Первый год ФГОС глазами учителя

Первый год ФГОС глазами учителя.

,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ №13» г. Лысьва.

На своём ли месте каждый из нас? Хотя бы раз в жизни такой вопрос волновал любого учителя. Приветствую учителей, которые не так давно пришли в школу. Всё таки пришли работать по специальности. Ну и, конечно же, учителей, которые много лет посвятили школе. Не смотря ни на что. Мы действительно такие разные. И путь наш в школу, думаю, тоже имеет свои различные обоснования. Ведь столько замечательных профессий на свете. Да и оплачиваются они достойнее. Поэтому сразу понятно, что в школу идут не из-за дохода. Причины другие...

Я думаю, что всех нас объединяет любовь к детям.

Ребенок-это открытая книга, и только от взрослых людей зависит, что будет написано на ее страницах. Дети – это не просто маленькие доверчивые существа. Это Люди, такие же, как и мы, взрослые. Со своими проблемами, чувствами и мыслями. Только чувства у них острее…Меняется мир – меняются и дети. Старые методы воспитания, такие как запугивание, крик не помогают устанавливать контроль над современными детьми, а убивают в ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают современных детей к бунту и самое главное старые методы воспитания перекрывают канал эмоционального взаимодействия и общения со взрослыми. Близкие взрослые становятся проблемой современных детей, т. к. мешают им развиваться. Современные дети – это предмет жалоб, споров, гордости и исследований социологов. Кто-то их хвалит, кто-то ругает, но обе стороны единодушны в одном: современные дети очень отличаются от своих сверстников 50 или 20 лет назад. Современные дети открыты для любой информации, они смелые и стремительные. И это тоже проблема, поскольку ребенок никогда не остается в одиночестве и не останавливается послушать шуршание осенних листьев. Вместо этого он мчится по жизни, зная, что в трудную минуту любящая мама, мужественный папа и заботливая бабушка будут рядом. Дети не чувствуют опасности – они поглощают море информации и живут в мире спайдерменов в уверенности, что они такие же сильные и неуязвимые.

А нам взрослым надо просто суметь их понять. Уже в июне месяце я начала знакомство с детьми, чтобы облегчить адаптационный период. Поразилась их рассудительности.

Спрашиваю у Жени: « Где работает твоя мама»

Женя мне: «А можно я вам задам сначала вопросы».

«Конечно,»- отвечаю я

Женя спрашивает: « А вы любите свою профессию»

Я ему: «Очень»

Женя: « Как вы относитесь к налоговой полиции»

Я: Положительно

Женя: Вот там моя мама и работает, просто все по - разному относятся к налоговой службе, а первый мой вопрос был для конспирации.

В этом и есть современные дети.

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления.

Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя.

Время подвести итоги непростого школьного года. «Почему непростого?» – спросите вы меня. Да потому, что не только дети пришли первый раз в первый класс, но и учителя всей нашей страны, и я не исключение, первый раз работали с первоклассниками по новым ФГОС.

В своем большинстве учителя являются родителями, и как родители, мы часто задумываемся, каким мы хотим видеть своего ребенка по окончанию школы. Именно каким, а не кем (с точки зрения профессии). Я хочу, чтобы мой ребенок был здоровым, доброжелательным и отзывчивым, уверенным в своих силах, с чувством собственного достоинства, коммуникабельным, активным, любознательным, открытым для всего нового, ориентирующимся в современном мире, умеющим ставить перед собой цель и добиваться её, решать жизненные проблемы и многое другое. Если вы сравните эти качества с портретом выпускника в тексте ФГОС, то увидим явные совпадения.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и ни учитель, ни родитель, ни сам ученик не в состоянии предугадать какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, смена цели во ФГОС вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов деятельности. Но это не значит, что мы отказываемся от «багажа» знаний. Мы просто меняем приоритеты. Предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта.

