Утверждено
педагогическим советом МАДОУ
детский сад комбинированного
вида «Колосок».
Протокол № ___ от «___»______20___
Заведующий________________
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
АДАПТАЦИОННОЙ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Колосок»
Пояснительная записка
Адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению оказывает огромное влияние на эмоциональное, психическое, физическое развитие детей. Ребенок впервые расстается с мамой надолго, поэтому, переступая порог дошкольного учреждения, он испытывает определенный стресс. Чтобы ребенок раннего возраста легко адаптировался в группе, привык к воспитателю, научился общаться со сверстниками, педагоги ДОУ вместе с родителями должны создать благоприятные условия во время адаптационного периода. Именно с этой целью создается адаптационная группа.
Программа для адаптационной группы призвана интегрировать усилия специалистов ДОУ в рамках данного направления работы с обязательным привлечением семей к вопросам социально-педагогической адаптации детей.
Программа предусматривает проведение мероприятий в течение всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Каждый раздел программы направлен на индивидуальную, групповую работу с детьми и их родителями.
В работе специалистов отражены основные направления воздействий на интеллектуальную, эмоционально-волевую и поведенческую сферы личности ребенка.
Цели и задачи:
Ø обеспечение ранней социализации детей и адаптация их к поступлению в ДОУ;
Ø обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизическими особенностями;
Ø обеспечение личностного развития детей раннего возраста;
Ø взаимодействие ДОУ с семьей для совместной образовательной и оздоровительной работы;
Ø реализация образовательных программ дошкольного образования различной направленности, обеспечение воспитания детей раннего возраста.
Опыт существования адаптационных групп (групп кратковременного пребывания) для детей раннего возраста позволяет говорить о пользе этого вида работы. Благодаря тому, что близкий взрослый находится рядом с ребенком, адаптация протекает спокойнее, быстрее и уже через некоторое время можно отметить, что ребенок адаптировался к условиям детского коллектива. Родитель оказывает помощь не только в адаптации ребенка к детскому саду, ну и в процессе развития, ознакомления с окружающей средой. Процесс развития происходит в более индивидуальном режиме, нежели в условиях постоянной группы.
Адаптация ребенка определяется как активное приспособление к условиям новой среды и рассматривается как один из этапов и уровней социализации – вхождения ребенка в мир культуры и становление активного члена общества. В основе определения характера адаптации ребенка в детском саду лежат следующие показатели: характер основных режимных моментов (бодрствование, нервно - психическое и эмоциональное напряжение, контакты с взрослыми и сверстниками, изменения в поведении в новых условиях и др.)
Программой проектируются следующие уровни адаптивности:
высокий: развита способность приспосабливаться к статической и динамической внутрисемейной и внесемейной обстановке; сформированы умения устанавливать контакт с взрослыми и сверстниками, независимо от их эмоционального состояния свойственно чувство эмпатии; наличие психологической избирательности, самоконтроль и коррекция своего поведения адекватно складывающимся ситуациям общения; фиксируются минимальные функциональные нарушения.
средний: воспитанники этого типа правильно реагируют на состояние других людей, могут оказать им психологическую поддержку; им свойственны выдержка, терпеливость, чувство такта, хотя нередко они действуют неадекватно ситуации, могут быть втянуты в конфликт помимо их воли;
низкий: недоступно понимание ситуации, редко удается достичь синхронности эмоциональных состояний с другими людьми из-за чрезмерной настороженности, тревожности, агрессивности.
Основные критерии:
Ø Эмоциональное состояние;
Ø Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных;
Ø Отношение к предметному миру и игрушкам;
Ø Речевая активность;
Ø Двигательная активность;
Ø Общее состояние организма;
Ø Взаимодействие с взрослыми;
Ø Взаимодействие со сверстниками.
Работа с детьми:
Ø Формирование культурно-гигиенических навыков.
