Интеграция как педагогическое явление.
( Из опыта работы учителя математики Васильевой Ирины Викторовны и учителя русского
языка Филипповой Ирины Анатольевны МАОУ «Гимназия № 4 Великого Новгорода).
Интеграция (лат. integratio - восстановление, восполнение) – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном процессе обобщённых знаний в той или иной области.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей указанная идея родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Великий дидактик подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи". В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К. Д. Ушинский. Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь".
В современной школе можно выделить внутрипредметный и межпредметный уровни интеграции. Внутрипредметная интеграция предполагает укрупнение дидактических единиц содержания предмета. Её особенность состоит в том, что исходная проблема не теряется из поля зрения учащихся, происходит расширение круга связанных с ней знаний.
Межпредметная интеграция предполагает использование межпредметных связей, проведение интегрированных уроков, создание интегрированных курсов.
Межпредметная интеграция предметов предполагает выполнение трёх условий:
1) объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;
2) в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;
3) интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.
Наиболее распространены интеграция математики и физики, биологии и химии, истории и литературы и т. д.
Возможности интеграции математики и русского языка:
1.Соблюдение единого орфографического режима.
Словарные диктанты по математическим терминам: ученик получает две отметки, одну - по математике за знание математических понятий, другую - по русскому языку за правильное написание терминов. (Например: слагаемое, сложение, вычитание, уравнение).
2. Соблюдение единого орфоэпического режима.
Ударение в словах с кратными и дольными приставками. | В словах с кратными и дольными приставками ударение должно падать на корень слова. |
Чтение равенств. | В равенстве числительные, стоящие в левой части, читают в им. п., а числительные, стоящие в правой части, читают в дат. п. |
Чтение неравенств. | Неравенства читают так: левую часть - в именительном падеже, а правую - в родительном падеже. |
Чтение суммы и разности. | В сумме и разности числа читают в родительном падеже, а вместо знаков "+" и "–" говорят "сумма" и "разность". При чтении разностей следите за верным сочетанием глаголов и предлогов: глагол вычесть требует предлога из, глагол отнять требует предлога от. |
Чтение уравнений. | При чтении уравнений и буквенных выражений помните, что названия букв х, у, z мужского рода, а названия остальных латинских букв среднего рода. Склонять названия букв в математике не принято. |
Чтение произведений. | Произведения читают, называя каждый множитель в родительном падеже. |
Чтение единиц измерения. | Названия единиц измерения всегда произносятся полностью. |
Чтение дробей | При чтении дробей надо помнить: числитель дроби - количественное числительное женского рода (одна, две, восемь и т. д.), а знаменатель - порядковое числительное (седьмая, сотая, двести тридцатая и т. д.). Правила чтения равенств, содержащих дробные числа, те же, что и правила чтения равенств с натуральными числами: левая часть произносится в именительном падеже, а правая часть - в дательном. Правила чтения неравенств, содержащих дробные числа, те же, что и правила чтения неравенств с натуральными числами: левая часть произносится в именительном падеже, а правая часть - в родительном. |
3. Зашифрованные задания.
На уроке математики учащиеся выполняют математические действия, по ответам к которым составляют слово. Здесь могут быть зашифрованы фамилии ученых, писателей, литературных героев и т. д.
На уроке русского языка учащиеся выполняют упражнения по орфографии и пунктуации, а проверка осуществляется при помощи графика, математического примера.
4. Решение текстовых задач.
При решении текстовых задач по математике школьники испытывают серьёзные затруднения по разным причинам:
· маленький словарный запас не позволяет ученику понять текст задачи;
· однообразный набор задач в школьных учебниках не позволяет учащимся решать сюжетные задачи на выпускных экзаменах;
· несформированность навыков анализа текста не позволяет ученику переходить к математической модели.
Интеграция математики и русского языка в данном случае является одним из средств разрешения данной проблемы.
5.Интегрированные уроки математики и русского языка.
Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и единстве. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Темы уроков - «Логика и русский язык», «Корень в русском языке и в математике», «Дробь – имя существительное», «Его величество – Числительное», «Текст? Текст. Текст!» и т. д.
6. Исследовательская деятельность учащихся.
Выполнение исследовательских, проектных работ позволяет учащимся приобретать навык исследования как универсального способа освоения действительности, активизирует личностную позицию в образовательном процессе. Темы работ: «Золотое сечение в ритмах стихосложения», «Параллельность в геометрии и синтаксический параллелизм», «Инверсия в геометрии и литературе», «Период в алгебре и литературе» и др.
Таким образом, интеграция русского языка и математики возможна и продуктивна. Стремление к интеграции учебного материала, несомненно, является естественной и ведущей тенденцией образовательного процесса. Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений существующих проблем.
