Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности
,
учитель русского языка и литературы
МОУ ИРМО «Карлукская СОШ»
д. Карлук Иркутского района Иркутской области
Если ученик в школе не научится ничего творить,
то в жизни он всегда будет только подражать …
Одним из условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время, является внедрение исследовательского метода обучения.
Говоря в широком смысле об исследовательской деятельности, мы имеем в виду участие в работах научных обществ, студий наиболее одарённых ребят, деятельность чаще всего внеурочную, внешкольную. Однако следует помнить, что главная составляющая учебного процесса – урок. Важно использовать возможности урока для привлечения к исследовательской деятельности и развития потенциала каждого ученика. Необходимо всеми средствами стимулировать исследовательскую деятельность учащихся на уроке, используя различные виды учебной деятельности: опору на воображение, использование аналогий, метафор, сравнительно-сопоставительный анализ, лингвистический эксперимент.
По моему мнению, учебное исследование вносит в процесс преподавания русского языка и литературы помощь в формировании самосознания школьника, в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на уроке.
Анализ мнений школьников об уроках убеждает, что особенно привлекательно для них всё то, что они увидели, услышали, узнали в самостоятельных поисках, в самостоятельных работах – в заранее подготовленных комментариях к тексту, сообщениях, докладах, в беседе, в коллективном размышлении, индивидуальной деятельности и т. д.
Применяя исследовательские методы на уроках русского языка и литературы, я стремлюсь повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым методам и методам творческого самовыражения. Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе самодостаточную личность. Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т. е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
I. Некоторые виды организации исследовательской деятельности на уроках
1. Учебное исследование как игра
Игру многое роднит с искусством, особенно словесным: любимые человеческие игры – ролевые, в которых образы создаются при помощи слова.
Для школы важно, что игра – исток художественного мышления и творчества. Это давно замечено писателями. считал игру в «муравейное братство» и в «зелёную палочку» началом своей духовной жизни, соотносил со всей своей деятельностью. Считаю, что игра должна занимать большое место и в школьном преподавании. Обычно с детьми 5-х – 6-х классов провожу такие игры как «Корректор», «Будьте внимательны», Волшебный цветок» и другие.
2. Исследование как наблюдение над авторским текстом и творческая работа учащихся
Начиная с пятого класса, предлагаю учащимся задания, связанные с исследованием художественных текстов.
1. 5 класс. Тема урока: «Обращение»
Задание классу: Найти в сказках примеры с обращениями, распределить в соответствии со значением оценки героя (с положительной оценкой, с отрицательной). Домашнее задание по выбору: написать сочинение-миниатюру «Какую роль выполняют обращения в сказках ».
2. 8 класс. Тема урока: «Вводные слова и предложения».
А) Индивидуальная исследовательская работа по комедии «Ревизор»
Класс слушает сообщения о результатах исследования (вводные слова и предложения используются Гоголем для более точной характеристики героев и всего происходящего)
Б) Индивидуальная исследовательская работа по повести «Капитанская дочка» (в повести «Капитанская дочка» встречаются вводные слова с различными значениями. Они помогают узнать характер и поведение героя).
3. 8 класс. Тема урока «Частотность употребления конструкций с однородными членами в разных эпизодах рассказа Л. Толстого «После бала».
А) Индивидуальная исследовательская работа по рассказу Л. Толстого
Класс слушает сообщения о результатах исследования (наиболее часто встречаются конструкции с однородными членами в портретных описаниях героев, в описании мазурки, в сцене наказания татарина, в эпизодах, передающих душевное состояние Ивана Васильевича).
Б) Коллективная исследовательская работа.
- Давайте проследим роль и экспрессивные возможности предложений с однородными членами в этих эпизодах. Мы слышали, что наиболее часто однородные члены встречаются при создании портрета. Почему? (Зачитываются отрывки с описаниями портретов Вареньки и её отца. Использованные конструкции создают очень точную картину, позволяют описать героя подробно, передать все детали так, что мы можем ясно представить его).
3. Уроки-исследования
1.7 класс. Урок-исследование «Роль пейзажа в повести «Тарас Бульба»
1. Беседа по вопросам
- Что такое пейзаж?
- Какую роль пейзаж выполняет в художественном произведении? (3 слайд)
- Почему Гоголь ввел описание степи в повесть о Тарасе Бульбе?
2. Выразительное чтение описания степи учителем или подготовленными учениками.
