,
Методическое сопровождение
курса
«Этика саморазвития»
Калуга 2004 г.
I. Введение.
Сегодняшний школьник получает много знаний: по математике, химии, физике, истории… Он не получает только одного: как с этими знаниями жить в мире людей и как при этом быть в ладу с самим собой. К сожалению, ни ума, ни эрудиции, ни совокупности утилитарных навыков не будет достаточно для формирования по-настоящему полноценной личности, достойного члена общества. Ведь ещё Гегель говорил, что «ум человека, глухого к добру и слепого к красоте, способен творить только зло». Рыночные отношения внесли свои коррективы в процесс идентификации подрастающего поколения. К сожалению, они вносят идеалы, далеко отстоящие от общечеловеческих ценностей. Не страшно ли нам и нашим детям будет жить в таком обществе?
Каким же мы хотим видеть наше подрастающее поколение и какими путями этого пытается добиться педагог?
В последнее время много говорится о новой, гуманистической линии в образовании, в которой можно выделить такую основную идею: «Ребёнок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо». Но при отсутствии системного подхода складывается ситуация, когда ребёнок сам, методом проб и ошибок, интуитивно должен искать правильный путь саморазвития. Результатом таких «поисков» становится масса учащихся, «нашедших себя» в девиантных группировках, алкоголе, наркотиках, агрессивно-эгоцентрическом мировоззрении. То есть вместо развития личность идёт по пути саморазрушения. Но правильному саморазвитию необходимо учить! Учить, не полагаясь на интуицию ребёнка: для обеспечения стабильности и благополучия общества в целом требуется определённая этика в саморазвитии каждого человека. Именно этому и посвящён курс «этика саморазвития». Он представляет собой интегрированные знания по основам этики и психологии, рассчитан на учащихся в возрасте 15-18 лет и может быть использован:
· как самостоятельный учебный курс;
· при изучении курсов этики, психологии, человековедения и т. п.;
· в работе классных руководителей, социальных педагогов.
Курс разработан, опираясь на данные опросов, проводившихся в различных учебных заведениях г. Калуги и области, при этом учитывались тенденции в динамике системообразующих качеств личности, ценности и приоритеты учащихся. Апробация курса в различных учебных заведениях уже дала положительные результаты, способствуя становлению самосовершенствующейся социально успешной личности каждого из обучаемых.
Необычность предмета. Курс, имеющий в своей основе нравственное воспитание, является, безусловно, специфической областью образования. Данный курс, интегрируя знания по основам этики и психологии, имеет ряд преимуществ по сравнению с существующими аналогичными курсами.
Во-первых, в условиях секуляризации школы преподавание этики должно строиться на светских принципах, лишаясь религиозных основ. В связи с этим для целого ряда учащихся представляется весьма проблематичным понять и принять для себя происхождение и обоснованность основополагающих этических принципов. Тем более в условиях совместного обучения детей, принадлежащих к различным конфессиям и атеистов. Из-за нарастающей миграции населения учебные коллективы оказываются весьма пёстрыми по национальному и религиозному составу. В данном курсе сделана попытка логически подвести учащегося к необходимости соблюдения этических норм через психологические основы самопознания и саморазвития.
Во-вторых, подобный подход позволяет обеспечить толерантность как в микросоциуме класса, так и в дальнейших социальных контактах воспитуемых, демонстрируя полнейшую необоснованность любых форм дискриминации и сегрегации по каким-либо признакам.
В-третьих, безусловным достоинством курса является его интерактивность. Предлагаемая разработка основана на опросе учащихся различных учебных заведений, а на её основе учитель строит материал с индивидуальными особенностями для своей, конкретной группы обучаемых. Исходя из опросов, проводимых в группе в процессе занятий, выясняя актуальные потребности учащихся в процессе тестирования, учитель акцентирует внимание как на том, что вызывает наибольший интерес, так и на том, что неоправданно игнорируется.
