проблемы.

Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей - единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка. Чувство уверенности ребенка в своих силах, социальная активность, мобильность личности, ориентация на значимость другого человека, стремление к поиску согласия, формам цивилизованного взаимодействия могут формироваться только в условиях тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми.

Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

Формы организации коррекционно-педагогического процесса.

– консультативно-рекомендательная;

/индивидуальные консультации для получения точной информации о нарушениях психофизического состояния ребенка и особенностях такого состояния, или совместного составления плана дальнейших действий и т. д./

– лекционно-просветительская;

/проведение лекционных занятий для получения необходимых теоретических знаний по различным вопросам воспитания и обучения детей, участие родителей в тематических собраниях. Элементом лекционно-просветительской работы является стенд для родителей, информационно-методические выставки, где в занимательной форме собрана вся полезная информация. Рубрики обновляются ежемесячно./

– практические занятия для родителей;

/во время занятий используется личностно-ориентированный подход, направленный на выявление и поддержку положительных личностных качеств родителей, что необходимо им для успешного сотрудничества со своим ребёнком. Обучение приемам артикуляционной и пальчиковой гимнастики, самомассажу кистей рук, элементам дыхательной гимнастики, релаксационным упражнениям./

– организация «круглых столов», «педагогических гостиных»;

/ «круглые столы» и «педагогические гостиные» проводятся в непринуждённой обстановке, что позволяет родителям познакомиться, рассказать о себе, о своих детях и их проблемах, услышать о других. Эти встречи дают родителям много полезной информации, очерчивают круг вопросов, на которые они ещё не смогли получить ответы. Такие мероприятия проходят с участием специалистов детского сада./

– проведение совместных досуговых мероприятий, детских утренников и праздников;

– индивидуальные и подгрупповые занятия с родителями и их ребёнком.

/изотерапия, игротерапия, релаксация, разыгрывание ролевых ситуаций. Индивидуальная работа с родителями совместно с их детьми включает следующие формы: демонстрация приемов работы с ребёнком, выполнение специальных упражнений, выполнение домашних заданий со своим ребёнком, чтение рекомендованной литературы, реализация творческих замыслов в работе с ребенком./

/Приложение . Примерный план взаимодействия педагогов и родителей при воспитании ребенка с ЗПР (на 1 год)./

Благодаря использованию представленных форм работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с ЗПР; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.

Список литературы.

Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. // Дошкольное воспитание 2000 № 1, № 2.

Закон «Об образовании» Российской Федерации.

Костина терапия с тревожными детьми. – СПб., 2009.

Маркова коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002.

Черемошкина внимания детей. – Ярославль: Академия развития, 2005.

Приложение

Примерный план взаимодействия педагогов и родителей при воспитании ребенка с ЗПР (на 1 год)./

Формы организации коррекционно – педагогического процесса	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Консультативно – рекомендательная	«Коррекция речевых нарушений, задержка психического развития»	«Наши правила»	«Леворукий ребенок»	«Я учусь наблюдать и запоминать»	«Игры для обучения грамоты»	«Тренируем язычок»	«Как учить стихи играючи»	«Я учусь рассказывать, пересказывать»	«Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу»
Лекционно-просветительская	«Характерные особенности детей с задержкой психического развития»	«Познания себя как родителя»	«Конфликты с детьми и их преодоление»	«Наказания и поощрения - за и против»	«Анализ различных подходов в воспитании детей»	«Как подготовить ребенка к школе»	«Тренируем пальчики – развиваем речь»	«Развитие умения общения с детьми»	«Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку с ЗПР»
Практические занятия для родителей	«Обучение приемам артикуляционной гимнастики»	«Обучение приемам пальчиковой гимнастики»	«Обучение приемам самомассажа кистей рук»	«Обучение элементам дыхательной гимнастики»	«Обучение упражнениям на релаксацию»	«Гимнастика мозга»	«Игры для развития мелкой моторики»	«Бумажная пластика»	«Поделки для детей своими руками (бросовый материал)»
Организация «Круглых столов», «Педагогических гостиных» с привлечением специалистов		«Психологический микроклимат в семье»			«Игра как показатель развития ребенка»			«Детские игры и игрушки: вредные и полезные»
Проведение совместного досуга, мероприятий, детских утренников и праздников	«Осень, осень в гости просим»	«Мама, папа – я читающая семья»	«Мама, папа – я спортивная семья»	«Встреча Нового года»	«Рождественские забавы»	«Лучший папа»	«Наши милые мамы»	«Дни открытых дверей»	«Спасибо деду – за победу»
Индивидуальные и групповые занятия с родителями и их детьми. (приложение №2)	«Детско - родительские игры»	«Гимнастика»	«Задания на развитие внимания»	«Задания на развитие навыков самоконтроля»	«Изотерапия»	«Рисование песком»	«Релаксация»	«Разыгрывание ролевых ситуаций»	«Игры и упражнения по развитию моторики»

Приложение 2

Примерный комплекс индивидуальных и подгрупповых занятий с родителями и ребенком.