- Какова главная мысль этого описания?
Степь благотворно влияет на казаков, грусть которых пропала при встрече со степью: «сердца их встрепенулись, как птицы». Создаёт определённое настроение у героев и читателя.
3. Анализ средств выразительности и заполнение таблицы
Задание по группам:
Найти средства выразительности: 1-я группа – эпитеты
2-я группа – сравнения
3-я группа – метафоры
4-я группа – олицетворения
5-я группа – гиперболы
- Как описывает Гоголь степь, на что обращает внимание?
Метафорой «брызнули миллионы разных цветов» передаётся неожиданность, вызванная появлением перед глазами читателя такого обилия и разнообразия цветов: голубые, синие и лиловые волошки. Ещё ярче и полнее становится впечатление от изображения формы цветка: кашка пестрела зонтикообразными шапками, желтый дрок выскакивал своей пирамидальной верхушкой.
От описания растений Гоголь переходит к описанию птиц. Писатель подмечает и звуки пернатых обитателей степи и образно передает их: куропатки шныряли под тонкими корнями трав. Ястребы стояли неподвижно, устремив свои глаза в траву. Чайка купалась в синих волнах воздуха. А воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов и криков гусей.
В небольшом описании степи сливаются зрительные и слуховые ощущения. Описывая степь, Гоголь помогает увидеть богатство её красок, почувствовать аромат цветов, услышать птичьи голоса. Автор стремится донести до читателя красоту степи, заразить чувством любви к украинской природе. Чувство восторга выливается в восклицание: «Чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!»
Словами «зелёно-золотой океан» Гоголь подчёркивает пространственную мощь: это символ родины и свободы. Картины степи дополняют представление об изображаемой эпохе, о борьбе за родную землю. В этом заключается идейная направленность пейзажа.
Описание степи играет и композиционную роль, она связывает два мира: дом и Запорожскую Сечь, подготавливая к встрече с запорожцами – вольными и гордыми людьми.
Выводы:
- Какую роль играет описание степи в повести Гоголя «Тарас Бульба»?
1. Создает настроение
2. Показывает красоту природы
3. Имеет идейную направленность
4. Играет композиционную роль
Домашнее задание: 1. По выбору: выучить одно из описаний степи или написать сочинение-миниатюру «Роль пейзажа в повести «Тарас Бульба».
Основные правила выбора темы исследования распространяются и на подбор, формулировку задания. Задание должно быть интересно ребёнку, должно увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, «навязанная» ребёнку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребёнка, нужно знать его склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне решаемая задача. В этом плане предлагать задания исследовательского характера можно в комплексе с другими, осуществляя дифференцированный подход, предоставляя право ученику выбрать один из вариантов домашнего задания.
4. Исследования во внеклассной работе
На факультативных и кружковых занятиях разработаны лекции о работе над исследованием, организована индивидуальная работа.
Как правило, учитель может подготовить с учащимися одну работу, так что вполне можно организовать ежегодные ученические чтения, и это не станет перегрузкой ни для него самого, ни для ученика. На таких мероприятиях дети могут (и даже чувствуют потребность) делать устные сообщения по выбранной теме, учатся отвечать на вопросы оппонентов и отстаивать свою точку зрения. Таким образом, они учатся грамотно излагать прочитанное, четко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход исследования, характеризовать результаты своей деятельности и т. д. При этом ученику понадобится дома в течение нескольких месяцев работать над темой, готовить свой отчет и устный ответ, глубже осознавая материал, выбранный для рассмотрения.
Общеизвестно, что по своей природе ребёнок отличается любознательностью, неутомимо открывая с помощью взрослых мир. Главное для учителя – не убить заложенные природой исследовательские задатки. Из своего опыта я знаю, что ничто так не убивает познавательный интерес, как пассивное слушание учебного материала без личной заинтересованности в его изучении. Тем более слабый ученик никогда не запомнит тот материал, который он не осознал. В результате многолетней практики я пришла к выводу, что простейшие методы исследования не только доступны всем учащимся, но и крайне важны для развития личности ребёнка.
Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом обеспечивает переживание осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации.
Литература
1. Леонтович основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии, 2006, №5. С. 63-71.
2. Пиявский оценки исследовательских работ учащихся // Дополнительное образование, 2000, № 12. С. 5-11.
3. Савенков исследовательского обучения// Школьные технологии, 2008, № 4. - С. 47-50.