В-четвёртых, в данном курсе реализована несколько отличающаяся от традиционной схема нравственного воспитания. Учитывая то, что у многих учащихся отмечается тенденция всё возрастающего развития эгоцентризма как системообразующего качества личности, используемые ранее воспитательные подходы часто не дают должного эффекта. Задачей же нравственного воспитания является привитие учащимся гуманистических приоритетов. Переход от эгоцентрических приоритетов к гуманистическим в процессе развития личности напрямую сложен, так как развитие эгоцентризма блокирует принятие гуманистических приоритетов. Он может быть обеспечен посредством реализации следующей схемы: используя здоровые эгоистические интересы, высокое развитие которых было выявлено в результате анкетирования (забота о своём физическом и психическом здоровье, потребность обеспечения собственной безопасности, стремление к материальному достатку), подвести учащихся к пониманию прямой взаимозависимости между личной безопасностью и успехом в жизни со стабильностью и благополучием социума. В случае развития у учащихся социально ориентированной положительной Я-концепции возникает возможность перехода к формированию гуманистически направленной личности. Учитывая эти особенности, была реализована следующая схема: на первом этапе занятий осуществляется логический переход от демонстрации незащищённости личности перед внешним информационным воздействием к обоснованию возможности внутренней устойчивости к такого рода воздействиям через усвоение основополагающих нравственных ценностей. Далее, базируясь на здоровых эгоистических интересах слушателей, в ходе занятий логически доказывается взаимозависимость личного благополучия с общественным. Учитывались также психологические особенности учащихся в возрасте ранней юности (на который рассчитан курс): в этом возрасте учащиеся особенно остро испытывают потребность в самопознании. Курс этики саморазвития ставит своей целью не только удовлетворить эту потребность, но и стимулировать у учащихся мотивацию к самоактуализации, понимаемой гуманистической психологией как стремление к самосовершенствованию и полному использованию своих способностей на благо людей. Но при этом, так как простое декларирование сентенций представляется неэффективным, особенно в старших классах, все темы по основам нравственности, составляющие ядро этики, предваряют психологические знания об особенностях личности, её психологической защите, включая защиту от манипулятивного воздействия. Это даёт усиление воспитательного эффекта, так как любое «нужно» ребёнок всегда сопровождает вопросом «почему?». В итоге закладываются основы социальной успешности учащегося при одновременном нравственном развитии. Проводимые занятия подтвердили действенность выбранной логики курса.
Особенности методики преподавания курса этики саморазвития определяются рядом факторов:
1. Эффективность курса этики саморазвития очень зависит от личности учителя, его ведущего. Только неравнодушное отношение и положительный личный пример дают максимальную эффективность.
2. Среда, окружающая ребёнка, часто говорит обратное тому, что он слышит на занятиях по этике. Необходимо максимальное доверие учащихся к преподавателю для преодоления этой проблемы.
3. В процессе занятий, как правило, между преподавателем и учащимися возникают доверительные отношения, которые необыкновенно ценны, в частности, для классного руководителя со своим классом. Поэтому предпочтение в проведении занятий следует отдать классному руководителю данного класса.
II. Цели курса «этика саморазвития».
Содействовать повышению уровня нравственного развития учащихся с позиций гуманистического мировоззрения. Повысить уровень социально-психологической компетенции учащихся. Создать предпосылки для формирования толерантного сознания у учащихся.III. Методика проведения занятий.
Возраст учащихся. Данный курс рассчитан на учащихся в возрасте от 15 до 18 лет (возраст ранней юности). Обоснованием выбора возраста для данного курса служит тот факт, что именно ранняя юность – тот возраст, когда стремление человека к самопознанию максимально, что даёт широкую возможность для формирования гуманистически направленной самоактуализирующейся личности. Кроме того, к ранней юности личность школьника имеет практически сформированный темперамент (что даёт возможность учитывать его при изучении личностных качеств), при этом черты характера ещё находятся в стадии формирования, и в то же время достаточная личностная зрелость позволяет использовать разнообразные варианты психологического тестирования.
Размер группы. Можно определённо сказать, что если группа больше 15-16 человек, работать с ней становится значительно сложнее в плане коллективного обсуждения проблем и психологического тестирования.
Расписание и количество часов. Курс занятий по этике саморазвития рассчитан на проведение одного занятия в неделю. Наилучшим вариантом следует считать, если занятие будет сдвоенным и длиться не 45, а 90 минут. Только в этом случае возможно не только объяснение темы, но и доверительный разговор и обмен мнениями по теме. Важно также отсутствие посторонних в классе во время занятий, иначе будет нарушаться психологический комфорт, необходимый для обсуждения деликатных вопросов курса.
