МОУ Борисоглебская общеобразовательная средняя школа.
ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫСШЕЕ ( НГПИ-1984)
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
КВАЛИФИКАЦИЯ: ПЕРВАЯ КАТЕГОРИЯ (с 1997 года).
РУКОВОДИТЕЛЬ КУСТОВОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
(С 1998ГОДА)
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ (С 2003Г.).
СТАЖ РАБОТЫ: 24 ГОДА.
Автобиография
Я, , родилась в 1963году в д. Чёки-Аул Кыштовского района НСО.
Родители работали в колхозе. Отец-управляющий, мать-доярка.
Воспитывали троих детей.
Начальное образование получила в своей деревне. С 5-8 классы училась в с. Вараксино. Жила в интернате. 9-10 классы в с. Кыштовка.
В 1980 году закончила школу и поступила в НГПИ на филологический факультет.
В 1984 году закончила институт, вышла замуж. По месту жительства мужа уехала в Убинский район.
До дикретного отпуска работала в Александроневской школе.
С1985 года работаю в Борисоглебской школе учителем русского языка и литературы. 11 лет заместителем директора по воспитательной работе.
Активизация работы по учебнику. М. О.уч. русского языка и литературы.
Цель: обобщить наиболее эффективные приемы работы по учебнику.
Как приучать детей работать над заголовком:- полезно прочитать заглавие
- все ли слова в нем понятны
- что вы уже знаете по данной теме
- о чем пойдет речь
2.Чтение параграфа
- запоминание по цепочке вопросов(вопросы заранее составлены)
Это ориентирует учащихся на полное чтение параграфа
Например: 5класс. Пар. 31. «Звуки речи»
- работа над заглавием:
Звуки? Звуки бывают разные: шелест листьев, журчание ручья, раскаты грома…
Речи? Речь-это то что мы говорим и понимаем. Чем же отличаются звуки речи от всех других? Об этом, наверное, будет говориться в нашем параграфе.
- читаю вопросы
Какие звуки мы слышим в лесу, дома.
Чем отличаются звуки речи от других.
Какие звуки называются звуками речи?
Какими единицами языка являются звуки речи?
Что можно сделать с помощью звуков?
Из скольких звуков могут состоять слова?
Как называется раздел науки о языке?
- дети при чтении параграфа по цепочке вопросов более внимательно прослеживают смысловые связи между предложениями.
2.Самостоятельная работа учащихся над новым материалом.
- первые приемы самостоятельной работы аналогичны коллективному опыту
Составление цепочки вопросов.
Составление плана.
Устный пересказ.
Разделение на обзацы и пересказ
Сопоставление с другим параграфом.
3.Активизация работы по учебнику при закрепление изученного.
Сопоставление текста с таблицей.
Использование вопросов «почему»
Составление графических схем.
Составление обобщающих таблиц.
Сравнение близких по теме параграфов.
Январь.2009.
ВЧ по повести Н. Гоголя «Шинель»
Цель: продолжить знакомство с творчеством Гоголя,
показать как Гоголь раскрывает тему «маленького человека» и человеческих страданий.
Оборудование: портрет Гоголя, иллюстрации к произведению, выставка книг, текст повести «Шинель»
Ход урока.
1. Оргмомент
2. Вступление к теме:
Вспомнить самые «яркие» , наиболее запомнившиеся произведения Гоголя?
3. Уч. Основная тема повести:
-страдания человека
-«маленького человека»
4.Работа с текстом
- появления на свет
-« не от мира сего
- внешний облик
- духовный облик
- особенности речи
- отношение Башмачкина к службе
- А. А. и чиновники департамента
-«бесчеловечность значительных лиц
5. Теория:
-сатирические приемы в изображении чиновников
6. Беседа:
- высказывания учащихся о главном герое
7.Идейно-художественное своеобразие повести «Шинель»
(читатель должен увидеть в нем живого человека – это и есть «гоголевская традиция»)
8. _______2стороны гл. героя:__________
духовное и физ. убожество
произвол и бессердечие окружающих
Примеры
9. Вывод. Гуманистический пафос(даже такой человек имеет право на существование, справедливое отношение к себе)
Мини-диспут
Ваше отношение к образу мстителя в конце произведения?
