Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 10 Города Хабаровска (стр. 15 )

·  личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей

·  метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий

предметные результаты – выполнение спортивных комбинаций на высоком уровне, получение поясов

ЖИЗНЬ БЕЗ ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК

Распространение наркотизма в среде несовершеннолетних является одной из актуальных проблем. Растёт число детей и подростков, имеющих опыт употребления наркотических и токсимонических веществ, резко снижается возрастная планка начала приобщения к наркотизации. По данным социологического опроса установлено, что в школах Хабаровска и Хабаровского края средний возраст употребления наркотиков – 15 лет, употребляли наркотики от 4,5 до 32,1% опрошенных. Наркотизм несовершеннолетних приобретает универсальный характер – среди тех, кто употребляет наркотики не только дети и подростки группы риска. Но те, кто традиционно не вызывает тревоги у родителей и педагогов.

Исследованиями установлено, что почти все дети и подростки осведомлены об опасных последствиях употребления наркотических веществ, но это не уменьшает их стремления испытать на себе действие психоактивных веществ.

Это определяет актуальность и значимость разработки образовательных программ профилактики наркотизма, цель которых – воспитание у детей и подростков личностных антинаркотических установок.

Наиболее значимыми для школы являются программы педагогической профилактики, ориентированные не на запрещение и запугивание учащихся последствиями употребления наркотических веществ, а на развитие у них социальных умений и навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию. Эти программы вытесняют из сферы интересов детей и подростков формы активности, связанные с употреблением наркогенных веществ. Данная программа охватывает несколько возрастных групп, обеспечивая преемственность воспитательного процесса.

Педагогическая профилактика наркотизма, представленная в данной программе, представляет собой комплексную системную модель организации процесса обучения и воспитания детей, которая способна обеспечить снижение риска наркогенного заражения за счёт расширения социальной компетентности учащихся.

Цель педагогической профилактики заключается в вытеснении (за счёт средств воспитания и обучения) из сферы интересов детей и подростков форм активности, связанных с употреблением наркогенных веществ.

Задачи:

-формирование негативного отношения ко всем формам наркотизации как псевдоэффективным и потенциально опасным способам социализации;

- развитие личностных ресурсов (за счёт расширения кругозора, сферы актуальных интересов, формирования толерантности к давлению среды и др.), позволяющих ребёнку реализовать свои потребности, не прибегая к наркотизации;

-развитие навыков эффективной социальной адаптации.

Объект педагогической профилактики – сфера актуальных мотиваций и интересов детей на этапе, предшествующем начальной наркотизации, на этапах первичных проб и эпизодического употребления наркогенных веществ.

Предмет педагогической профилактики – социальные и психологические факторы, которые способны спровоцировать приобщение детей к наркотизации, и на которые можно влиять педагогическими средствами (личностные характеристики, организация учебного процесса, психологический климат в детском коллективе, взаимодействие со сверстниками, учителями, родителями).

Основные социальные институты, которые должны обеспечить реализацию задач педагогической профилактики – школа и семья.

Принципы формирования содержания педагогической профилактики:

-системность: реализация целей и задач педагогической профилактики осуществляется в процессе формирования у детей знаний, умений и навыков, имеющих для них актуальное значение и востребованных в их повседневной жизни;

-целостность: вовлечение в сферу педагогической профилатики всех основных институтов социализации ребёнка;

-комплексность: задачи профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков реализуется в рамках единого педагогического процесса;

-парциальность: педагогическая профилактика рассматривается как часть общего процесса формирования личности;

-безопасность: тщательный отбор информации, предоставляемый ребёнку и исключение сведений, которые могут спровоцировать его интерес к наркотизации;

-возрастная адекватность: содержание педагогической профилактики базируется на актуальных для конкретного возраста потребностях и ценностях, и учитывает реальные для данного возраста факторы риска.

Принципы реализации программы педагогической профилактики:

-принцип сотрудничества – создание условий для активного взаимодействия всех участников педагогической профилактики в процессе формирования новых социальных компетенций;

-персонификация целевого воздействия – учёт состава социальной группы, референтной для конкретного возраста, опора на социально значимые авторитеты;

-использование имеющихся образовательных и воспитательных ресурсов образовательного учреждения;

-использование атрибутов, являющихся модными, популярными в детской среде, с целью подкрепления желательных форм поведения;

- возрастная адекватность – дифференциация используемых форм и методов работы в зависимости от возрастных психофизиологических особенностей детей.