Ø Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
Ø Сенсорное воспитание
Ø Развитие движений
Ø Формирование игровых умений и навыков, предпосылок сюжетной игры
Ø Музыкальное воспитание
Ø Изобразительная деятельность
Работа с родителями:
Ø Передача родителям педагогических, психологических, медицинских знаний;
Ø Формирование положительного образа ребенка;
Ø Создание мотивации для сотрудничества с педагогами ДОУ;
Ø Индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);
Ø Систематичность и последовательность (специалисты обеспечивают постоянный контакт с семьей, включают родителей в деятельность ДОУ в течение всего периода адаптации ребенка);
Ø Доверительные, равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;
Ø Уважение норм и ценностей семьи;
Ø Ориентация на развитие позитивного потенциала семьи, ее способность к самопомощи;
Предметно-пространственная среда:
В занятиях задействованы два помещения:
Ø Музыкальный зал
Ø Спортивный зал
Одним из важных направлений работы группы является взаимодействие с родителями. Воспитатели постепенно включают родителей в совместные с детьми игры, занятия: учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, обсуждают с ними события, происходящие в группе.
Изменение степени участия родителей в педагогическом процессе происходит по схеме: наблюдатель – помощник – активный участник – организатор деятельности.
Родители получают необходимую информацию по интересующим психологическим, педагогическим и вопросам сохранения и укрепления здоровья, на наших занятиях (лекториях), могут почерпнуть много полезной информации о том, чем заниматься с ребенком дома, какие игры, игрушки и книги соответствуют их возрасту. Этот опыт помогает родителям расширить свой кругозор, что благотворным образом сказывается на детях, а «домашние задания» (песенки-потешки, пальчиковые игры, стишки) не дадут возможности «бездельничать».
В результате занятий в адаптационной группе (кратковременного пребывания) ребенок должен быть готов к переходу в группу полного дня. Такая готовность складывается из нескольких компонентов.
* Коммуникативная готовность – контактность; умение выразить свои потребности и желания; адекватное реагирование на оценки взрослых: введение в воспитательную работу режимных ритуалов, помогающих сплотить детский коллектив, способствующих формированию внимательного отношения друг к другу,
снижающих раздражительность и агрессию. Такую задачу выполняют, в частности, минутки вхождения в день. Минутки вхождения в день помогают детям лучше чувствовать себя в детском коллективе.
Цели минуток:
- способствовать психическому и личностному росту детей;
- помочь детям адаптироваться к условиям детского сада;
- развивать навыки социального поведения, уверенность в себе, самостоятельность.
Выбор темы для начала дня определяется разными обстоятельствами: общим настроением группы, погодой, самочувствием педагога и детей, наличием наглядного материала и т. д.
*Познавательная готовность – активность на занятиях, в играх; умение доводить начатое до конца.
*Самостоятельность – в выполнении игровых действий; в применении гигиенических навыков; в самообслуживании.
Образовательная область «Познание»- Ребенок и окружающий мир
Ø стимулирование потребности познания окружающего мира;
Ø активизация творческих способностей;
Ø передача ребенку возможности осознания красоты и неповторимости окружающего мира, свойственной только человеку;
Ø формирование нравственно-этических норм человеческого поведения;
Ø воспитывать любовь ко всему живому, учить доброму, бережному, заботливому отношению к животным и растениям;
Ø развивать познавательный интерес, этические и эстетические чувства;
Ø знакомить с крупными предметами бытового назначения, наблюдая за действиями взрослых;
Ø учить пользоваться предметами обихода, действуя с предметами;
Ø учить отображать в игре усвоенные действия;
Ø знакомить с предметами домашнего обихода через практическое освоение предметной действительности.
Образовательная область «Познание» - ФЭМП
Ø формирование у детей широкой ориентировки в предметном окружении, то есть не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи,
Ø формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.;
Ø сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей;
Ø сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности;
Ø формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой – эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом;
Ø обеспечение накопления представлений о цвете, форме и величине предметов;
Ø формирование у детей обобщенных способов обследования (соотнесение, сличение объектов).
Образовательная область «Музыка»
Ø воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям;
Ø развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;
Ø развитие музыкальной памяти и слуховых представлений;
Ø развитие музыкального слуха;
Ø формирование основных двигательных навыков и умений;
Ø стимулирование самостоятельной активности детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок);
Ø способствовать приобретению умения вслушиваться в музыку с изменением характера ее звучания, изменять движения (переходить с ходьбы на притоптывание, кружение);
Ø помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями.
