Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Методические рекомендации ПО организации
учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов ПО специальностИ
050706«Педагогика и психология»
Москва, 2012
Содержание
Введение
Раздел 1. Учебно-исследовательская работа студентов на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.4. Квалификационные требования для специалистов
1.2. Этапы выполнения исследовательской работы студентом
1.2.1. Выбор научной группы.
1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования.
1.2.3. Работа в научной группе.
1.2.4. Общие требования к курсовым и дипломным работам
1.2.5. Представление и защита курсовых и дипломных работ
Раздел 2. Написание и оформление курсовых и дипломных работ
2.1. Структура исследовательской работы
2.2. Специфика научного стиля изложения
2.3. Оформление курсовых и дипломных работ
Раздел 3. Поиск информации по теме исследования
3.1. Основные источники информации и научные библиотеки
3.2. Профильные периодические издания
Приложения
Приложение 1. Примеры оформления титульного листа
Приложение 2. Примеры оформления библиографических записей в списке литературы
Приложение 3. Требования по оформлению сопроводительных документов к дипломной работе
Приложение 4. Требования по оформлению сопроводительных документов к работе, подаваемой на конкурс НИРС МПГУ
Введение
Цель данных рекомендаций – помощь в организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов и освоение ими требований, предъявляемых к курсовым и дипломным работам по психологии и педагогике, выполняемых на факультете педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет».
Данные рекомендации выработаны совместно кафедрой психологии развития, кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, кафедрой психологии образования, кафедрой социальной педагогики и психологии с целью выработки согласованных требований к студентам, обучающимся на факультете педагогики и психологии МПГУ и осваивающим основы самостоятельной исследовательской работы под руководством преподавателей. Данные требования являются общими для всех специальностей, по которым ведется подготовка на факультете педагогики и психологии МПГУ.
Требования к дипломным работам соотносятся с требованиями 050706«Педагогика и психология».
Тематика исследований студентов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр, научных групп и соответствующими специализациями, в рамках которых проводится подготовка специалистов.
Общие методические материалы позволяют взглянуть на систему учебно-исследовательской работы студентов факультета педагогики и психологии целостно, как с точки зрения поэтапного формирования компетентности молодого исследователя, так и с точки зрения организации совместных усилий научного руководителя и студента.
Данные методические рекомендации адресованы в первую очередь к студентам. Они помогут спланировать и организовать исследовательскую деятельность не только в процессе подготовки курсовой работы, но и на протяжении всего процесса обучения, а также при подготовке дипломных работ.
Методические рекомендации будут полезны и руководителям исследовательских работ студентов для согласования единства требований по оформлению курсовых и дипломных работ.
Раздел 1. Учебно-исследовательская работа студентов
на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов
Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) – неотъемлемая часть учебного процесса в высшем учебном заведении. В ходе этой работы студент, начиная с первого курса, осваивает научные знания и способы их добывания; развивает профессиональные навыки по организации, планированию, проведению и оформлению исследований; выстраивает самостоятельный путь по проектированию и написанию учебно-исследовательской работы. В процессе учебно-исследовательской деятельности происходит приобщение студентов к научным исследованиям, ведущимся на кафедрах, формируется научно-исследовательская квалификация.
Договоримся об основных понятиях, используемых в данной методической разработке по отношению к учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов:
Учебно-исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение студентами учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – преподавателя профилирующей кафедры. При реализации учебно-исследовательской деятельности происходит выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; развитие навыка формирования гипотез, их адекватное формулирование; развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); работа с первоисточниками; развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.
Наука – общекультурная ценность и является элементом мировой культуры. Ценности науки, являясь независимыми от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные представления человека о мире, себе и себе в мире, подтверждаемые на опыте. Научное мышление отличается от обыденного сознания методом организации своей работы, ее упорядоченностью и целенаправленностью.
Главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения отличается от научно-исследовательской. Если в сфере науки главной целью является получение новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к самостоятельной учебной деятельности и активизации личностной позиции студента в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В профессиональном образовании значимо, чтобы на основе реализации учебно-исследовательской деятельности студент стремился перейти на уровень научно-исследовательской деятельности, где ценность деятельность смещается с субъективно значимого процесса на объективно значимый результат. Магистерская диссертация требует от студента уже выхода на научно-исследовательский уровень деятельности.
