Нижневартовский государственный гуманитарный университет, г. Нижневартовск
УЧЕБНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ
КАК ПРЕДМЕТ ОЦЕНИВАНИЯ В РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
Несмотря на признание достоинств рейтинговой системы обучения, на практике зачастую она отождествляется с перечнем контрольных мероприятий, не побуждающих преподавателя гибко реагировать на ход учебного процесса. В лучшем случае, рейтинговые мероприятия - это нечто вроде зачетных показателей. Не следует забывать, что ведущей деятельностью студента в период обучения в вузе является учебная деятельность, а потому рейтинговая система не должна рассматриваться вне ее рамок. Нецелесообразно складывать рейтинг из трех-четырех показателей контрольных мероприятий, но и введение их значительного количества заменит учебный процесс сплошными проверками. Студент при этом вынужден будет изучать фактический материал исключительно в библиотеке. А если при этом учесть, что подобная система применяется при изучении не одной, а нескольких учебных дисциплин?
Соглашаясь в понимании рейтинга с авторами, рассматривающими его как элемент системы обучения и как средства контроля и оценки учебной деятельности, мы предпочтение отдаем этапу текущего вида контроля. Оценке подлежит не только результат решения студентом предметных задач, но и деятельность студента в процессе усвоения нового материала и его закрепления. Преподаватель получает информацию о ходе учебного процесса, а, следовательно, может реально оценить активность студентов, их умение своевременно и рационально анализировать и обрабатывать получаемую информацию.
Научно-методическая литература представляет достаточно объемный как содержательно, так и категориально список того, что преподаватели могут оценивать: учебные и неучебные достижения студента, учебные действия и образовательные результаты, непосредственно контролирующие мероприятия, знания-умения и др.
Исходя из теории учебной деятельности, думается, что на различных этапах контроля предметом оценивания могут быть учебно-профессиональные действия, а также учебные и профессиональные достижения студентов, описываемые на языке соответствующих умений. Действительно, умения в конечном итоге являются одной из составляющих профессионализма специалиста. Что касается различных видов контрольных мероприятий, то они лишь являются средством реализации учебных действий или основой для проявления тех или иных возможных учебных достижений. Именно поэтому весовые характеристики одних и тех же видов контрольных мероприятий могут быть различны при оценивании различных учебных действий или учебных достижений.
Таким образом, при разработке рейтинговой системы преподавателю важно определить и упорядочить список всех оцениваемых параметров и лишь после этого на основе анализа сущности каждого из этапов контроля разработать перечень контролирующих мероприятий, уточнить их особенности и специфику. Например, решение студентом задачи с целью закрепления определенного вычислительного навыка, может быть оценено гораздо ниже, чем решение предметной задачи с целью проверки уровня сформированности какого-либо приема учебной деятельности.
Обоснуем свои представления в пользу выбора тех или иных составляющих предметной деятельности на различных этапах рейтинговой системы оценки качества знаний студентов:
1. Предметом оценивания являются учебно-профессиональные действия и профессиональные достижения студентов, выраженные в терминах умений.
2. Умения ранжируются по степени важности для студента как будущего специалиста.
3. Возможно и целесообразно формирование одного и того же умения, а также его проверка на различных этапах контроля.
4. Планирование используемых контрольных мероприятий осуществляется исходя из:
- целей и задач каждого из этапов рейтинговой системы оценки качества знаний студентов;
- особенностей предметного содержания учебной дисциплины;
- специфики деятельности студентов по изучению предметного содержания;
- особенностей формируемых умений.
5. Для определения рейтинга студента на каждом этапе устанавливаются весовые коэффициенты выполняемых контрольных мероприятий.
Схема (рис. 1) дает очевидное представление о мобильности используемых видов контрольных мероприятий. Изменились целевые установки на характер деятельности студентов по изучению учебной дисциплины - изменилось и содержание выполняемых заданий. Кроме того, возможно перемещение заданий и между этапами контроля, возможно изменение весовых характеристик заданий. То же самое можно сказать и о зависимости по вектору умения-задания. Изменение приоритетов в формировании умений в силу каких-либо обстоятельств ведет к необходимости частичного или полного пересмотра перечня заданий.
Рис. 1. Схема формирования содержания контроля
Введение рейтинговой системы оценивания, с точки зрения некоторых авторов, позволит сократить время на выяснение готовности студентов к аудиторным занятиям, так как каждый из них заинтересован
в получении максимального рейтингового балла. По нашему мнению, это возможно, если либо у студента достаточно высокая мотивация к учебной деятельности, либо в практике его обучения рейтинговая система уже имела место. Поэтому проверке готовности как к практическим, так и к лекционным занятиям мы уделяем большее значение. Естественно, что результаты этих проверок также участвуют в образовании рейтинга на этапе текущего вида контроля. Более того, именно вследствие сказанного, этапу текущего вида контроля приписывается нами вес больший, чем остальным этапам. В действительности определение весовых коэффициентов для этапов контроля целесообразно осуществить с привлечением экспертов. По нашему мнению, значения весовых коэффициентов для этапов контроля при изучении различных дисциплин будут отличаться друг от друга вследствие специфики предметного содержания и целей изучения учебной дисциплины.
По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки» СурГПУ,2008