Детско-родительские игры

1. Игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ» (развитие взаимопомощи)

Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает ссору или несправедливое распределение работы (т. е. когда один из игроков выполняет задание небольшого объёма). В конце игры «фанты» выкупаются (исполняются песни, стихи и др.).

2. Игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК» (развитие зрительного внимания)

«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количество цветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждого цветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, на столах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдёт лепестки семи цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

3. Игра «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» (развитие децентрации внимания, нравственных качеств личности)

Каждая семейная команда получает цветик-семицветик.

Участники игры задумывают семь желаний (родитель может помочь в написании желаний дошкольника): три желания задумывает ребёнок для родителей, три – взрослый для ребёнка, одно из желаний будет совместным (желание ребёнка и родителя). Затем родитель и ребёнок меняются лепестками и отбирают лепестки-желания, которые им действительно приятны. Побеждает та семейная команда, которая имеет больше всего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.

4. Игра «НАЙДИ СВОЕГО РЕБЁНКА»

Один из родителей завязывает себе глаза и ощупывает каждого играющего ребёнка. Дети должны стоять, молча, можно менять одежду (кофту, бантики и т. д). Взрослый, найдя своего ребёнка, называет его имя и снимает повязку с глаз. Если родитель ошибается, то платит фант, который в конце игры выкупается. Необходимо, чтобы все родители участвовали в отгадывании.

5. Игра «УГАДАЙ, ЧТО Я ПРИДУМАЛ» (объединение, раскрепощение)

Ведущий игры придумывает слово (количество слов равно количеству игроков), записывает его на листе бумаги.

Далее игра продолжается так же, как и игры «Продолжение фразы», «Продолжи фигуру».

Гимнастика.

При выполнении всех упражнений ребенок обязательно должен «включать» свое воображение. Гимнастика предполагает образное присутствие трех стихий – земля, вода, воздух; - через которые и происходит энергообмен (выход отрицательных эмоций и состояний, подпитка положительной энергией).

«Водопад». Ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струей воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое... Теперь встряхнитесь!»

«Откроем каналы». Разрабатываем пальцы. Ребенок одной рукой массирует себе пальцы на другой, пропуская каждый палец между согнутыми указательным и средним пальцами другой руки. Выполняется по 2 раза на каждый палец сначала на одной руке, потом соответственно на другой. В конце – встряхнуть кистями рук.

«Учитель». Разрабатываем кисти рук. Для этого ребенку нужно расположить руки перед грудью с плотно прижатыми друг к другу ладонями. Ведущий: «Давайте представим, как китайский мальчик здоровается со своим учителем». Ребенок должен открыть ладони на себя и сделать круговое движение, кистями рук, соприкасаясь тыльными сторонами ладоней. Таким образом - 5 раз на себя и 5 раз от себя.

«Локация земли». Разрабатываем плечевые суставы. Ведущий: «Представьте себя огромным великаном, который стоит и ощупывает землю. Руки у него простираются от горизонта до горизонта, почувствуйте тепло, идущее от земли». Ребенок разводит руки в стороны ладонями вниз, медленно сводит их перед грудью и опять разводит в стороны (5 раз). «Не опускайте руки, поверните ладони вверх. Теперь почувствуйте тепло, идущее от солнца». Упражнение повторяется еще 5 раз.

«Цапля». Разрабатываем шейный отдел позвоночника. Ведущий: «Представьте себя цаплей, которая чистит свои перышки». Ребенок стоит, положив руки на пояс и повернув голову влево. Он медленно поворачивает голову до положения «анфас», стараясь прижаться подбородком сначала к плечу, потом к груди (по 5 раз в каждую сторону). Нельзя разрешать детям беспорядочно крутить головой, т. к. она может «закружиться». Ведущий: «А теперь представим себе, как цапля ловит лягушек». Для этого дети наклоняются вперед, вытянув подбородок, делают кивок головой, и медленно выпрямляются, стараясь, чтобы подбородок двигался горизонтально и уперся в грудь.

«Дракон». Разрабатываем поясничный отдел позвоночника. Ребенок стоит широко, расставив ноги, руки на поясе. Совершает круговые движения туловищем по 5 раз одну и другую сторону. Ведущий: «Представьте себя драконом, который упал в водоем. Ему нужно выбраться наверх и он делает воронку в воде своим туловищем. Теперь он выбрался, тряхните хвостом».