Образовательная область «Коммуникация»
Ø развивать способность детей понимать речь окружающих;
Ø расширять ориентировку ребенка в окружающем;
Ø воспитывать интерес и внимание к явлениям природы и разнообразным предметам, формировать первичные представления о них и умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;
Ø учить детей по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
Ø обогащать словарь детей существительными, обозначающими название транспорта, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и т. д.;
Ø приучать детей говорить внятно, не торопясь;
Ø упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отдельных слов;
Ø учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголом, строить предложения из 3-4 слов;
Ø учить понимать речь, отвечать на простейшие вопросы;
Ø способствовать зарождению интереса и любви к художественному слову: учить воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы;
Ø развивать умение отвечать на простейшие вопросы.
Образовательная область «Физическая культура»
Ø формирование умения действовать совместно (на основе подражания или в соответствии с указаниями)
Ø развитие координации общих движений (ходьба, бег, лазанье, бросание) и мелких движений руки и пальцев;
Ø воспитание умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями;
Ø воспитание правильных двигательных навыков;
Ø формирование более экономных, ритмичных движений, правильной осанки;
Ø обогащение двигательного опыта малышей за счет усвоения ими основных движений в играх, упражнениях;
Ø развитие ловкости, ориентировки в пространстве, способности удерживать равновесие, ритмичности и др.
Образовательная область «Художественное творчество»
Ø уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать;
Ø создание творческой, доброжелательной обстановки в группе;
Ø вызвать у детей интерес к действию с бумагой, карандашом, краской;
Ø научить замечать нанесенные на бумагу штрихи и линии, следить взглядом за движением карандаша, кисточки;
Ø учить детей находить сходство получившихся штрихов и линий с окружающими предметами;
Ø научить держать карандаш и кисть: в пальцах, а не в кулачке;
Ø учить рисовать прямые линии, чередуя их по цвету, вести линии кистью сверху вниз слитно, без отрыва, промывать кисть в воде, пользоваться несколькими цветами краски;
Ø учить рисовать крупно, закрашивать аккуратно, чтобы краски не сливались;
Ø развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;
Ø учить различать цвета, правильно называть их;
Ø вызывать интерес к лепке;
Ø знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином;
Ø учить детей аккуратно пользоваться материалом;
Ø учить детей отламывать комочки от большого куска, раскатывать комочек прямыми движениями, лепить палочки, колбаски, соединять концы палочки;
Ø учить раскатывать комочек круговыми движениями ладоней, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка;
Ø учить соединять две вылепленные формы в один предмет.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Ø приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи);
Ø сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий;
Ø приучать слушать детей хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения;
Ø предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении;
Ø обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Ожидаемые результаты:
Ø Успешная подготовка детей к поступлению в детский сад (сохранение здоровья малышей, эмоциональное благополучие, общение со сверстниками).
Ø Оптимальный уровень развития детей раннего возраста, ранняя социализация личности.
Ø Повышение активности родителей в процессе воспитания здоровых детей.
Методическое сопровождение:
Ø Программа воспитания и обучения детей в детском саду под ред. .-
Ø Аверина кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Ø Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2010.
Ø Игры для малышей от 2 до 6 лет. – М.: РОС-МЕН.-1999.
Ø Григорьева с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для воспитателей ДОУ и родителей. - М.: просвещение, 2003.
Ø Громова элементарных математических представлений у детей раннего возраста: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Ø , Прокапенко - забавы по развитию мелкой моторики у детей. – М.:ГНОМ и Д.-2001.
Ø , Флегонтова игры ребёнка: Практические советы педагога. – М.: Школьная пресса, 2005г.
Ø Как правильно общаться с ребёнком. Уроки родительского мастерства. – СПб.:Речь,2007.
Ø Роньжина психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению – М.: Книголюб, 2004.
Ø Теплюк на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов ДОУ. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Ø Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.- сост. . Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – ЧП , Воронеж. – 2007.
Ø Янушко с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Ø Янушко с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Ø Янушко с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Ø Изобразительная деятельность. Младшие и средние группы. Разработка занятий./Сост. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
