Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени »
"Утверждаю" | "Утверждаю" | |
Проректор по учебной работе | Зав. кафедрой | |
МГГУ им. | ||
______________________ | ___________________ | |
Решение заседания кафедры | ||
протокол от 03сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
М1.Б1 «История и философия специальной педагогики и психологии»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Кафедра: Логопедии
Составители:
, д. п.н., профессор
кафедры логопедии
, д. п.н., профессор
кафедры специальной педагогики и
специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени »
"Утверждаю" |
Зав. кафедрой |
___________________ |
Решение заседания кафедры |
протокол от 03 сентября 2012 г. |
Учебно-методический комплекс
М1.Б1 «История и философия специальной педагогики и психологии»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа: Логопедия (образование лиц с нарушениями речи)
Составители: , д. п.н., профессор кафедры логопедии
, д. п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва 2012
Пояснительная записка:
Цель: теоретическая подготовка студентов к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности.
Задачи:
· Обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по проблемам специальной педагогики, касающимся целей и задач коррекционного обучения, закономерностей нарушенного развития, психолого-педагогического изучения и диагностики нарушений, своеобразия психического развития лиц с ограниченными возможностями развития (ОВЗ), их обучения и воспитания.
· Формирование мировоззренческих компетенций педагога и психолога специального и инклюзивного образования.
· Ознакомление студентов с историческими этапами становления системы обучения и воспитания с отклонениями в развитии в России и за рубежом.
· Ознакомление студентов с некоторыми, наиболее важными вопросами обучения и воспитания лиц разного возраста с ОВЗ.
· Подготовка педагогов к проведению систематической работы по пропаганде и популяризации знаний в области специальной педагогики среди родителей и персонала специальных образовательных учреждений.
· Изучение психолого-педагогических аспектов интеграции лиц с ОВЗ на разных этапах их образования.
Объем в ЗЕ: 3 .
Время изучения: курс 3 семестр 5 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Дисциплины является базовой для формирования основных общекультурных и мировоззренческих компетенций
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1)
способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знания (ПК-10);
готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
Формирование у студентов умения решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:
ü в области коррекционно-педагогической деятельности:
● исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации,
социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;
● проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;
● изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области
специального образования и смежных отраслей знаний;
● разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытно-экспериментальной работы;
● осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшее
го образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно - экспериментальной работе.
Объем в ЗЕ: 3 .
Время изучения: курс 3 семестр 5 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также Истории и Философии в объеме подготовки бакалавра.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика, Клиническая психология, Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Коммуникативная культура специалистов системы специального (дефектологического) образования, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и экономические основы специального и инклюзивного образования, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными:
способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7).
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
ü в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
ü в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
ü в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
ü в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Курс «История и философия специальной педагогики и психологии» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как базовый, опирающийся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогики, общей и специальной психологии, философии, отечественной и зарубежной истории. При изучении курса раскрывается содержание понятия: антропологический подход; аксиология; аксиологическая концепция отношения социума к лицам с отклонениями в развитии; классическая наука ; неклассическая наука; постнеклассическая наука; национальная система специального образования; лечебная педагогика; коррекционная педагогика; специальная педагогика; герменевтика; гуманизм; интерактивный подход; история философии; философия науки; полифундаментальность; этика; гуманистическая этика; деонтология и др., характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с отклонениями в развитии.
Эффективность обучения и социальной адаптации детей с отклонениями в развитии зависит от мировоззренческих позиций педагога и психолога, работающих в системе специального и инклюзивного образования. Курс направлен на формирование мировоззренческих компетенций, являющихся приоритетными в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, соответствующих современных гуманистическим тенденциям и государственной политике Российской Федерации.
Курс «История и философия специальной педагогики и психологии» позволяет сформировать современные мировоззренческие позиции, углубить и расширить знания студентов в исследовательской и психолого-педагогической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Программа рассчитана на учебный курс, объемом 108 часов, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Семинарские занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем.