Как составить опорный конспект.
Выступление Гизитдиновой РГ. Школьное МО
Если теоретический материал группируется в крупные блоки, то появляется возможность значительно увеличить объём изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся.
Разработка и составление опорных конспектов.
Подбор фактического материала. Генерализация материала. Кодирование материала.Принципы создания опорных конспектов.
Лаконичность. Структурность. Автономность блоков.(От 3 до 5блоков) Удобство восприятия и воспроизведения. Непохожесть опорных конспектов между собой. Принцип акцента на основных смысловых элементах.(Различные конфигурация блоков, шрифтов, цвет). Принцип привычных стереотипов и ассоциаций.(Осмысление и запоминание). Принцип занимательности и парадоксательности.(Вводить занимательный материал). Унификация обозначений.(Облегчает восприятие). Цветовое оформление.( манить, привлекать, заострять внимание на главном, т. е. воздействовать на ученика). Шрифт. (Чёткость, яркость, простота). Разнообразие опорных сигналов. –смысловые, - вербальные, - ассоциативные, - аббревиатурные, - графические, - орфографические, - пунктуационные, - стилистические, - комбинированные. Вариативность речевых образований. Принцип свертывания и развёртывания информации.Опорные конспекты предполагают осмысленные устные ответы. Чем больше вариантов речевых образований, тем богаче речь учащихся.
Опорный конспект представляет собой свернутую в пружину схему знаний, готовую развернуться в объёмное знание.
Опорные сигналы облегчают понимания новой информации и закрепление её на в долговременной памяти.
Повышение эффективности обучения в условиях модернизации.
Тема самообразования. РГГизитдинова
Если проанализировать мировые тенденции в сфере школьного образования, то мы увидим, что сегодня приоритетными становятся такие формы обучения, при которых во главу угла ставятся способы получения знаний.
Где же искать ресурсы для обновления школьной методики?
Успех процесса обучения обусловлен формированием у школьников умения п р е о б р а з о в ы в а т ь получаемую информацию в знание. Выпускник современной школы видится нам полноценной языковой личностью, соблюдающий нормативное речевое поведение, так как каждый специалист должен иметь представление о коммуникативном намерении участника речевой ситуации. Коммуникация состоит из трех важных компонентов:
Я * МЫШЛЕНИЕ * ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ * ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ *
В мышлении зарождается ИДЕЯ, обдумывание происходит во внутренней речи, которая переходит во внешнюю и рождается текст.
Ученики на уроке берут на себя определённую роль: «оратор», «писатель», «писарь».
Занимая позицию автора, ученик привыкает использовать риторическую модель: «цель-замысел-текст-реакция» Цель появляется при объявлении темы урока.
Ученик обязательно должен сформулировать свою цель - без этого не возникает работа в уме.
После коммуникации или в процессе её ученикам необходимо делать паузы на осмыслении информации. Эти паузы «рефлективные остановки».
ЯТЕКСТ_________ТЫАДРЕСАТ
Анализ устного или письменного текста позволяет отрабатывать умения самостоятельной работы по обнаружению автора, выразительных средств, использованных им в произведении, что в конечном итоге формирует навык, который потребуется при сдаче ЕГЭ.
Урок-коммуникация по изучению языковых понятий строится как урок - исследование.
Ученикам легко пользоваться не только риторической моделью оратора, но и схемой логико-речевого доказательства, которая отражает специфику деятельности познания:
«ТЕЗИС_________ДОКАЗАТЕЛЬСТВО_________________ВЫВОД.
СОВРЕМЕННЫЙ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - это ознакомление ученика с неизвестными ему понятиями, уже устоявшимися в культуре человечества с целью выработать у школьника умения самостоятельно переводить в сознании на основе приобретаемого опыта.