В данной программе используются следующие принципы:

-комплексный характер педагогической профилактики. У детей формируется представление об абсолютной опасности и недопустимости любых форм одурманивания;

-содержание психолого-педагогической профилактики, отражающее наиболее актуальные для каждого возраста проблемы, связанные с различными аспектами наркотизма4

-конструктивно-позитивный характер педагогической профилактики.

Ожидаемый результат: учащиеся, освоившие программу, будут обладать определёнными знаниями, умениями, навыками, которые позволят им адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.

«занимательный английский »

1.В отечественной методике (, и др.) обучение иностранному языку на начальном этапе рассматривается как важный этап, предваряющий заложение универсальных умений и навыков общения на иностранном языке. считает, что общение – «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными способами контакта между людьми». Основной задачей курса является первоначальное подведение ребенка к последующему общению с носителями английского языка.

Само собой разумеется, что общение на иностранном языке как форма социального взаимодействия затруднено в отрыве от естественной языковой среды. Однако учитель с помощью учебника и аудиовизуальных средств могут научить ребенка общаться на иностранном языке в определенной конкретной обстановке ().

Иными словами, в период, предшествующий обучению иностранному языку во 2-3 классах, необходимо заложить основы для всестороннего развития коммуникативной компетенции, которая формируется во всех видах речевой деятельности – слушании, говорении, чтении и письме. На ранней стадии изучения иностранного языка она включает в себя следующие коммуникативные умения и навыки:

·  - развитие намеренного запоминания, а именно: воспроизведение слов и простейших речевых моделей, заучивание наизусть рифмовок, односложные ответы на вопросы;

·  - навык внимательного слушания собеседника и адекватная реакция на его вопросы;

·  -умение выразить свою точку зрения в пределах изученных слов и выражений;

·  - понимание содержания учебных текстов, умение вставить в текст то или иное слово по просьбе преподавателя;

·  - выполнение некоторых видов творческих заданий как закрепление устной работы;

·  - осознанное восприятие устных высказываний преподавателя, партнера по диалогу, носителя языка;

·  - умение повторить слова и выражения за аудиозаписью;

·  - прослушивание с последующим воспроизведением несложного аутентичного текста.

Процесс общения на иностранном языке на раннем этапе его изучения подразумевает развитие и такого важного компонента коммуникативной компетенции, как лингвистическая компетенция, представляющего собой готовность использования иностранного языка как орудия речемыслительной деятельности (), а именно: активное и пассивное употребление ребенком соответствующего количества грамматических структур, овладение правильным произношением и накопление определенного лексического запаса.

2. Из вышепреведенных положений вытекает, что обучение иностранному языку, даже на ранней стадии должно быть коммуникативно направленным.

Коммуникативным задачам подчиняется и подбор языкового материала, который осуществляется с учетом интересов детей младшего школьного возраста, их представлений об окружающей действительности и лексического запаса на родном языке.

Важно научить ребенка представлять себе цель общения, то есть ясно понимать, для чего он употребляет то или иное слово, пересказывает содержание ситуации, участвует в сценке, прослушивает и заучивает рифмовку.

Материал вводится последовательно, по принципу от простого к сложному. Лексико-грамматические блоки объединены общей коммуникативной функцией. Задания для обучения устной речи формулируются на русском языке намеренно, чтобы на раннем этапе изучения иностранного языка не создавать дополнительных трудностей ни ребенку, ни взрослому, который захочет ему помочь.

Необходимо создать условия для позитивного эмоционального восприятия лексико-грамматического материала, научить ребенка быть внимательным и открытым для получения начальных знаний. В свою очередь грамматические компоненты, включенные в ситуации, предшествующие каждому занятию, также несут в себе коммуникативный смысл, перенося ребенка в атмосферу сюжетно-ролевой игры и помогая использовать полученные знания на практике.

Развитие коммуникативных способностей младших школьников на иностранном языке нужно рассматривать как неотъемлемую часть общего процесса развития, воспитания и обучения на основе опыта родного языка. Всячески поощряя ребенка, можно развить у него потребность участвовать в диалоге и высказывать собственные мысли самостоятельно, спонтанно и естественно.