Студенты должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о нормативных актах, регламентирующих специальное образование;
о вариативных моделях специального образования;
о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
о системах специального образования в России и за рубежом;
о современных вариативных моделях интеграции;
о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования;
Студенты должны уметь:
обследовать детей с различными отклонениями в развитии;
разрабатывать вариативный педагогический маршруты;
организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях специального образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с ОВЗ;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект, экзамен.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
30/70 % - мировоззренческий кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции (шифр) | Тема | Лекции (групповая работа) | Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) | Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) | Самостоятельная работа (индивидуальная работа) | Контроль |
ОК- 01, ПК-10, ПК-15 | Тема 1 | Конспекты лекции 1, презентации | реферирование | Рабочая тетрадь Тема 1 | Письменный опрос | |
ОК- 01, ПК-10, ПК-15 | Тема 2 | Конспекты лекции 2, презентации | реферирование | Рабочая тетрадь Тема 2 | Тесты | |
ОК- 01, ПК-10, ПК-15 | Тема 3 | Конспекты лекции 3, презентации | Конспектирование, аннотирование | Рабочая тетрадь тема 3 | Письменный опрос | |
ОК- 01, ПК-10, ПК-15 | Тема 4 | Конспекты лекции 4, презентации | конспектирование, анализ различных типов данных, структурирование проблемы | Рабочая тетрадь тема 4 | Письменный опрос |
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Факультет/ направление | Название дисциплины | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор час | Сам. работа | ||||
050700 Специальное (дефектологическое) образование | История и философия специальной педагогики и психологии | Лекции | 4 | ||
Практические/семинарские | 6 | ||||
Лабораторные | |||||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | 5 | ||||
Итоговый контроль экзамен | 5 | ||||
Общий объем часов по дисциплине | 10 | 98 | Экзамен |
Краткое содержание курса
Тема 1. Специальная педагогика и специальная психология в контексте истории науки
Генезис проблемы предмета и объекта специальной педагогики и специальной психологии. Процесс дифференциации и интеграции предметного содержания специальной педагогики и специальной психологии. Цели и задачи специальной педагогики. Научно-теоретические задачи современной специальной педагогики. Прикладные и практические задачи специальной педагогики. Основные направления в решении научно практических задач – реабилитационная педагогика, адаптивная педагогика, педагогика интегрированного обучения, возрастная специальная педагогика, коррекционная (специальная) педагогика. Связь специальной педагогики с другими науками. Своеобразие предметных связей специальной педагогики психологическими дисциплинами (возрастная, общая, педагогическая и клиническая отрасли). Особенности связи специальной педагогики с клинико-биологическими дисциплинами (генетика, психопатология, эволюционная биология, основы нейрофизиологии и ВНД, неврология и др.). Связь специальной педагогики со специальной психологией. Цели и задачи специальной психологии. Основные отрасли современной психологии. Роль и значение специальной педагогики и специальной психологии в понимании природы человека и его развития. Своеобразие представлений об отклонениях в психическом развитии на уровне обыденного сознания. Религиозные представления о природе аномалий развития. Особенности отражения отклонений в психическом развитии в художественной литературе и искусстве как форме художественного сознания. Научное сознание как основной источник знаний о сущности и природе отклонений от нормального хода развития. Связь специальной педагогики и специальной психологии с философией и социальными науками.
Систематическое обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка возникновения специальной педагогики.
Роль и значение в становлении и развитии специальной педагогики и специальной психологии. Современное состояние специальной педагогики в России. Основные отрасли современной специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, обучение и воспитание лиц с умственной отсталостью (олигофренопедагогика), обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучение и воспитание лиц с нарушениями эмоциональной и поведенческой сфер, коррекционно-педагогические системы образования детей со сложными недостатками развития и др.
Тема 2. Развитие специальной педагогики на базе достижений технологической и информационной революцией ХХ в., в контексте интеграции научного и гуманитарного знания. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности.
Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической деятельности. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. Методы и направления процесса коррекционно-педагогической деятельности. Диагностика отклонений в развитии ребенка. Значение ранней коррекции в развитии ребенка. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Профессиональная подготовка кадров для специального и инклюзивного образования. Современное педагогическое образование. Сферы деятельности педагога-дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования. Современная система образовательных услуг.
Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь по адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями.
Тема 3. Научные основания специальной педагогики и специальной психологии
Философские основания специальной педагогики и специальной психологии. Современная философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа специальной педагогики и специальной психологии. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеология, аксиология, философская антропология, социальная философия. Этические основания специальной педагогики. Понятие об этике и морали, как определяющих категориях специальной педагогики. Гуманистическая этика, как основа современного отношения социума к людям с ОВЗ. Деонтология в специальной педагогике.
Тема 4. Методы научного познания в современной специальной педагогики и специальной психологии.