Форма занятий. Подобному курсу не подходит обычная форма проведения уроков по той причине, что в данном случае эффективная работа невозможна без доверительных отношений между преподавателем курса и учащимися. Нравственность относится к тем специфическим видам знания, которые не поддаются никакому измерению или исчислению. В условиях, когда окружение часто диктует правила, прямо противоположные тому, чему учит этика, то, если нет доверия к преподавателю, для учащихся его слова будут только пустым звуком. Хотя в занятия по этике саморазвития и включено лекционное объяснение материала, абсолютно неприемлемы авторитарный стиль ведения занятий и нравоучительный тон изложения материала. Кроме того, обращают на себя внимание следующие особенности:
ü Занятие построено на абсолютной добровольности активного участия в нём. Если ребёнок молчит, не вступает в обсуждения – это его право. Он может испытывать страх публичного выступления, стесняться, ждать мнения других, у него может быть мало знаний на эту тему, он может не принимать тему эмоционально и молчать из протеста, ему просто может быть неинтересно – в любом случае не заставляйте ребенка высказываться, если он этого не хочет или объяснять причину своего молчания. Дайте понять, что для вас ценно каждое мнение, поощряйте высказывания учащихся, и, возможно, вам удастся «разговорить» молчунов.
ü Курс этики саморазвития не предусматривает выставление каких-либо отметок. Если подобные вопросы возникнут, можно ответить, что отметки за этот курс выставит сама жизнь.
ü Домашние задания здесь тоже дело добровольное. Выполнение его поощряется, по поводу невыполнения можно высказать своё огорчение, не более.
В общем виде занятия по этому курсу больше похоже на дружескую беседу между равноправными и равноуважаемыми партнёрами, чем на традиционный урок. Если преподавателю удалось установить такие отношения – можно считать, что половина задач курса выполнена.
Предварительная подготовка преподавателя. Прежде чем взяться вести этот предмет, преподаватель должен сам ознакомиться со всеми темами и определиться в своём отношении к курсу. Если по каким-то причинам преподаватель не согласен с общей концепцией курса, ему следует отказаться от проведения занятий. Следует отказаться их вести и в том случае, если преподаватель чувствует, что общение с учащимися не приносит ему удовлетворения, а вызывает напряжение или раздражение: проведение курса в этом случае не даст эффекта, и труд будет напрасным.
Если же принято решение проводить занятия, преподавателю необходимо подготовиться к данному предмету:
1. Освежить свои психологические знания, так как знание психологических особенностей учащихся необходимо для успешного проведения занятий и, кроме того, в курсе много психологического тестирования, к которому преподаватель должен быть готов. Преподаватель также должен владеть теми психологическими навыками, которые он намерен привить учащимся.
2. Преподаватель должен иметь твёрдое и ясное личное отношение к основным нравственным нормам. Необходимо искреннее стремление преподавателя самому соответствовать тем нравственным нормам, о которых идёт речь при изучении курса. Иначе всё сказанное будет воспринято как сентенция, и не даст должного эффекта.
3. Преподаватель должен освоить использование невербальных форм общения (голос, интонация, мимика, жестикуляция, позы) как для повышения эффективности общения, так и потому, что в процессе усвоения темы о невербальном общении объектом пристального наблюдения учащихся станет, прежде всего, сам преподаватель.
4. От преподавателя понадобятся: способность к эмпатии и умение поставить себя на место своих учеников, умение войти в их мир, не нарушая границ личности своей и ребёнка. Для этого необходимо знание подростковой субкультуры и представление о духовном мире сегодняшней молодёжи.
5. Относиться к преподаванию этого предмета необходимо со всей серьёзностью и ответственностью: возможно, именно от знаний, полученных у вас, зависит и судьба каждого ребёнка, и будущее социума в целом.
Техническое оснащение и материалы. К моменту проведения занятий у преподавателя должны быть подготовлены Приложения и Хрестоматии для учащихся, а также бланки для тестирования к тем занятиям, где они проводятся. На некоторых занятиях потребуются: музыкальное сопровождение, ватман, фломастеры, краски, иногда потребуется самостоятельно изготовить вспомогательные пособия (например, «говорящая палочка»). Подготовить всё необходимое надо, заранее ознакомившись с предстоящим занятием.
Заранее предупредите учащихся, что им понадобятся рабочая тетрадь объёмом от 48 до 80 листов и тонкая черновая тетрадь.
Использование компьютера значительно облегчит проведение ряда психологических тестов и повысит интерес учащихся к занятиям.