В системе высшего профессиональном образовании можно выделить следующие основные функции учебно-исследовательской деятельности – повышение культуры профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; развитие интеллектуального и креативного потенциала студентов, развитие их профессионального мастерства. На основе реализации учебно-исследовательской деятельности студента под руководством ученого происходит формирование научно-исследовательской компетентности для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности и возможности профессионального развития.
Развитие исследовательской деятельности студентов осуществления в ходе реализации основных этапов исследовательской деятельности, сложившихся и нормированных в традициях науки:
· ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
· проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
· оспособление (присвоение способом реализации исследования – подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
· планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
· эмпирия (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
· анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных, формулировака выводов);
· рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
Тематика исследований студентов, бакалавров, магистрантов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр и научных групп, также в соответствии со специализациями, в рамках которых проводится подготовка специалистов.
Научная тема кафедры педагогики и психологии профессионального образования: «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечение развития профессионального педагогического образования» (руководитель д. п.н., профессор ), раскрывается по следующим направлениям:
• личностно-деятельностный и компетентностный подход в педагогике и образовании;
• основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ;
• стратегия модернизации высшего педагогического образования;
• становление и совершенствование методологической культуры учителя, его профессионализма и профессиональной компетентности;
• образовательное пространство как педагогическая категория;
• аксиологический потенциал образования и воспитания личности;
• концептуальные основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания подготовки учителя физической культуры;
• педагогические условия развития духовной культуры учителя;
• технологии обучения учителя в педагогическом вузе;
• педагогическая поддержка развития личности на различных возрастных этапах развития;
• профессиональное развитие и саморазвитие педагога;
• аксиологические основания общей теории воспитания и другие.
2. Научная тема кафедры социальной педагогики и психологии: «Психолого-педагогические проблемы социума» (руководитель д. философ. н., профессор ).
В исследовании данной проблемы разрабатываются следующие направления:
• социальная психология: теоретические и прикладные аспекты;
• социально-психологические проблемы образования;
• социальное воспитание в контексте социализации;
• проблема компетентности в современном обществе;
• научно-методическое обеспечение компетентностного подхода в образовании;
• возрастные проблемы социализации;
• психопластика личности;
• воспитание в контексте киберсоциализации человека;
• интериоризация в контексте социализации;
• проблемы теории и истории социальной педагогики;
• теория, история и практика социальной работы;
• психология менеджмента и маркетинга в образовании;
• социально-психологическое сопровождение личности в экстремальных ситуациях.
3. Научная тема кафедры психологии развития: «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты» (руководитель академик РАО, д. пс. н. профессор ). В рамках данной темы разрабатываются следующие фундаментальные и поисковые научные исследования:
• феноменология развития и бытия личности;
• методология психологических исследований;
• моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;
• развитие личности на всех этапах жизненного пути;
• личность в экстремальных условиях;
• личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации;
• создание условий воспитания и развития личности;
• психологическое сопровождение и консультирование личности.
4. Научна тема кафедры психологии образования: «Психологическое сопровождение образования: личностный и институциональный аспекты» (руководитель к. психол. н., профессор ).
В качестве основных направлений исследований кафедры психологии образования можно выделить:
• антропологические проблемы образования;
• психология управления образованием;
• развитие субъектности на основе деятельностного подхода в образовании;
• научно-методическое обеспечение психологической службы в образовании;
• развитие психологической культуры участников образовательного процесса;
• развитие одаренности и творчества в образовании;
• психолого-педагогические основы поликультурного образования;
• психология исследовательской деятельности и психологические основы исследовательского обучения;
• психологические сопровождение системы образования и семьи в контексте этнокультурного проблем современности;
• психологическое сопровождение патронатной семьи в условиях современных задач социализации личности и модернизации общества;
• психологические сопровождение развития жизнестойкости личности в условиях социальной стратификации общества;
• психология здоровьесбережения участников образовательного процесса.
В рамках каждой научной темы осуществляется детализация проблематики исследования, корректируемая ежегодно. Списки научных групп с перечнем основной проблематики представляются студентам ежегодно в начале учебного года.
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
На первом курсе в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Психолого-педагогический практикум», «Практикум по общей психологии», «Введение в психолого-педагогическое исследование» и др. студенты начинают осваивать систему представлений о науке и исследовательской деятельности.