Общенаучная методология специальной педагогики. Полифункциональность специальной педагогики. Основные группы методов исследования: методы имперического познания, методы теоретического познания, метатеоретические методы. Специальная педагогики как отрасль научно-педагогического знания на этапе развития постнеклассической науки (постмодернизм). Полифундаментальность и методологическая относительность в методологии исследований по специальной педагогике. Фундаментальные научные концепции, лежащие в основе современных познавательных моделей в специальной педагогике (теория систем; теория информации; теория самоорганизации; теория управления). Современные методологические основания специальной педагогики – общефилософские, общенаучные, частнонаучные. Взаимосвязь естественнонаучного и гуманитарного подхода в исследованиях по специальной педагогике. Использование в специальной педагогике методологии смежных наук. Идеи, теории, концепции частнонаучного уровня методологии исследований в специальной педагогике (важнейшее психологические, психолингвистические и лингвистические, социологические, педагогические теории и концепции; теории и концепции специальной педагогики). Герменевтика и феноменология как частнонаучная методология гуманитарного подхода в исследованиях по специальной педагогике.
Основные понятия
Специальная педагогика, специальная психология, этапы развития специального образования, коррекционно-педагогическая деятельность, теоретико-методологические основы, теории, концепции, методологии, методы, методологические подходы. Антропологический подход; аксиология; аксиологическая концепция отношения социума к лицам с отклонениями в развитии; классическая наука; неклассическая наука; постнеклассическая наука; национальная система специального образования; лечебная педагогика; коррекционная педагогика; специальная педагогика; герменевтика; гуманизм; интерактивный подход; история философии; философия науки; полифундаментальность; этика; гуманистическая этика; деонтология.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
Тесты:
Задачей специальной педагогики является …
o Разработка и совершенствование педагогических технологий обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями
o разработка психологических диагностических методик
o установление биологических причин отклонения в развитии
o определение способов финансирования системы специального образования
2. Одной из основных задач специальной психологии является…
o психологическая диагностика отклонений в развитии
o медикаментозное лечение
o хирургическое вмешательство
o внедрение образовательных технологий
3. Методом специальной педагогики, сущность которого заключается в непосредственном общении с учащимся, является …
o ранжирование
o анкетирование
o беседа
o изучение документов
4. Система специальных мер, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития, называется…
o воспитанием
o коррекцией
o компенсацией
o адаптацией
5. Специфическими особенностями коррекционного обучения и воспитания являются…
o Наличие пропедевтического (подготовительного) этапа обучения
o Удлинение сроков обучения по сравнению с массовыми общеобразовательными учреждениями
o Обучение в отдельных (специально построенных) учебных зданиях и помещениях
o Обучение по специальным (коррекционным) программам с использованием особых педагогических технологий
o Использование специальных технических средств обучения и индивидуальных средств коррекции
2 уровень сложности:
тесты:
1. Практическими вариантами реализации специально образовательных условий являются…
o Специальные (коррекционные) образовательные учреждения
o Коррекционные классы (группы) в образовательных учреждениях общего типа
o Лечебные учреждения, где оказывается помощь детям и подросткам с нарушениями развития
o Обучение и воспитание в реабилитационных центрах (центры психолого-педагогической и медицинской помощи, центры социального психолого-педагогического сопровождения и др.)
2. Специальные образовательные условия предусматривают…
o оплату услуг педагогов, врачей и специалистов
o наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих)
o обучение в условиях учреждений интернатного типа
o адекватную среду жизнедеятельности
o предоставление медицинских, психологических и социальных услуг
3. Форма интеграции, при которой дети с незначительными отклонениями в развитии воспитываются в массовых образовательных учреждениях, получая систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога, называется…
o частичной
o полной
o временной
o комбинированной
4. К специфическим принципам коррекционного обучения и воспитания относятся…
o Принцип комплексности (комплексного подхода к выявлению, диагностике и коррекции нарушений развития)
o Принцип наглядности
o Принцип ранней коррекции нарушений развития
o Принцип систематичности и последовательности в обучении
o Принцип непрерывности коррекционного воздействия
5. Синонимами термина «сложное нарушение» являются:
o грубо выраженные нарушения
o сочетанные нарушения
o комбинированные нарушения
o тяжелые нарушения
Задания
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
- описание дано полно и по существу
- описание охватывает лишь отдельные аспекты
- описание содержит существенные ошибки, либо малосодержательно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - названы все основные принципы;
2 - названы принципы не полностью;
3 - не названы основные принципы.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста
2. Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют
3. Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Проведен тщательный анализ, подобраны значительные материалы из разных изданий
2. Проанализированы несколько центральных печатных изданий
3. Подборка статей сделана бессистемно
3 уровень сложности:
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - анализ моделей традиционной и адаптивной школ произведен полностью
2 – анализ осуществлен неполно
3 – в определении моделей традиционной и адаптивной школ имеются неточности, ошибки
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком в условиях интегрированного обучения
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с ОВЗ
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса
2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей
3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию воспитанника
ЗАДАНИЯ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить презентацию о лицах с нарушениями двигательного развития и представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе
2. Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе действительно является необходимым.
3. Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей.
ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Подготовить совместно с педагогами и психологами общеобразовательного учреждения и провести среди старшеклассников деловую игру-тренинг на тему «Легко ли быть непохожим на других»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. Деловая игра-тренинг направлена на формирование толерантного отношения к людям с отклонениями в развитии, учитывает структуру стигматизирующей установки
2. В процессе игры проработан лишь когнитивный компонент стигматизирующей установки
3. Деловая игра-тренинг составлена без учета структуры стигматизирующей установки, носит формальный характер.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить)
70 % - мировоззренческий кластер
30 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
(по каждой форме обучения)
Факультет/ направление | Название модуля | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестр | |
Аудитор ные | Самост. работа | ||||
Дефектологический | Лекции | 4 | |||
Практические/семинарские | 6 | ||||
Лабораторные | |||||
Консультации | |||||
Курсовые/рефераты | |||||
Контрольные работы | 5 | ||||
Итоговый контроль | |||||
Зачет | |||||
Экзамен | 5 | ||||
Общий объем часов по дисциплине | 10 | 98 |
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 1 | 1 | 26 | ||
2. | Тема 2 | 1 | 2 | 24 | ||
3. | Тема 3 | 1 | 2 | 24 | ||
4 | Тема 4 | 1 | 1 | 24 |
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
1. | История и философия специальной педагогики и психологии | Специальная педагогика и специальная психология в контексте истории науки | 1. Проблема предмета и объекта специальной педагогики и специальной психологии. 2. Систематическое обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка возникновения специальной педагогики. 3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья | Связь специальной педагогики и специальной психологии с другими науками |
Развитие специальной педагогики на базе достижений технологической и информационной революцией ХХ В., в контексте интеграции научного и гуманитарного знания. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельно | 1. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 2. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической деятельности. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности 3.Научные основания специальной педагогики и специальной психологии | Модели образование детей с ограниченными возможностями здоровья, на разных исторических этапах. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием | ||
Методы научного познания в современной специальной педагогики и специальной психологии. | 1. Общенаучная методология специальной педагогики. 2.Фундаментальные научные концепции, лежащие в основе современных познавательных моделей в специальной педагогике (теория систем; теория информации; теория самоорганизации; теория управления) | Основные группы методов исследования: методы имперического познания, методы теоретического познания, метатеоретические методы |
Вопросы к экзамену
1. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы специального образования.
2. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
3. Этапы становления системы специального образования в России
4. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
5. Основные этапы истории специального образования за рубежом.
6. Периодизация развития специальной педагогики в связи с историей науки.
7. Основополагающие понятия, термины специальной педагогики.
8. Гуманистические ориентиры развития понятийного аппарата специальной педагогик и специальной психологии
9. Современная философия и смежные науки, как теоретико-методологические основы специальной педагогики и специальной психологии.
10. Социокультурная концепция образа жизни человека с ОВЗ.
11. Социокультурная интеграция лиц с ОВЗ.
12. Понятие субкультуры применительно к лицам с ОВЗ.
13. Клинические аспекты специальной педагогики и специальной психологии.
14. Научные дисциплины, обеспечивающие медико-биологические основы специальной педагогики.
15. Полифундаментальность в методологии исследований по специальной педагогике и специальной психологии.
16. Использование в специальной педагогике методологии смежных наук.
17. Принципы специального образования.
18. Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация.
19. Модели интегрированного образования.
20. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
21. Перспектива развития специальной педагогики и специальной психологии.
22. Современные приоритеты развития системы специального образования.
23. Концепция реформирования системы специального образования в России.
24. Формирование научных образований специальной педагогики в эпоху просвещения.