IV. Рекомендации авторов.
Для того, чтобы учащимся на занятии было психологически комфортно (что во многом определяет успех обучения), необходимо соблюдать определённые правила, которые удобно представить в виде таблицы:
На занятиях нужно: | На занятиях нельзя: |
Уважать чужое мнение. | Шуметь, когда кто-то говорит. |
Смотреть на того, к кому обращаешься. | Угрожать, обзываться, передразнивать и вообще недостойно вести себя. |
Внимательно слушать, когда говорят другие. | Сплетничать (рассказывать о чувствах и поступках другого человека) |
Применять «Я-высказывания»: выражать своё мнение, начиная речь словом «я»: я считаю, я чувствую, я думаю и т. д. | Начинать свою речь со слов «ты, вы, он, она, они, мы». |
Говорить искренне, в противном случае лучше вообще промолчать. | Врать. |
Спорить, если не согласен. | Ставить другим оценки, давать определения, критиковать действия, мысли или поступки другого. |
Говорить по одному, дать возможность высказаться всем по очереди. | Перебивать |
Эти правила обязательны для всех, в том числе и для преподавателя.
Объяснение материала должно строиться на уровне понимания детей. Если вы имеете дело с «продвинутыми» детьми, они вполне воспримут наукообразное объяснение, это им даже импонирует. Если дети «обычные», объяснение нужно строить проще, на уровне их понимания. Во время лекции слушателям должно быть удобно делать записи. Непонятные термины следует сразу объяснять.
Будьте внимательны к вопросам учащихся, никогда не оставляйте их без внимания, иначе учащиеся расценят это как отсутствие интереса к их личности. Если вопрос задан не вовремя, лучше попросить задать его попозже, чем отказаться отвечать. Если преподаватель не знает ответа, лучше признать свою некомпетентность и назвать время, когда ответ будет готов. На некоторые вопросы, связанные с сильными и глубокими эмоциональными переживаниями учащихся, нужно отвечать немедленно, даже жертвуя временем. Избегайте высказывать своё осуждение по поводу каких-либо поступков, качеств и т. п. Можно выразить огорчение, что так получилось, а далее помочь осознать, как неприятные ситуации могут сказаться на жизни учащегося и как изменить ситуацию к лучшему.
Во время дискуссии преподавателю лучше задавать лишь наводящие или побуждающие к обсуждению вопросы, а своё мнение следует высказывать в мягкой форме лишь в конце обсуждения.
Тестирование в процессе занятий. Все тесты, кроме тех, расшифровка которых даётся в Приложении, преподаватель анализирует сам. При этом он отмечает для себя:
- Какие позиции занимает большинство;
- Есть ли проблемные учащиеся, какой их процент в группе и как, исходя из этих данных, расставить акценты на последующих занятиях.
Таким образом, преподаватель планирует дальнейшую работу по курсу, исходя из данных тестирования.
В процессе тестирования преподаватель обязан соблюдать основные этические принципы этой процедуры:
ü Тестирование проводится анонимно: учащийся присваивает себе шифр, и результаты теста получает под этим шифром. Преподаватель не должен пытаться разгадать, кто под каким шифром скрывается, иначе ответы детей будут неискренними, и результаты тестов исказятся.
ü Особенно важно жёсткое соблюдение этических норм в отношении полученных результатов. Категорически недопустимо разглашение конкретной информации, касающейся личности учащегося (другим детям, коллегам, родителям, администрации и т. д.). Сообщать можно только итоговые общие данные в целом по группе и их динамику.
Достаточно часто дети в процессе тестирования будут задавать вопрос: «А какой результат лучше, а какой нужно?» Здесь сразу же следует пояснить: «Нет лучшего или худшего результата. Просто ты такой, а твой сосед по парте – другой. Нельзя же сравнивать, что лучше – серые глаза или карие?» Об этом следует помнить и преподавателю. Например, такое, казалось бы, отрицательное качество как агрессивность, можно направить на драку, а можно на упорство в достижении цели. Любое человеческое качество будет положительным или отрицательным в зависимости от того, как человек его проявляет, то есть от нравственного наполнения данного качества. И внести это нравственное наполнение как раз и призван преподаватель этики саморазвития.
Рефлексия.
В процессе занятий по этике саморазвития учащиеся многократно прибегают к самоанализу. Для кого-то этот процесс может быть первым опытом рефлексии. Если учащийся обращается за советом и помощью к преподавателю, будьте предельно тактичны. Иногда достаточно однократно пережитой обиды, чтобы ребёнок «закрылся» для вас и тогда дальнейшее пребывание его на занятиях будет малоэффективным.
Успехов Вам и терпения!
С уважением авторы курса:
E - mail: *****@***ru
nkoturanova@*****