Увидев необходимость нового ученика, возникает необходимость в новом учителе, по-новому мыслящего и обучающего. Мы привыкли к традиционному уроку: учитель проверяет домашнее задание, учитель объясняет тему и ставит оценки. В жизни мы попадаем в проблемную ситуацию, формулируем сами цель: «чего мы хотим добиться?», мы обдумываем решения, определяем, хватит ли нам знаний и умений, мы пытаемся решить проблему, добыть недостающие знания и получаем результат, который сравниваем с целью и делаем вывод – добились своего или нет. Если рассмотреть структуру жизненной проблемы, то мы увидим, что это структура проблемного урока: учитель создает проблемную ситуацию, ученики формулируют, в чем заключается проблема, актуализируют свои знания, ищут решения проблемы, выражение решения проблемы и применение нового знания на практике. В традиционном уроке ведущую роль берет на себя учитель, а в проблемном она отведена ученику. Как впрочем, и в жизни. Если на первое место мы ставим умения, то, как же быть с объемом знаний? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается, отсюда требуется умение отбирать главное. Традиционные учебники разделены на обязательные задания и задания «повышенной сложности», а в учебниках, соответствующих ФГОС помимо обязательного минимума представлена избыточная информация, способная заинтересовать некоторых (не всех!) обучающихся, задания с возможностью выбора их характера и уровня сложности, т. е. не все, что есть в учебнике нужно прочитать, запомнить и выполнить. Надо научиться выбирать главное и интересное. Традиционный урок заканчивается оценкой = отметкой, выставляет её учитель, и их всего четыре – 5, 4,3, 2.ФГОС предусматривает самооценку ученика или в диалоге с учителем, в соответствии с различными уровнями успешности – необходимый, программный, максимальный.

Первый раз у меня была возможность проводить уроки для первоклашек с использованием современного интерактивного оборудования. Впервые появились электронные учебники в дополнение к традиционным. Благодаря этому уроки стало готовить и проводить намного легче. Интерактивная доска – помощница практически на каждом уроке. Для того чтобы научить детей ориентироваться в прописях и рабочей тетради по математике, использовались сканированные изображения, которые выводились на доску и в которых можно было писать с помощью маркера. Научиться работать с учебником нам помогли электронные приложения по математике и окружающему миру УМК «Планета знаний». Интерактивная доска и электронный учебник очень помогли в отработке навыков устного счета на уроках математики. Можно легко и быстро выбирать и переключать задания, осуществлять проверку решения. Для того чтобы каждый ученик имел на уроке возможность активно работать и отвечать, использовались вееры с числами и счетные блокноты.

С появлением документ-камеры все стало еще более простым, удобным и наглядным. Отпала необходимость сканировать страницы тетрадей и учебника, достаточно расположить под объективом камеры нужный объект – и он уже на доске. «Черкаясь» в Букваре с помощью документ-камеры и ИД, мы учились читать по ролям, разгадывать ребусы, заполнять таблицы.

Для того чтобы выполнять задания-тренажеры нашего электронного учебника по математике – освоили нетбуки. С их помощью выполнять задания можно в комфортном режиме и автоматизированной проверкой.

Работать в паре с помощью компьютера тоже оказалось намного интереснее. Например, на уроке окружающего мира в электронном учебнике есть такие задания, для выполнения которых нужно обратиться за информацией к обычному традиционному учебнику, обсудить с товарищем, выбрать ответ и проверить на компьютере. А если ответ неверный, нужно совместно искать правильное решение.

Отдельный разговор про ПО SMART Classroom Suite. Возможность для учителя управлять классом, следить за компьютерами учеников и помогать им удаленно, помогла ребятам освоить очень быстро работу с компьютером вообще. Систему SMART Response использовали для обучения выполнения заданий в тестовой форме. Каждый ученик, прежде всего, имел возможность работать в комфортном для него темпе. А еще, при анализе результатов, ребята научились читать графики и диаграммы, которые программа выводит автоматически после завершения опроса.

Конечно, в работе возникли и трудности. Прежде всего это то, что родители не владели информацией и приходилось доходчиво объяснять в чем суть ФГОС. Не все родители готовы принимать участие в жизни школы, ссылаясь на занятость и не хватку времени.

Возникли сложность в мониторинге личностных и метапредметных результатов, т. к. эти исследования требуют много времени и не должны формироваться только на основе наблюдений.

Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

Я считаю, что мне повезло быть одной из первых в апробации ФГОС. У моих коллег появятся такие же вопросы, в решении которых я готова им помочь, опираясь на полученный опыт. Давайте помнить, что человек, которому повезло,— это человек, который делал то, что другие только собирались сделать.

В заключение хочу привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени, начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз».

Наша задача – не превратить федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения в «тормоз для корабля образования».

28 августа 2012 г.