25. Экономические основы специального образования.
Тематика контрольных работ
1. Роль религии и христианской церкви возникновении и развитии специального образования.
2. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в Древнем мире.
3. Формирование и развитие в школьной системе специального образования.
4. Важнейшие идеи классической науки, оказавшие влияние на развитие специальной педагогики и специальной психологии.
5. Выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, педагоги-практики, общественные деятели в области специальной педагогики и специального образования, их вклад в развитие специального образования. (по выбору).
6. Философская и педагогическая антропология об образовании человека с нарушениями развитии.
7. Современные философско-социологические концепции как основа формирования и реализации интеграционных идей массового и специального образования.
8. Роль христианской этики в формировании современных гуманистических взглядов на человека с ОВЗ.
9. Международные стандарты в области защиты прав свобод человека с ОВЗ.
10. Параметры, определяющие тип нарушения психического развития ().
Тематика рефератов (не предусмотрены)
Тематика ВКР (не предусмотрены)
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Реабилитационная педагогика. М., 1996.
2. Винарская речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
3. , Субботин и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.
4. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996.
5. Выготский проблемы дефектологии. М., 1996.
6. Замский отсталые дети. История изучения, воспитания и обучения с древние времен до середины XIX века. М.,1995.
7. Малофеев образование в России и за рубежом. М.,1996.
8. Мастюкова педагогика. М., 1997.
9. , Белякова они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
10. Специальная педагогика./Под ред. . М., 2000.
11. Шипицына ребенок в семье и обществе. СПб., 2002.
12. Ярмоленко компенсации глухоты. Киев, 1976.
13. , Синев в специальность дефектология. Киев, 1984.
14. Коррекционная педагогика/ Под ред. . М., 1999.
15. , Пузанов дефектологии. М., 1990.
16. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1999.
17. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец. Факультетов: Сост. В. Астапов. -.: Международная педагогическая академия, 1995.-264с.
18. Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136.
19. Гонеев коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.
20. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. Н.Д. Соколова, . – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
21. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.
22. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
23. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь.:Учебное пособие/ Сост. . – 4-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с.
24. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред . – 2-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.
25. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст):Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19
Дополнительная:
1. , Егорова сурдопедагогики. М., 1984.
2. Домицкевич научно-психологических исследований в дефектологии. Иркутск, 1983.
3. Замский олигофренопедагогики. М., 1974.
4. Солнцева компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.
5. Иванова эксперимент как метод оценки умственного развития: Методические рекомендации. М.: изд. Ин-та психиатрии АМН СССР, 1975, 97 с.
6. Кащенко коррекция: Пособие для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно – развивающего обучения / Под ред . – М.: АРКТИ, 2001. – 224с.
8. , Рябова педагогика в опорных схемах: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.-168с.
9. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 200с.
10. Борякова системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008
11. , Касицына -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) – М.: В. Секачёв, ИОИ, 66 с., 2004 г.
12. Лебединский психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Высш. Учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Акамедия»,20с.
13. Левченко : Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
14. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. , . – М: АСТ: Астрель, 2005. – 398, [2] с. – (Библиотека логопеда).
15. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 176
16. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Сост. и авт. Коммент. , . – М.:Изд. центр «Академия», 20с.
17. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.
18. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,200с.
19. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
20. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:/ Под ред .- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-240 с.
21. Замский олигофренопедагики.-М.: Просвещение, 1980.-198 с.
22. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика).
Методическое обеспечение дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
II. Дидактический материал:
Лекции
Лекция 1. . Тема: Специальная педагогика и специальная психология в контексте истории науки
продолжительность 1 час
Проблема предмета и объекта специальной педагогики и специальной психологии. Процесс дифференциации и интеграции предметного содержания специальной педагогики и специальной психологии. Цели и задачи специальной педагогики. Научно-теоретические задачи современной специальной педагогики. Прикладные и практические задачи специальной педагогики. Основные направления в решении научно практических задач — реабилитационная педагогика) педагогика интегрированного обучения, возрастная специальная педагогика, коррекционная специальная педагогика. Связь специальной педагогики с другими науками. Своеобразие предметных связей специальной педагогики психологическими дисциплинами (возрастная, общая, педагогическая и клиническая отрасли). Особенности связи специальной педагогики с клинико-биологическими дисциплинами (генетика, психопатология, эволюционная биология, основы нейрофизиологии и ВНД, неврология и др.). Связь специальной педагогики со специальной психологией. Цели и задачи специальной психологии. Основные отрасли современной психологии. Роль и значение специальной педагогики и специальной психологии в понимании природы человека и его развития. Своеобразие представлений об отклонениях в психическом развитии на уровне обыденного сознания. Религиозные представления о природе психических аномалий. Особенности отражения отклонений в психическом развитии в художественной литературе и искусстве как форме художественного сознания. Научное сознание как основной источник знаний о сущности и природе отклонений от нормального хода развития.
