Каждый из нас живёт в информационно насыщенное время и должен уметь с этой информацией работать. Однако практика показывает, что зачастую наиболее важные для работы с информацией процессы – чтение и письмо, с которыми, кстати, учителю приходится работать на каждом уроке, – малоэффективны и не дают ожидаемого результата. Это позволяет предположить, что для повышения информативной грамотности в учебной деятельности необходимо менять сам подход к основным инструментам обучения – чтению и письму, и развивать эти навыки целенаправленно и последовательно. Именно в этом я думаю мне поможет технология РКМЧП. Понятия “вдумчивое чтение” и “рефлексивное письмо” являются для неё базовыми, основными направлениями.
Эффективность образовательной технологии маловероятна при отсутствии педагогической техники и взаимодействия учителя и ученика, проявляющегося в предъявлении и принятии учебных задач и заданий. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (сокращенно - РКМЧП или КМ) выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Но, тем не менее, в моей практике не применялась технология РКМЧП, многоаспектная эффективность которого доказана опытом многих педагогов.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Критическое мышление – это умение, позвляющее успешно справляться с требования XXI века, способствующее глубокому пониманию того, что изучалось ранее. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпритации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.
Методы и приемы технологии развития критического мышления достаточно доступны, чтобы их применить учителю и достаточно действенны, чтобы получить ожидаемый результат. В краткой форме можно сказать, что школьник с хорошо развитым критическим мышлением:
· Владеет разнообразными способами оценки информации;
· Способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения;
· Чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать разнообразные приемы работы;
· Получает удовольствие от чтения книг, учится их анализировать и делать самостоятельные выводы;
· Учится задавать корректные, грамотные вопросы и творчески находить на них ответы;
· Принимает многополярность окружающего мира, возможность существования разнообразных точек зрения.
Критически мыслящий ученик превращает свою деятельность в целенаправленный, содержательный процесс, в ходе которого эффективно и творчески решаются жизненные проблемы.
Критическое мышление... Я далека от того, чтобы абсолютизировать эту новую технологию, но, на мой взгляд, она заслуживает самого пристального внимания и изучения со стороны педагогов, методистов, психологов.
Американские педагоги Дж. Стил, К. Меридит и Ч. Темпл разработали структуру технологии РКЧМ, состоящую из трех стадий: вызов, осмысление содержания, рефлексия. И немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы и стратегии, удачно их комбинировать, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
Алгоритм работы:
1) Антиципация (предвосхищение) содержания текста на стадии вызова посредством различных приемов: мозговой штурм, составление кластера, ответы на вопросы-предположения, создание ассоциативного эмоционального поля, описание картинок, построение лестницы сужения-расширения понятий, составление таблиц-предсказаний, создание рамки рассказа.
2) На стадии осмысления
а) изучение материала книги для чтения: аудирование с различной стратегией (с опорой на текст и без опоры), изучающее чтение;
б) закрепление материала: лексико-грамматические задания, упражнения на развитие умений монологической речи с применением приемов РКМЧП: интерактивное чтение, заполнение таблиц, «3 Why» («3 Почему»), «Кто? Что? Где? Когда? Почему?», «Ромашка Блума», «Пирамида рассказа», перепутанные логические цепочки.
3) На стадии рефлексии обсуждение прочитанного в различных формах с применением полученных знаний на основе приемов: «Рыбья косточка», дебаты, РАФТ (Роль- Аудитория - Форма - Тема), составление денотатного графа, «Шесть шляп», написание эссе, творческого письма, синквейна.
4) Контроль изученной темы: выполнение итоговых заданий.
Первая стадия (стадия вызова) – актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме; именно здесь определяются цели изучения материала. Для этого используются различные приемы и стратегии, например, кластеры (гроздья).
Правило простое: в центре – тема, а вокруг крупные смысловые единицы. У каждой крупной смысловой единицы есть менее крупные и т. д. Так, изучая в 10 классе материал раздела “Разные страны-разные ландшафты” (УМК под ред. ), можно предложить учащимся составить кластер: Your associations to the word «Great Britain», «Australia», « The USA», «Russia».
Схема 1
Cоздаю проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Эта стадия состоит из двух элементов – мозгового штурма и создания кластера. Информация выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется в группах. После того, как учащиеся составили кластер, можно предложить им прочитать текст, содержащий ассоциации школьников из других стран к слову “Великобритания”, и дополнить свой кластер новыми понятиями. И вновь получившийся кластер может выглядеть по-другому.
The evocation stage:
1. What associations come to your mind while you are reading the word “…”? (A cluster)
2. Can you name any famous … ?
3. Make a supposition what … if …will…?
4. Who do you imagine when you hear the word “…”?
5. Suppose why … in the story?
3. Start filling in Prediction Chart:
I think there will be… | In fact … | |
At the beginning of the story | ||
In the middle of the story | ||
At the end of the story |
The stage of realization of meaning:
1. Read the text and say if your predictions were right.
2. Continue filling in the chart, comparing your suppositions and real events.
3. Use the information from the third column of the chart to retell the story.
Схема 2
Вторая стадия – осмысление нового материала (новой информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная содержательная работа с текстом. Причем “текст” следует понимать достаточно широко (текст, фильм, лекция и т. д.)
На данном этапе обучения в процессе работы с новой информацией учащимся предлагается использовать такой прием, как маркировка (Инсерт) текста символами: “v” – знаю, “+” – новая информация, “-” – , что я узнал, не совпадает с тем, что я знал, “?” – сомнительная или недостаточная информация; надо побольше узнать. Данные заносятся в таблицу и озвучиваются обучающимися. Так, например, работая над темой в 10 классе “Must a politician be kind?” (УМК под ред. ), у обучающихся может получиться, примерно, следующая таблица:
Таблица 1
‘’ V ‘’ | “+” | “-” | “?” |
to be a real personality strong-willed to improve the situation in the country to achieve definite aims | power-loving wants to win needs an image-maker to change the strategic line changes some people from his/her team | to take ruthless decisions to risk and love risking to have clever advisors revises his/her ideas | gives up some people from his/him team |
Так же на данной стадии можно использовать стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы.