На факультете педагогики и психологии МПГУ студенты включаются в самостоятельную исследовательскую работу на втором курсе и продолжают ее в рамках обучения под руководством преподавателей факультета до защиты выпускной квалификационной работы. Для сотрудничества студента с научным руководителем в учебном расписании выделены отдельные часы – УИРС (два академических часа каждую неделю). Выполнение исследовательской работы студентом проводится самостоятельно вне аудиторных занятий.
Закрепление к научным руководителям курсовых работ проводится в сентябре на открытой конференции – представлении проблематики исследований научных групп по кафедрам. Схема распределения на курсовые и дипломные работы по кафедрам факультета педагогики и психологии следующая:
Направление/ Специальность | Профиль/Маг. программа/Специализация | Кафедра |
Очная форма обучения | ||
| Курсовые работы |
|
Специальность Педагогика и психология ГОС | Специализация Психологическое консультирование | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии развития | ||
| Дипломные работы | |
Специальность Педагогика и психология ГОС | Специализация Психологическое консультирование | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии образования | ||
Кафедра социальной педагогики и психологии | ||
Кафедра психологии развития |
Закрепление на курсовые и ВКР вне этой схемы возможно по отдельному согласованию с заведующими кафедр и зам. декана по научной работе.
Курсовая работа студента второго курса – первая самостоятельная попытка студента овладеть научным знанием. Одна из ключевых задач выполнения курсовой на втором курсе – основание студентом языка науки, логики и основных принципов построения исследования. В связи с этим, студентам второго курса рекомендуется (по согласованию с научным руководителем) один из двух вариантов написания работы:
1 – теоретическая работа на основе анализа научной психолого-педагогической литературы по избранной проблеме и самостоятельно выстроенной логике рассуждения;
2 – эмпирическая работа, включающая планирование, организацию, проведение и описание самостоятельного исследования с целью освоения алгоритма исследовательской деятельности.
В первом случае студент должен научиться самостоятельно анализировать тексты разных авторов, освоить правила цитирования, ссылок на источники.
Во втором случае студент должен научиться правилам и нормам построения эмпирического исследования, подбора и применения исследовательских методов, адекватных сформулированным автором работы цели, задачам и гипотезе, корректности обработки и интерпретации полученных материалов.
Это справедливо и для третьего курса.
В исследовательской работе плагиат категорически не допускается! Все работы перед защитой обязательно должны проходить проверку в программе «Антиплагиат» на кафедрах.
На третьем курсе тематику работ рекомендуется сохранять в области, близкой к теме второго курса, но с анализом более широкого круга литературы и построением собственного исследования. В качестве пространства для проведения эмпирических исследований целесообразно использовать учреждения, в которых в течение учебного года студенты проходят педагогическую практику. Курсовая может строиться как чисто теоретическая, так и чисто эмпирическая работа.
В процессе выполнения курсовой работы на третьем году обучения студент должен овладеть методами анализа литературных источников, построения программы исследования и его проведения.
Студент на четвертом курсе, в соответствие с получаемой специальностью и по согласованию с преподавателями кафедр, самостоятельно выбирает, на какой кафедре он будет писать курсовую работу. Важно, чтобы курсовая четвертого курса в дальнейшем перерастала в дипломную работу, выполняемую на пятом курсе. Это позволяет создать необходимый научный задел и провести исследование, содержащее два или несколько этапов, в процессе которых уточняется заявленная гипотеза (гипотезы). На четвертом курсе студент должен выполнить работу, соответствующую всем требованиям, предъявляемым к работам данного типа. В идеале курсовая работа на четвертом курсе должна содержать как теоретическую, так и практическую части и демонстрировать умение студента осуществлять научное исследование по всем правилам. Это особенно актуально для студентов, обучающихся в системе бакалавр – магистр, поскольку на четвертом курсе они защищают бакалаврскую работу. Для остальных студентов выполненная должным образом курсовая существенно облегчает работу на выпускном курсе.
Закрепление за научным руководителем и определение тем дипломных работ происходит в мае на 4 курсе. Окончательное утверждение тем дипломных работ происходит в сентябре-октябре на 5 курсе.