Систематическое обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка возникновения специальной педагогики.
Роль и значение в становлении и развитии специальной педагогики и специальной психологии. Современное состояние специальной педагогики в России. Основные отрасли современной специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, обучение и воспитание лиц с умственной отсталостью (олигофренопедагогика), обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучение и воспитание лиц с нарушениями эмоциональной и поведенческой сфер, коррекционно-педагогические системы образования детей со сложными недостатками развития и др.
Лекция 2.
Тема: Развитие специальной педагогики на базе достижений технологической и информационной революцией ХХ в. в контексте интеграции научного и гуманитарного знания. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности.
Продолжительность - 1час.
Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Общепедагогические принципы коррекционно-педагогической деятельности. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. Методы и направления процесса коррекционно-педагогической деятельности. Диагностика отклонений в развитии ребенка. Значение ранней коррекции в развитии ребенка.
Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования. Современное педагогическое образование. Сферы деятельности педагога-дефектолога. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования. Современная система образовательных услуг.
Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
Лекция 3
Тема: Научные основания специальной педагогики и специальной психологии
продолжительность - 1час
Философские основания специальной педагогики и специальной психологии. Современная философия и смежные науки как теоретико-методологическая основа специальной педагогики и специальной психологии. Важнейшие образовательные идеи специальной педагогики в контексте основных разделов философии – истории философии, онтологии, гносеология, аксиология, философский антропология, социальной философии. Этические основания специальной педагогики. Понятие об этике и морали, как определяющих категориях специальной педагогики. Гуманистическая этика, как основа современного отношения социума к людям с ОВЗ. Деонтология в специальной педагогике.
Лекция 4
Тема 4. Методы научного познания в современной специальной педагогики и специальной психологии.
Продолжительность - 1час
Общенаучная методология специальной педагогики. Полифункциональность специальной педагогики. Основные группы методов исследования: методы имперического познания, методы теоретического познания, метатеоретические методы. Специальная педагогики как отрасль научно—педагогического знания на этапе развития постнеклассической науки (науки постмодернизма). Полифундаментальность и методологическая относительность в методологии исследований по специальной педагогике. Фундаментальные научные концепции, лежащие в основе современных познавательных моделей в специальной педагогике (теория систем; теория информации; теория самоорганизации; теория управления). Современные методологические основания специальной педагогики – общефилософские, общенаучные, частонаучные. Взаимосвязь естественнонаучного и гуманитарного подхода в исследованиях по специальной педагогике. Использование в специальной педагогике методологии смежных наук. Идеи, теории, концепции частнонаучного уровня методологии исследований в специальной педагогике (важнейшее психологические, психолингвистические и лингвистические, социологические, педагогические теории и концепции; теории и концепции специальной педагогики). Герменевтика и феноменология как частонаучная методология гуманитарного подхода в исследованиях по специальной педагогике.
Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы
Технические средства обучения
В ознакомительных целях можно пользоваться информационными средствами – программированными учебниками, презентациями, компьютерными слайд-шоу и т. п.
Электронно-программные средства (электронные адреса, учебные материалы):
1. http://www. *****/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам. Специалисты (педагоги, психологи, логопеды и дефектологи) найдут на сайте материалы и статьи.
2. http://cpprk. *****/ Детская личность. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, государственного образовательного учреждения Восточного окружного управления Московского комитета образования с целью отработки системы оказания помощи детям со сложной структурой дефекта, ДЦП и эпилепсией дошкольного и раннего школьного возраста. На сайте описана экспериментальная и творческая работа центра, опубликованы документы, имеется возможность проконсультироваться у специалистов центра on-line.
3. http://www. *****/ Дефектолог. ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными заболеваниями; общение в форуме.
