Образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Четвертое образовательное пространство – учебно-познавательная мастерская, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для оказания содержательно-предметной помощи при возникновении у младших школьников проблем и трудностей в обучении. Инициатором посещения таких занятий могут выступать и сами учащиеся, и их родители, а также непосредственно учитель. В связи с этим такие занятия носят избирательный и необязательный для всех учащихся характер.

Пятое образовательное пространство – домашняя самостоятельная работа как ме-сто проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 1-3недели. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания вы-полнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное время (уроки-презентации).

Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы в первый год обучения могут быть решены следующие пе-дагогические задачи:

разведены такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и «чистовик»;

освоены первичные приемы планирования детьми своих действий, соотнося со временем, которое тратится на выполнение домашних уроков;

сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по образцу;

дана возможность ученику право на ошибку, на отсрочечный результат, возможность не предъявлять «продукт», если он считаешь, что результат не соответствует образцу;

созданы условия для формирования самооценки ученика относительно детского действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого (сверстника) по заданным критериям.

Шестое образовательное пространство – консультация, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для ответов на содержательные вопросы учащихся, которые возникают у младших школьников в ходе выполнения их домашней самостоятельной работы.

Седьмое образовательное пространство - дополнительные предметные (внеурочные) занятия проводятся, как правило, индивидуально сучащимися за рамками учебного расписания. Цель подобных занятий ликвидировать «дефициты» в содержании того или иного учебного предмета, возникшие в результате пропусков учащихся уроков, практик и учебных занятий.

Раздел 4.

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы

Основные фазы учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выде-ленный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачи-вания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза сов-местного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза поста-новки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

·  дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и уме-ний, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

·  провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

·  создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очер-чивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре после-довательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств пред-метных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их зна-ний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая поло-вина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий.

·  инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

·  моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, ра-бота в модельных условиях и решение частных задач;

·  самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и ре-зультатов выполнения задания;

·  адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

·  самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

·  содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с од-ноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в от-носительной автономии от учителя (групповая работа);

·  самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

·  понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

·  определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

·  восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

·  предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъ-явление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их ре-зультатов;

2 этап - проведение межпредметной (разновозрастной) проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

Раздел 5

Условия реализации Основной образовательной программы

5.1. Общая характеристика условий реализации ООП

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия «Планета Детства» определяет ее специфику с учетом образовательной системы и УМК «Школа 2100» и запросов родителей младших школьников.

При формировании и реализации ООП образовательное учреждение:

·  Использовало свое право на время, отведенное на вариативную часть ООП (20% 581 час занятий на все четыре года обучения), введя дополнительный учебный курс английского языка для первого класса (для сохранения преемственности между дошкольным опытом детей в изучении иностранного языка и школой), выделив отдельно время на индивиду-альные и групповые консультации для младших школьников в основное учебное время, а также на включение в учебный план интегративных образовательных модулей в соответствии со спецификой развивающей системы , а также возрастных особенностей и возможностей младшего школьника

·  определило в рамках внеурочной образовательной деятельности, исходя из возможностей гимназии, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественно-полезной деятельности и организация социальных практик;

·  сформулировало и конкретизировало педагогами гимназии через рабочие учебные про-граммы курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебно-предметные компетентности), основы ключевых компетентностей (информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные результаты);

·  обеспечивает эффективную самостоятельную работу (основы индивидуальной учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны педагогов;

·  предоставляет возможность обучающимся и их родителям разные формы получения начального общего образования с использованием индивидуальных образовательных программ через использование информационной среды гимназии;

·  предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т. п.) в сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования.

Мониторинг реализации данной программы осуществляется администрацией гимназии и Управляющего совета.

Промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга ООП отражаются в публичном докладе директора ОУ перед органом самоуправления образовательного учреждения.

Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие права и обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных нормативных актах

образовательного учреждения.

Таблица 8

Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО

Категория участников	Основные права и обязанности
Учитель начальной школы	·  участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей); ·  участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам; ·  участвует в оценке выполнения и коррекции программы
Методическое объединение учителей начальной школы	·  разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных и внеурочных курсов; ·  участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год; ·  обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов; разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования
Учителя других ступеней школьного образования	·  выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП; ·  участвуют в обсуждении программы; проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения
Методический совет ОУ	·  утверждает рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программы внеурочной образовательной деятельности
Педагогический совет	·  рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО; ·  выносит текст программы на рассмотрение и утверждение высшим управляющим органом образовательного учреждения: Управляющий совет
Администрация ОУ	·  организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП; ·  участвует в разработке и обсуждении программы; ·  осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения; ·  организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП; обеспечивает условия для реализации программы
Родители (законные пред-ставители) обучающихся	·  формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение; ·  принимают участие в обсуждении и реализации ООП; участвуют в оценке выполнения программы
Обучающийся	·  при формировании своей индивидуальной образовательной программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов и образо-вательных модулей, освоенных в других формах образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от необходимости их повторного изу-чения; обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП
Коллегиальный орган госу-дарственно-общественного управления ОУ (Управляющий Совет ОУ)	·  утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы; помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Планета Детства» полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам.

Прежде всего ООП соответствует гигиеническим требованиям к максимальным ве-личинам образовательной нагрузки учащихся (пункт 2.9. СанПиН 2.4.2.1178-02).

Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя в об-разовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая предусматривает возможность оплаты работы учителя и других работников школы с учащимися не только в рамках уроков и образовательных курсов.

При оценке соответствия гигиеническим нормативам учитываются урочные, групповые, индивидуальные и модули по обязательным курсам, и не учитывается внеурочная образовательная деятельность обучающихся, время самостоятельных занятий по выполнению домашних заданий.

Продолжительность учебного года во 2-4-х классах составляет 34 учебные недели, в первом классе – 33 учебные недели при пятидневной учебной неделе с использованием ше-стого дня (субботу) для проведения внеучебных общешкольных, классных и педагогических мероприятий.

Особые требования в ходе реализации ООП предъявляются к использованию современных образовательных технологий.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги гимназии обязаны руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших школьников и должны обеспечивать образователь-ный процесс с учетом этих факторов:

§  расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное разви-тие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

§  организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

§  использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

§   

§  использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).

При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования

данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных об-разовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.

Информатизация начального образования в гимназии ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т. е. обобщенных навыков работы с информацией.

Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся.

5.2. Кадровое обеспечение реализации ООП

Для реализации ООП начального образования в гимназии имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

Таблица 9

№ п\п	Специалисты	Функции
Учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
Психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
Тьютор	Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса
Воспитатель	Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми
педагог-организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время
Педагог-библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
Педагог дополнительного образования	Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

Таблица №10

Кадровая обеспеченность в реализации ОП:

Педагогические кадры

Должность	Всего	Образование
высшее	нез. Высш.	Ср. спец
Учитель начальных класов	10	6	2	2
Воспитатель ГПД	3	1		2
Учитель физкльтуры	2	1		1
Учитель музыки	1			1
Психолог	1	1
Учитель англ. Языка	2	2
Учитель информатики	1	1
Педагог дополнительного образования	5	4	1

Таблица №11

Квалификационная категория

Педагогические кадры

Должность	Всего	Категория
высшая	первая	вторая	н\а
Учитель начальных класов	10	3	6	1	-
Воспитатель ГПД	4	1			3
Учитель физкультуры	1		1
Учитель музыки	1	1
Психолог	1		1
Учитель англ. Языка	2	1		1
Учитель информатики	1			1