3. На ранней стадии обучения иностранному языку необходимо выработать определенный автоматизм речевых навыков, что наиболее успешно достигается при помощи частой повторяемости лексико-грамматических единиц и заучивания наизусть несложных текстов сценок и рифмовок.

4. Перевод с родного на иностранный и с иностранного на родной язык рассматривается в данном курсе как одно из важнейших средств обучения иностранному языку.

5. При обучении иностранному языку большую роль играет индивидуальный подход к ребенку. Необходимо учитывать его способности и интересы, создавать максимально комфортную и доброжелательную атмосферу на занятиях, не давать ему скучать, то есть сформировать условия для разносторонней мотивации изучения иностранного языка ().

6. Исправлять ошибки нужно как можно тактичнее, но в то же время делать это регулярно, добиваясь правильного варианта в форме переспроса, уточнения или подсказки (), а также традиционного повторения за преподавателем.

На ранней стадии обучения иностранному языку разучивание сценок, движение и игра приобретают первостепенное значение. Подвижные игры необходимо чередовать с закреплением лексико-грамматического материала, выполнением творческих заданий, придумыванием рифм.

7. Необходимо учитывать интеллектуальную подготовку ребенка и особенности его восприятия и памяти, соответствующим образом варьируя формы работы.

Постоянная смена деятельности, а именно сочетание грамматических упражнений с упражнениями на внимание, отгадыванием загадок и использованием забавных рисунков для усвоения лексико-грамматического материала, поддерживает интерес ребят к происходящему, не позволит им заскучать во время занятий и предоставит возможность активно участвовать в процессе общения на иностранном языке, что и является главной целью.

Обучение различным видам речевой деятельности

Аудирование

При обучении аудированию данный курс ставит следующие задачи:

·  Научить детей понимать речь преподавателя и сверстников в нормальном темпе;

·  Прослушать описательные тексты, диалоги, рифмовки или загадки в исполнении преподавателя, а также диктора – носителя языка в аудиозаписи и воспроизвести их.

Рекомендуемый объем для аудирования – от четырех до шести фраз, каждая из которых содержит не более семи слов. На уроке желательно чередовать слушание различных текстов и работу над ними с другими видами деятельности.

Очень важно научить детей легко воспринимать не только речь преподавателя т ровесников, но, что еще важнее, речь носителей языка (в данном случае дикторов) на слух и выработать произносительные и интонационные навыки.

Для детей данного возраста рекомендуются следующие упражнения для развития навыка аудирования, которые можно выполнять хором или индивидуально:

Повторять за преподавателем или диктором новые слова к каждому уроку; С первого урока после введения новых слов и выполнения нескольких упражнений с этими словами попросить детей сначала прослушать текст ситуации на русском языке с использованием английских слов и разобрать ее, а потом несколько раз повторить слова и предложения на английском языке за преподавателем. Затем снова назвать слова по картинкам в учебнике, произнося звуки так, как это делают дикторы; Повторять при помощи аудиозаписи рифмовки, перед тем как их продекламировать.

Говорение

При обучении говорению ставятся следующие задачи:

·  Научить детей общаться по-английски между собой или со взрослыми в пределах четко продуманной игровой или семейно-бытовой ситуации;

·  Сформировать некоторые умения монологической и диалогической речи.

Монологу дети обучаются через составление предложений на примере фраз краткого монологического высказывания преподавателя, то есть в пределах своего английского языкового «репертуара». Форма высказывания – описание, сообщение, рассказ по картинкам. Достаточным объемом монологического высказывания являются три правильно оформленные в языковом отношении фразы на соответствующую тему. Необходимо научить планировать высказывания и выражать свои мысли, пользуясь ограниченным по сравнению с родным языком запасом языковых средств. Одним из важных видов работы является рассказ по картинкам на русском языке с использованием английских слов.

С первых занятий дети привыкают как к полным грамматическим формам, так и к сокращенным, разговорным. Необходимо научить ребенка с первых шагов пользоваться естественными речевыми моделями, характерными именно для разговорной речи.