4. http://www. *****/ Дислексия. Сайт посвящен проблемам диагностики и коррекции нарушений письма. Здесь можно узнать подробнее о дислексии и дисграфии, пройти тест, почитать публикации прессы по этому вопросу, познакомиться в словаре с основными понятиями и терминами, получить информацию о новых книгах и пособиях. На сайте опубликована также Конвенция о правах ребенка, а на детской страничке - задания для выполнения и рассказы об известных людях, страдавших дисграфией.
5. http://window. *****/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Cистема предоставляет свободный доступ к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. В разделе "Библиотека" представлено более 10000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится болееописаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования.
6. http://www. ipo. *****/journal/ Жуpнал “Компьютеpные инстpументы в обpазовании”. Адресован преподавателям информатики и других дисциплин, использующих компьютер. В журнале публикуются материалы по компьютерной поддержке преподавания различных предметов. Журнал освещает опыт использования информационных технологий в школах. Архив журнала с 1998 года: аннотации к статьям и тексты отдельных статей. Сайт является одним из разделов сервера Института продуктивного обучения РАО. Архив номеров с 1998 года
7. http://health. ***** Здоровая школа. Саратовская областная программа "Основы здорового образа жизни". Концепция программы; методическая поддержка; библиотека статей, методической литературы и разработок занятий в электронном виде.
8. http://*****/ Здоровье детей. Газета издательского дома "1 сентября".
9. http://www. *****/index_center. html Институт коррекционной педагогики РАО. Официальный сайт. Содержит информацию об истории института, его лабораториях и центрах, о приоритетных направлениях исследований. В разделе "Продукция" представлен алфавитный каталог публикаций сотрудников института за гг.
10. http://www. *****/ Институт новых технологий. Теория и практика образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов, концепции комплексного оснащения образовательных учреждений, методического и технического сопровождения учебного процесса на различных ступенях образовния.
11. http://www. ***** Логопед. Советы профессионального логопеда. Программы и ТСО для коррекционной педагогики, новости логопедии и др.
12. http://*****/ Начальная школа. Газета издательского дома "1 сентября".
13. http://www. *****/index. html Образовательная система "Школа 2100". Образовательная программа "Школа 2100" направлена на поддержку того нового, что наработано в педагогике и педагогической психологии за последнее десятилетие. На сайте можно познакомиться с трудами с статьями научного руководителя Образовательной системы, академика Российской Академии Образования ; программами, учебниками и методическими пособиями, а также со статьями по методике преподавания предметов гуманитарного цикла, информатики, естественным и общественным наукам, искусству и технологии; материалы научно-методической периодики и данные по контролю и мониторингу; а также информация о системе "Школа 2100" в регионах и о повышении квалификации учителей.
15. http://www. *****/ Развивающая система обучения Л. Занкова. Официальный сайт. Адресован профессионалам: директорам школ, методистам, учителям. Нормативные документы, программы учебных курсов, примеры с уроков, советы по конкретным вопросам преподавания. Полезная информация для всех, кто интересуется инновационными направлениями в обучении и воспитании.
16. http://www. experiment. lv/ Развивающее обучение. Основная цель: создание образовательной площадки целостного развивающего образования. Представлена информация об организации дошкольного, школьного образования и образования взрослых; исследовательская и издательская деятельности центра; электронная библиотека и игротека.
18. http://www. ***** Сеть творческих учителей. Сайт создан при поддержке корпорации Майкрософт для того, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Для участников сети доступно много полезных ресурсов и интересных людей, которые призваны помочь в решении сложных преподавательских задач - проекты и методики проведения уроков, созданные и проверенные учителями на практике; статьи и советы с описанием функциональных возможностей программного обеспечения; а также сообщества педагогов, формирующихся по интересам либо вокруг определенных проектов и открывают широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества.
19. http://www. brozer. ***** Учитель. Практические материалы по начальной школе. Сайт Московской школы № 000 предлагает разработки праздников, уроков, рефераты, полезные материалы, документы и многое другое из методической копилки начальной школы.
20. http://sibrc. *****/modules. php? m=1 - Образовательные ресурсы
21. http://www. ***** - Международный научный педагогический журнал.
22. http://www. *****/ - Педагогическая библиотека.
23. http://school. *****/ - Школьный мир. Каталог образовательных ресурсов.
24. http://*****/ - Педагогическая библиотека.
25. http://www. *****/ - Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам.
26. http://www. ***** – Российский федеральный портал
27. http://agulib. *****/ – библиотека АГУ
28. http://*****/ - Сайт министерства образования и науки РФ