Приобретенные за годы обучения на факультете навыки исследовательской деятельности в полном объеме студенты демонстрируют, защищая выпускную квалификационную (дипломную) работу на пятом курсе. К дипломным работам предъявляются высокие требования, как по содержанию, так и по оформлению. Дипломная работа должна иметь четкое методологическое основание; содержать широкий обзор психолого-педагогической, философской, социологической и другой, необходимой для раскрытия темы, литературы, демонстрирующий высокую компетентность студента в области исследования; четко и логично выстроенную программу исследования; самостоятельно собранный эмпирический материал, его обработку и анализ. Значимо, чтобы математические методы обработки данных были использованы корректно. Выводы исследования должны вытекать из обсуждаемых материалов и соотноситься с поставленной целью, задачами и гипотезой исследования.
Темы магистерских диссертаций утверждаются в октябре учебного года на первом курсе на заседании кафедры. Темы магистерских диссертаций должны соотноситься с проблематикой магистерской программы и научной темой кафедры.
Ежегодно на факультете проходит конкурс научных работ студентов, бакалавров и магистрантов, по результатам которого работы направляются на конкурс научных работ МПГУ. Требования к содержанию конкурсных работ аналогичны требованиям к курсовым и дипломным работам. Однако оформляются они несколько иначе. На титульном листе указывается «Научная работа», а не «Курсовая…» или «Дипломная…», название, автор(-ы) и научный руководитель(-ли). Объем – не более 50 страниц печатного текста, не считая приложений.
Общеуниверситетские требования к содержанию и оформлению научных работ
Научная работа студента предоставляется эксперту для оценки ее с точки зрения научной новизны, обоснованности полученных результатов, перспективности использования и т. п.
I. Общие требования по написанию научных работ:
· требования новизны,
· обоснованности выводов,
· научной этики,
· методической адекватности результатов.
· правильность постановки вопроса (проблемы исследования),
· верность выбранного подхода к решению проблемы (по сравнению с другими попытками ее решения),
· адекватность применяемых методов и способов проверки выдвинутых гипотез,
· достоверность и «чистота» полученных первичных данных,
· логичность и корректность интерпретации полученных результатов,
· закономерность выводов.
II. Общие требования к оформлению научных работ студентов:
· Владение хорошим литературным языком (исключить грамматические, орфографические, стилистические и др. ошибки).
· Текст должен быть легко читаемым, напечатан через 1,5 интервала 14 шрифтом. Общий объем работы не превышает 50 стр., без учета приложений.
· Формулировки должны отличаться точностью и корректностью употребляемых терминов и понятий (при необходимости давать определения используемых понятий).
· Работа должна быть четко структурирована и результаты должны подаваться в удобной форме
· Единообразный способ ссылок на цитированные литературные источники (рекомендуется использовать один из двух основных способов ссылок).
III. Рекомендуется следующая типовая структура научной студенческой работы:
1. Титульный лист. На титульном листе сверху указывается организация, где выполнена работа, в середине листа фамилия, имя и отчество автора, далее название работы с указанием, что это научная работа такого-то курса, затем указывается научный руководитель (должность, звание, Ф. И.О.), внизу страницы - место и год проведения работы.
2. Оглавление.
3. Введение (1-4 стр.), где должно быть кратко сформулированы:
- актуальность, предмет, объект, цель, задачи исследования, фундаментальная проблема, которой посвящена работа, частные проблемы, основные подходы и идеи, предлагаемые автором для решения поставленной задачи, методика исследования обзор литературы.
4. Основная часть заключается в анализе проблемы исследования, при этом желательно, чтобы освещались:
- исторический аспект исследования вопроса, выяснение теоретических проблем исследования, практические проблемы вопроса исследования. самостоятельные разделы работы должны заканчиваться кратким заключением, в котором можно сделать предварительные выводы относительно изложенного материала.
5. Заключение:
- описываются и анализируются все полученные данные и выявленные закономерности, материал структурируется исходя из логики решения проблемы в соответствии с экспериментальным планом, должно содержать исчерпывающую информацию обо всех выявленных фактах и закономерностях,
6. Приложение: В данном разделе выносятся все возможные схемы, таблицы, графики демонстрирующие текст работы.
