Примерно в 6 – 7 лет у детей происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие, которое обеспечивает систематическое обучение в школе. Совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. При этом наиболее важные отделы головного мозга, которые отвечают за программирование, контроль и регуляцию деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования. Поэтому младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.
Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще не устойчива, сопротивляемость утомлению низкая.
Полноценное проживание данного возрастного периода возможно только лишь при активной роли и помощи взрослых.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень развития ребенка для освоения школьной учебной программы. Помимо этого уровень развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития». «Зона ближайшего развития» определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым. Если уровень развития ребенка такой, что его «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению и попадает в разряд отстающих учеников.
Любой первоклассник, придя в школу, переживает адаптационный период, который длится от 2-х месяцев до 1,5 лет, что зависит от особенностей нервной системы, строения головного мозга, особенностей воспитания. В этот период у детей могут появиться страхи, тревожность, агрессия, снижение самооценки личности, повышенная чувствительность, усталость, снижение или повышение аппетита и т. д.
Среди критериев психологической готовности ребенка к школе можно выделить:
· учебную мотивацию – ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость учения, проявляет выраженный интерес к получению новых знаний;
· умение общаться со сверстниками и взрослыми – ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых, адекватная самооценка) самооценка может быть заниженная, при которой дети отказываются от деятельности, или завышенная, при которой дети стремятся выделиться, быть лучше, чем есть. При заниженной самооценке важно не ругать, подчеркивать успехи, обесценивать неудачи, при завышенной самооценки использовать как можно чаще совместную деятельность, подчеркивать успехи всех и т. д.;
· умение принять учебную задачу (внимательно слушать, понимать и четко выполнять инструкцию взрослого);
· умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно – воспринимаемому образцу, координация в системе глаз – рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ – узор, фигуру – зрительно воспринимаемый на расстоянии, например, из книг);
· умение сознательно подчинять свои действия правилу;
· развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);
· пространственную ориентацию, координация движений (умение правильно определять выше – ниже, вперед – назад, слева – справа);
· развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим признакам);
· развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15 – 20 минут);
· развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом/ слово – картинка либо слово – ситуация).
В данный период для ребенка полезны следующие занятия:
· по развитию тонкой моторики руки, ориентации в пространстве: работа с конструкторами разного типа, работа с ножницами, пластилином, рисование карандашами и красками, аппликации с использованием разных круп, ваты, листочков, шитье, нанизывание бусин, лепка из пластилина, глины, копание в грязи (на бессознательном уровне происходит отработка личностных проблем). Графические диктанты, копирование букв, цифр и схем. Упражнения «Самолеты за облаками», «Дорога», «Мишень».
Рисование и все перечисленные занятия полезны не только для развития мелкой моторики руки, но и для коррекции тревожности и агрессивности, отработки страхов, если таковые имеются.
· по развитию познавательных способностей: упражнения «Сравнение предметов», «Окачивание слов», «Найди лишнее слово», «Говори наоборот», «Слова на букву…», игра «Хамелеон» (объяснить, кто такой. Спросить, например, какого цвета будет хамелеон, если сядет на кирпич. Ребенок должен вспомнить, какого цвета кирпич и сказать правильный ответ), «Найди отличия»,корректурная проба, работа со схемами, лабиринтами, игры «Да и нет», «Растение, животное, птица», «Услышать слово», «Узнай предмет», составление рассказов по картинкам, образование новых фраз, новых слов и т. д.
· по развитию произвольности поведения: жизнь первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка – надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте, нужно выполнять многие правила, вставать, когда хочешь ответить или о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда он знает ответ. Сформированность произвольной сферы поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе. Упражнения «Графический диктант», «Лабиринт», «Домик», «Палочки и крестики», «Да и нет», «Раскрась фигуры», «Копирование образца», «Рисование узоров», «Найди такой же предмет».
