Система работы по формированию пространственных представлений
у одаренных детей.
, учитель-логопед,
методист Центра ППРиК
Восприятие и осознание пространственных отношений - необходимое условие адаптации организма к среде существования. Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями.
Любое ощущение обладает рядом характеристик, среди которых помимо его качества, интенсивности, длительности необходимо назвать еще и пространственный компонент. Этим обусловлено исключительно широкое значение пространственных представлений и их связь со всей познавательной деятельностью человека.
В своих исследованиях и показали, что нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний и умений, развития высших психических функций. Авторы подчеркивают, что образование системного механизма восприятия пространства есть продукт длительного развития и индивидуального опыта, соответствующий конкретной ситуации фило - и онтогенеза. Поэтому определение уровня и особенностей восприятия пространства может с полным основанием стать одним из объективных показателей в научной диагностике умственного развития одаренного ребенка.
Изучение пространственных представлений одаренных детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Только при определенном уровне развития этих представлений они более успешны в дальнейшем усвоении знаний и умений по всем предметам.
Обозначенные выше научные исследования являются научной основой практической деятельности Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Пскова. Развивая пространственные представления детей, специалисты Центра осуществляют работу поэтапно:
1. Диагностическое исследование.
Диагностика сформированности пространственных представлений осуществляется на основе методики и .
2.Освоение телесного пространства.
Цель: формирование четкое различение право - и левосторонней организации среды.
3. Освоение внешнего пространства.
Формирование этих представлений должно начинаться с выполнения ребенком упражнений предыдущего раздела. Тогда усвоенные навыки становятся базой для его развернутого произвольного действия.
4. Пространственные схемы и диктанты.
Цель: осуществляется переход к двигательным диктантам и графическим схемам.
5. Конструирование и копирование.
Цель этапа: научить ребенка творчески манипулировать разнообразными объектами.
6. «Квазипространственные» (логико-грамматические) речевые конструкции.
Цель этапа: формирование квазипространственных представлений и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчётов о совершённых действиях, планировании предстоящей практической деятельности.
Таким образом, условием полноценного овладения одаренным ребенком пространственными представлениями является постепенное усложнение материала. Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого – педагогическими условиями проведения занятий. К ним относится:
· учет специфики овладения детьми пространственными отношениями; варьирование заданий и упражнений, форм их преподнесения, способов выполнения с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка;
· обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
· формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка как субъекта учебной деятельности;
· разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для реальных ситуаций; использование различных форм подгрупповой и индивидуальной работы.
Литература
1. Павлова пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М. 2009.
2. , Курдюкова пространство: лево-право. М. 2009
3. Шорыгина ориентироваться в пространстве. М.2004.