7. Список литературы (объем зависит от количества цитированных источников). Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника необходимо указать:
· фамилии и инициалы всех авторов,
· название монографии (автор или коллектив авторов, место и год издания),
· название сборника документов или статей, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные (год и место издания),
· название журнала, его выходные данные ( номер, год и др.),
Источники должны быть упорядочены и пронумерованы (источники на русском языке вначале, а затем все источники на иностранных языках); порядок следования работ в списке литературы – по алфавиту на основании фамилии первого (или единственного) автора, если несколько источников одного автора, - то по фамилии следующего соавтора (если есть) или по дате издания.
Сопровождающие конкурсную работу документы: выписка из протокола Ученого совета факультета о выдвижении работы на конкурс, заключение научного руководителя, аннотация научной работы; сведения об авторе (авторах) и научном руководителе; сведения о научной работе (см. Приложение 5) оформляются отдельно (образцы бланков у зам. декана по научной работе). Работы со всеми сопроводительными документами представляются зам. декана по научной работе до 31 марта текущего года. По результатам факультетского конкурса Ученый совет факультета в апреле рекомендует работы на конкурс студенческих работ МПГУ.
В апреле на факультете проходит ежегодная межвузовская конференция молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. Организация данной конференции проводится при участии зам. декана по научной работе, зам. зав. кафедрами по научной работе, руководителями научных групп, студенческим научным обществом ФПП. Все студенты 2-5 курсов, а также магистранты должны принимать участие в названной конференции в качестве слушателей, дискутантов или докладчиков. Конференция проводится по проблемным секциям. Количество и проблематика секций определяется ежегодно по согласованию с заведующими кафедрами и зам. декана по научной работе. На конференции студенты, бакалавры и магистры, прежде всего – авторы работ, выдвинутых на конкурс студенческих научных работ МПГУ, представляют результаты собственных исследований в форме докладов. В конференции также принимают участия аспиранты кафедр факультета, студенты и аспиранты других вузов Москвы и регионов. Выступление студента с докладом на конференции согласуется заранее с научным руководителем и руководителем соответствующей секции. Доклады рекомендуется сопровождать наглядными презентациями. По итогам конференции издается сборник лучших докладов, рекомендованных к публикации экспертными комиссиями по секциям.
1.1.4. Квалификационные требования для специалистов
В квалификационные требования по специальности «Педагогика и психология» входит научно-исследовательская квалификация. Приведем выдержки из квалификационных требований по ГОС ВПО.
Специалист педагог-психолог. Выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ. В области научно-методической деятельности от специалиста с квалификацией «педагог-психолог» требуется: выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
1.2. Этапы выполнения студентом учебно-исследовательской работы
Этапы выполнения учебно-исследовательской работы студентами при написании курсовых и дипломных, бакалаврских и магистерских работ соотносятся с этапами, по которым строится любое научное исследование.
1.2.1. Выбор научной группы. Выбор научной группы осуществляется в первой половине сентября. В назначенный день проводится представление научных групп (тематика и области научных проблем, по которым преподаватели кафедр готовы работать со студентами). Распределение на научное руководство по кафедрам происходит согласно утвержденной на данный учебный год схемой (см. выше). Представление проводится по кафедрам. Распределение по научным группам проходит с учетом желания студентов и учебной нагрузки преподавателей. Недопустимо руководство одним преподавателем более трех магистерских диссертаций, пяти дипломных и ВКР, 10 курсовых работ.
1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования. В задачу студента входит окончательно определиться с выбором научного руководителя и согласовать с ним тему работы до конца сентября.
Тема работы формулируется студентом и совместно с научным руководителем. Темы курсовых и дипломных работ выбираются в согласовании с научной проблематикой кафедр. Темы курсовых работ утверждаются на заседании кафедры. Темы дипломных работ обсуждаются и утверждаются на заседании кафедры и Ученого совета факультета. Предварительная формулировка темы дипломной работы осуществляется в мае, окончательно утверждается в октябре. На кафедре или на Ученом совете факультета могут быть внесены изменения в формулировку темы или тема может быть отклонена.
Выбирать следует проблемные темы, в которых заключается вопрос, требующий разрешения. Формулировать тему желательно так, чтобы из ее названия было видно, что именно будет исследоваться.
1.2.3. Работа в научной группе. На протяжении учебного года студент под руководством преподавателя факультета работает в научной группе. Формы проведения занятий (индивидуальных или групповых) определяются преподавателем по согласованию со студентами. Студент должен регулярно встречаться с научным руководителем, обсуждая вопросы, возникающие в ходе постановки, проведения и описания результатов исследования.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