Учащиеся вспоминают различные понятия, связанные с темой, и записывают их в правую колонку таблицы. В левую же часть учащиеся записывают различные вопросительные слова. После этого предлагается за 5 – 7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок. Одно условие! Учащиеся не должны знать ответы на свои вопросы. Так, в 10 классе, изучая тему “How much are teens in Russia like teens in other countries?” (УМК под ред. ), перед чтением текстов о байкерах и хиппи предлагаю подобную работу.
Таблица 2
Question words | Ideas |
What? Where? How many? Who? When? | Subcultures Young people Music Image Values Pastime |
Возможные варианты вопросительных предложений:
1. Where did this subculture appear?
2. What are their values?
3. What is their pastime?
Затем нужно, чтобы обучающиеся обсудили и выбрали из списка два (три или четыре) наиболее интересных (продуктивных, неожиданных, проницательных и т. д.) вопросов. Учащимся следует подумать, на основании каких критериев они осуществляют свой выбор. После этого можно организовать целенаправленную работу с информацией, чтобы учащиеся искали ответы на свои вопросы.
Прием “толстый и тонкий вопросы”: “толстые” вопросы предполагают развернутый и обстоятельный ответ. Например, предположите, что будет, если …? Объясните, почему …? В чем различие между …? “Тонкие” вопросы предполагают однозначный и фактический ответ. Например, кто? Что? Когда? За 5 – 7 минут учащимся нужно составить три “толстых” вопроса и три “тонких” вопроса. Данный прием можно использовать для организации взаимоопроса после изучения темы “Travelling … What for?” в 7 классе (УМК под ред. )
Таблица 3
? | ? |
What would be if people didn’t travel? Why do people travel? Different people have different views on tourism. Whose side are you? Why? | Do you like to travel? Where does his family travel? Your friend likes to travel, doesn’t she? |
The stage of realization of meaning:
Divide into three groups according to three logical parts of the story (p. p.15-17; p. p. 17-18; p.18-19). Read your part of the text in a group and fill in the chart:
Who? Whom? | |
What? | |
Where? | |
When? | |
Why? |
Think of the best retelling of your part for other groups. Make use of your charts. Ask questions if you have any.
Прием “перекрестная дискуссия”.
За указанное время нужно заполнить таблицу, обменяться мнениями с одноклассниками, используя их аргументы, которые покажутся убедительными, продолжить заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделать вывод.
В 9 классе обучающимся предлагаю данный прием по теме “TV in our life” (УМК под ред. )
Таблица 4
The influence TV on young children | |
advantages | disadvantages |
Television gives children information and eidens their scopes. Television keeps them at home. It makes children happier by showing kind and funny programmes. It helps to relax after noisy games. | Television affects children`s brains. It affects children`s eyes. It teaches children violence and frightens them. |
“Бортовой журнал” - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. При чтении в 7 классе текста по теме “Schools in England and Wales” (УМК под ред. ), во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему (что нового я узнал из текста) со своим личным опытом (что мне известно по данной теме).
Таблица 5
I knew | I’ve known |
State and private schools Primary and secondary schools Private schools are expensive | Primary school (6 years): a reception class, infant school, junior school There are comprehensive and grammar schools in Great Britain Secondary school: 5 years |
Третья стадия – размышления или рефлексии. Здесь обучающийся осмысляет изученный материал и формирует свое личное мнение, отношение к изучаемому материалу.
На данном этапе можно предложить вернуться к кластеру, чтобы исправить неверные предположения и дополнить необходимые факты, организовать различного рода дискуссии, а также выполнить творческую работу в форме пятистишия-синквейна (это стих из пяти строк, который требует систематизации информации в сжатой форме по теме).
Структура пятистишья:
Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно имя существительное).
Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно имена прилагательные).
Третья строка – три слова, описывающие тему (обычно глаголы).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы.
В 10 классе при изучении темы “Teenage years – do they bring luck?” можно использовать данный прием как подведение итогов на основе изученной информации.
Teenagers
Cool and crazy
Love, hate and believe.
They can do everything.
New generation!
Шесть Цветов, Шесть Шляп.
В методе шести шляп мышление делится на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Вот краткое описание каждого из режимов :
Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
Вот краткое изложение принципов использования шести шляп:
Белая шляпа: информация
Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.
Красная шляпа: чувства и интуиция
В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать.
Черная шляпа: критика
Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять.
Желтая шляпа: логический позитив
Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.
Зеленая шляпа: креативность
Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.
Синяя шляпа: управление процессом
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. В частности, ее используют в начале сессии для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и обозначить новые цели.
Список используемой литературы
1. Браус Вуд Дэвис Инвайронментальное образование в школах: руководство: как разработать эффективную программу / пер. с англ. – СПб, NAAEF.1994.
2. Критическое мышление: как это по-русски? // Первое сентября. – 2001. – 16 января.
3. Гальскова обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // ИЯШ. – 2004. – № 1.
4. Заир-Бек критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы. // Директор школы. – 2005. – № 4.
5. Загашев функция образовательной технологии развития критического мышления. // Первое сентября. – 2004. - № 18.
6. Загашев задавать вопросы. // Библиотека в школе. Приложение к газете 1 сентября. – 2001. – Часть 1.
7. Муштавинская развития критического мышления: научно-методическое осмысление. // Методист. – 2002. – № 2.
8. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”, 2000.