При обучении диалогу нужно помнить о том, что на ранней стадии обучения иностранному языку дети учатся употреблять начальные элементы речевого этикета для выполнения определенных коммуникативных задач, а именно:

·  поприветствовать и ответить на приветствие, попрощаться, ответить на прощание или предложить вместе совершить какое-либо действие, а также выразить просьбу или пожелание;

·  внимательно слушать и адекватно реагировать на высказывание преподавателя;

·  уметь кратко ответить на вопрос;

·  выразить согласие или отказ от выполнения действия;

·  побудить к выполнению действия;

·  приблизиться к овладению азами культуры общения в речевом поведении.

Данная программа рассчитана на 4 года изучения. В 1 классе-33 часа, со 2-4 класс по 34 часа. Всего за весь период обучения 135 часов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования.

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим, психолого-педагогическим, учебно-методическим.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной деятельности детей.

Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие с ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений.

В качестве их регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной школы.

Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.

Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны способствовать:

– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности;

– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;

- формированию коммуникативной культуры обучающихся.

В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.

Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в том числе в цифровом виде, так как в школе есть телевизоры и медиапроекторы

Для отдельных предметов образовательной программы нами предусмотрены музыкальные инструменты («Музыка»), спортивный инвентарь (мячи, обручи), комплекты таблиц (плакаты) для младших школьников, комплекты для предметов.

При расчете количества необходимого оборудования мы опираемся на рекомендации Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по комплектам учебного и учебно-наглядного оборудования. И исходим из средних расчетов наполняемости класса (25 учащихся), разделения их на группы в связи со спецификой предмета, учета назначения объекта если он демонстрационный (не менее одного экземпляра на класс), не менее одного экземпляра на двух учащихся. Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов школы. Обучение в начальных классах школы проходит в одном помещении, которое закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. Кроме того, в школе имеется кабинет информатики, оборудованный 12 компьютерами, 4 кабинета, оснащённых компьютерами, медиапроекторами и интерактивной доской. Занятия по физкультуре проводятся в спортивном зале. Оснащение помещений должно способствовать решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь, активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.

. Материально - техническая среда учебных классов, кабинетов во все времена во многом пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет активизирована в рамках поставленной ФГОСом задачи. Для активизации этой работы можно использовать цифровую технику и прочее оборудование, приобретаемое нами, способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе электронных образовательных ресурсов.

Кадровые условия школы в соответствие с ФГОС.

Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

МБОУ СОШ № 10 на сегодняшний день полностью укомплектована квалифицированными кадрами. В начальной школе 9 учителей из них;

·  Учителей 1 категории -7 чел (78%)

·  Учителей 2 категории – 2 чел (22%)

92 % учителей овладели ИКТ технологиями и активно применяют их в работе. 3 учителя награждены почетным знаком «Отличник народного просвещения»

Созданы условия для повышения профессионализма педагогов через организацию курсовой подготовки, сетевого взаимодействия образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения (семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения постоянной методической поддержки, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Особую значимость приобретают курсы в ХК ИРО для учителей, принимающих детей в 1 класс в новом учебном году, с целью обучения способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на основе системно - деятельностного подхода.

Финансовые условия реализации ООП НОО

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

·  Образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;

·  Реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательного процесса, вне зависимости от количества учебных дней в неделю.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального образования

Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования

О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Поднимаются вопросы недостаточной управленческой  и  организационной преемственности деятельности, отсутствия единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и т. д.  Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. 

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до последипломного и курсового обучения. 

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Принцип развития. Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

2.Принцип гуманитаризации. Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

3.Принцип целостности. Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4.Принцип культуросообразности. Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного  ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5.Принцип содержания образования. Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

Доминирующие формы педагогической работы с детьми.

Дошкольное образование	Начальная ступень школьного образования
Игра, игровое занятие	Урок
Все виды игровой, художественно-продуктивной деятельности	Учебная, с использованием игровых приёмов.

Обращаясь к проблеме преемственности дошкольного образования и начального общего образования следует заметить, что наиболее остро она стоит в момент поступления в школу. Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое приводит к росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, развитием двигательных навыков и качеств, физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.

Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т. д.

В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.

Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника» ().

Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.

Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т. д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.

В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

НОВЫЕ ПРАВИЛА

Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.

Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограниченны. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6-7 лет.

По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12-14 годам, а по некоторым данным - лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.

Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.