Методическая разработка учителя английского языка МОУ ООШ №7 Сухорукова Е В
Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения
чтению
По утверждению психологов, знания, полученные самостоятельно, усваиваются лучше и прочнее, чем звания, которые ученики получают в готовом виде от учителя. Кроме того, самостоятельная работа на уроке помогает учителю в решении проблемы дефицита времени, а также в осуществлении дифференцированного подхода в обучении.
В своей работе я стараюсь использовать различные методы и приемы самостоятельной работы практически во всех видах речевой деятельности. Хочу подробнее остановиться на организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения чтению, так как текст является основным источником информации, позволяющим самостоятельно расширять знания, решать коммуникативные задачи, переносить полученные знания в другие ситуации. Учащимся предлагается алгоритм работы с текстом, позволяющий извлекать информацию с разной степенью глубины и полноты в зависимости от коммуникативной задачи.
Например, работая над текстом дома, учащиеся следуют таким рекомендациям:
1 . Читаем заголовок текста, рассматриваем иллюстрации, высказываем свои предположения, о чем может быть текст, определяем для себя цель чтения.
2. Быстро просматриваем текст, суммируем то, что сумели понять, невзирая на
наличие незнакомых слов и конструкций.
3. Выделяем в тексте имена, даты, географические названия, которые, возможно,
послужили вам для понимания текста.
4. Теперь читаем текст по предложениям. Стараемся определить значение
незнакомых слов по контексту. В случае необходимости обращаемся к словарю.
Выбираем то значение слова, которое по смыслу подходит к читаемому тексту.
5. Еще раз быстро прочитываем текст, чтобы получить целостное представление о
его содержании.
6. Поставьте вопросы к тексту (ответьте на вопросы, предложенные учителем).
7. Разделите текст на смысловые части, составьте план текста.
8. Передайте содержание текста своими словами.
Дополнительные задания (для учащихся с высоким уровнем обученности):
1 . Выпишите или самостоятельно сформулируйте тезисы, лежащие в основе текста.
2. Прокомментируйте содержание текста.
3. Скажите, какие сведения об описываемых в тексте событиях, фактах вам были уже
известны, что вы узнали нового.
4. Дополните пересказ текста информацией, известной вам, но отсутствующей в
тексте.
Ит. д.
При пересказе текста учащимся предлагается выполнить творческие задания различного типа.
Например, если текст страноведческий, учащиеся берут на себя роль экскурсовода, готовят план экскурсии, пребывания гостей в стране, подробно рассказывает о каких-либо достопримечательностях страны, известных людях и т. д.
При работе над художественным текстом учащиеся рассказывают об авторе, берут на себя роль одного из персонажей текста (ведут рассказ от его лица), придумывают собственное начало или завершение рассказа и т. п. Например, читая текст «A friend in Need» (1 1 класс, упр. 3 1, стр. 26-29), учащиеся представляют себя участниками
судебного процесса (составляют речь от имени самого мистера Бертона, обвинительную речь прокурора, речь адвоката в защиту героя произведения и т. д.)
Задания для организации самостоятельной работы над текстом в классе:
I Цель: Обмен информацией в процессе беседы (групповая форма работы)
1 . Каждый член группы внимательно читает текст и старается уяснить его содержание.
2. Члены группы делят текст на части. Каждый участник выбирает ту часть текста,
содержание которой он хотел бы передать.
3. Каждый ученик внимательно прочитывает свою часть текста, готовит ее пересказ
(при необходимости выбирают опорные слова и выражения)
4. Распределяют порядок выступления, учитывая, что их рассказ должен быть
проходить в форме беседы. Для этого используются речевые
- The story is about...
- I want to add...
- It's interesting to know that. . .
- Oh, it's wrong...
- Don't you know that...
- Sony, but...
- I like that, because... etc
II цель: Вступление в беседу по тексту с помощью вопросов, задаваемых для получения дополнительной информации.
Ход работы:
1 . Каждый член группы внимательно читает текст, стараясь усвоить его основное содержание.
2. Делят текст на части, выбирают ту часть, по которой будут задавать вопросы.
3. Каждый ученик внимательно прочитывает свою часть текста, составляет к ней
вопросы разного типа (при необходимости используют схему вопросительного
предложения, которая есть у каждого ученика)
4. Продумывают ответы па свои вопросы ( с тем, чтобы при необходимости
_ корректировать ответы своих товарищей).
5. Задают вопросы членам группы. Для вступления в беседу используются
следующие выражения:
- May I ask you a question?
Will you answer my question?
- Thank you, you are quite right
- But I want to add that...
- Sony, but you are wrong...
- Do you know that. . .
- Don't you know that... Etc
Слабоуспевающие учащиеся получают больше времени для ознакомления с текстом, могут многократно обращаться к нему, отвечать на вопросы, опираясь на текст. При ответе на проблемные вопросы, связанные с содержанием данного текста, могут пользоваться родным языком (т. к. уровень обученности монологической речи низок, использование русского языка позволяет избежать провала, поскольку даже самый малый успех поддерживает у этих учащихся желание работать дальше и достичь лучших результатов, и наоборот непосильные задания способствуют потере интереса к предмету вообще). Поэтому работая со слабоуспевающими учащимися над текстом,
в первую очередь стараюсь снять трудности, возможные при получении информации из текста, затем дети самостоятельно читают текст с целью понять содержание прочитанного. Задания, предложенные им учителем, могут быть разными, но обязательно посильными, например:
- What is the main idea of the text? (What is the text about?)
- Write down the names, dates and facts from the text (Try to find more information about
them in References).
- Devide the text into the parts. Try to name them.
- In every part point out the sentences that to your mind, are not very important
- Write down those sentences that in your opinion can express the main idea of the text/
Read them. etc
Тексты для чтения, предлагаемые слабо-успевающим детям, как правило, небольшие по объему, соответствующие теме (например, тексты по страноведению). Дети могут работать над ними индивидуально и в парах.
Учитель же имеет возможность работать с группами попеременно: одних слушает, другие заняты поиском нужной информации и т. д.
Таким образом, самостоятельная работа над текстом помогает дифференцированно подходить к обучению с учетом индивидуальных способностей, создать ситуацию успеха у учащихся разных уровней обученности. А кроме того, нельзя забывать, что для слабоуспевающих учащихся чтение - еще и основной вид деятельности, поскольку он усваивается легче, чем продуктивные виды речевой деятельности. За урок эти дети могут выполнить не все, а только несколько заданий, порой 1-2, но и этот их успех должен быть обязательно отмечен.