«Дерево». Ребенок стоит, подняв вверх полусогнутые руки. Ведущий: «Представьте себя огромным деревом. Ноги как корни проросли в землю. Руки – это крона. Энергия солнца через каждый листочек проникает к вам в тело, движется вниз. А через ноги-корни вверх идет живительная влага. Вы - сильное, мощное дерево!» Ребенок закрывает глаза и так стоит достаточно долго, пока не почувствует усталость в руках.

Задания на развитие внимания.

Игра «Летает - не летает». Ребята кладут на колени ладони. Психолог называет птиц, зверей, насекомых, цветы и т. д. При назывании летающего объекта все должны, не отрывая ладоней от коленей, поднять пальцы вверх. Кто ошибается, выбывает из игры.

«Подсчитай правильно». Во время чтения небольшого рассказа им предлагается следить за словами, начинающимися с определенной буквы и посчитать их. После окончания чтения дети называют получившиеся цифры. При вторичном чтении рассказа проверяется правильность выполнения задания.

«Что изменилось». Дети стоят парами, напротив друг друга. По команде ведущего один ребенок из пары отворачивается, а другой меняет 1-2 элемента своей одежды (например, расстегивает верхнюю пуговицу на рубашке и т. д.). Его партнер должен угадать, что изменилось.

Задания на развитие навыков самоконтроля.

«Попади в свой кружок». Педагог чертит на доске в разных местах 5-6 кружков диаметромсм. Вызывает трех ребят, которым предлагает запомнить расположение кружков на доске. После этого детям завязывают глаза. Каждый из них должен подойти к доске и в каждом кружке поставить свой знак. (Один – «галочки», другой – «крестики», третий – «треугольники»). Каким образом запомнить расположение кружков, и как их потом отыскать с закрытыми глазами ребенок должен решить сам. После этого повязки снимаются – и результаты попадания сравниваются. Обсуждается способ действий, выбирается наиболее эффективный.

«Запретная цифра». Выбирается какая-нибудь запретная цифра, например,"4". Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по очереди: «Один, два, три». Когда очередь доходит до четвертого ученика, он не произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. Счет продолжается. Ошибающийся выбывает из игры.

«Найди путь». Ребенку называют какой-либо предмет в зале. Затем выбирает себе партнера, которому завязывают глаза. Задача ведущего подвести партнера к этому предмету, давая ему команды: «Влево, вправо, назад и т. д.». Результат тем лучше, чем быстрее и с наименьшими потерями (столкновение с посторонними предметами) ребенок с завязанными глазами достигает цели. Педагог внимательно следит за безопасностью детей.

Примерная тематика практической деятельности по изотерапии.

/Рисуночная терапия выполняет определенную психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, и рассматривается как проекция личности ребенка, как символическое выражение его отношение к миру. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке является для проблемных детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах./

1. Автопортрет

2. Моя семья

3. Я дома

4. Мое любимое занятие

5. Что я люблю

6. Чего я боюсь

7. Я в детском саду

8. День рождения

9. Радость, праздник

10. Как я помогаю маме

11. Как я помогаю папе

12. Мое домашнее животное

13. Мой дом

14. Мой город

15. Дерево

Рисование песком.

/это игровой способ рассказать о своих проблемах, показать свои страхи и избавиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение./

Цели:

- развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и фантазии;

- формирование у ребенка представления об окружающем мире;

- развитие общей и тонкой моторики.

Решаемые проблемы у детей: агрессивное поведение, страхи, трудности привыкания ребенка к новым условиям, проблемы общения со сверстниками, агрессия (бранные слова из уст ребенка), патологические привычки (грызение ногтей, сосание пальцев, закручивание волос и др.), конфликты, нарушение поведения, плохое настроение, гиперактивность и нарушение концентрации внимания, тревожные состояния, робость, застенчивость, несамостоятельность ребенка.

Приемы релаксации.

/релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения./

Упражнения на релаксацию бывают нескольких видов: с сосредоточением на дыхании, на расслабление мышц лица, на расслабление мышц шеи, на расслабление мышц рук, на расслабление мышц ног, упражнения на расслабление всего организма.

«Лимон» - опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить «лимон» и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

Игры и упражнения по развитию моторики.

Лепка из глины и пластилина (из снега - зимой, летом из песка и камешков).

Рисование, раскрашивание картинок.

Изготовление поделок из бумаги (аппликации).

Изготовление поделок из природного материала.

Конструирование.

Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.

Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.

Нанизывание бус и пуговиц.

Плетение косичек из ниток, венков из цветков.

Переборка круп (горох, гречка, рис – перебрать).