Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учитель русского языка и литературы
Доволенской основной школы
.
2013г. 1.
(Слайд) В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Особое значение приобретают методы использования современных образовательных технологий в учебной деятельности, которые обеспечивают не только усвоение знаний, но и способность самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением.
(Слайд) Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я научусь. (Конфуций)
(Слайд) Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
(клик) Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
(клик) Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса ().
(клик) Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя ().
(Слайд)
(Слайд) Источниками педагогической технологии являются (клик) достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.
(клик) Специфика работы в школе заставила пересмотреть свои позиции в обучении учащихся (клик) и всё больше задумываться над вопросами: (клик) «Как учить без принуждения? (клик) Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству? Чему я хочу научить своих учеников? 2.
(Слайд) Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.
Главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить.
(Слайд) Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность обучающихся.
Я считаю, что только системное использование современных технологий и методов обучения сможет дать стабильный результат, будет способствовать всестороннему(клик) развитию личности. (Слайд) Поэтому я применяю следующие образовательные технологии и формы работы:
1. (клик) дифференцированного обучения (, ) – использую задания разного уровня сложности;
2. (клик) индивидуального обучения (И. Унт, ) – учитываю индивидуальные особенности обучающегося в процессе обучения;
3. (клик) методику проблемного обучения () - создаю проблемные ситуации на уроке;
4. (клик) проектного обучения - обучающиеся собирают и обрабатывают информацию по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории;
5. (клик) игрового обучения ()– развиваю интерес к предмету и усиливаю желание обучающихся к дальнейшему его изучению, активизирую мыслительную деятельность;
6. (клик) развития критического мышления – учу выделять причинно-следственные связи, отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом; 3.
7. (клик) развивающего обучения () – развиваю у обучающихся воображение, мышление, память, речь;
8. (клик) технологию «Работа по опорным конспектам» - обучаю составлять и работать по алгоритму, конспектировать текст, составлять таблицы и схемы.
Поподробнее я расскажу о некоторых педагогических технологиях.
(Слайд) Одна из современных педагогических технологий, которые я использую на уроках литературы, – это технология критического мышления. Критическое мышление – (Слайд) это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.
(Слайд)Цель данной образовательной технологии – (клик) развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Надо сказать, что по поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. И всё-таки в них можно увидеть близкий смысл. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Чем интересна эта технология нам, филологам? Тем, что каждый её приём работает на формирование филологической компетенции. Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: (Слайд)
1. (клик) вызов,
2. (клик) осмысление,
(клик) рефлексию.
(Слайд) Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
•(клик) актуализировать имеющиеся знания.
•(клик) пробуждать интерес к получению информации.
• (клик) ставить собственные цели обучения.
(Слайд) Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
• (клик) получить новую информацию; осмыслить ее; 4.
• соотнести с уже имеющимися знаниями,
• (клик) корректировать поставленные цели обучения.
(Слайд) Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
• (клик) целостное осмысление, обобщение полученной информации;
(клик) размышление, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
(Слайд) Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать.
Любой ли человек может мыслить критически? Конечно, нет. Навыки критического мышления развиты у нас в разной степени. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление на уроках литературы предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение (по тому или иному вопросу) в контексте учебной программы.
Как же реализовать на практике технологию развития критического мышления?
Начать нужно с выбора текста – небольшого по объёму, яркого, дающего учителю возможность выбора заданий, связанных не только с решением проблем на его основе, но и с использованием уже ранее полученных знаний, а также с исследовательской деятельностью учащихся. (рассказы: «Кавказский пленник», «Васюткино озеро», «Неизвестный цветок» и другие интереснейшие произведения).
Давайте вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по теме, по которой мы уже что-то знаем. Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он знает об изучаемом вопросе, это создаст почву для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. (клик) Предлагаю обучающимся вспомнить о том, что им уже известно по изучаемому вопросу, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным с одноклассником по парте. Например, по рассказу «Дубровский» обучающиеся записывают такие ключевые слова в таблицу, к которой возвращаются в конце урока. 5.
З (знаю) | Х (хочу узнать) | У (узнал) |
(клик) Молодой человек 23 лет. | (клик) Какими обладает достоинствами и недостатками. | (клик) Плюсы: честный, смелый, благородный, гуманный. Минусы: разбойничает, не считает себе ровней преданных друзей. |
Сын разорённого помещика. | Почему он поджёг собственный дом. | Дом поджёг, чтобы он не достался врагу Троекурову. Прежде чем поджечь дом, вывел всех крестьян. |
Любит Машу Троекурову. | Любила ли Маша по-настоящему Владимира? | Настоящей любовью любил лишь Владимир. |
Повесть Пушкина называется «Дубровский» | Почему Пушкин сделал главным героем повести бедного помещика? | От произвола крепостников страдали не только простые люди. Но даже и бедные дворяне. |
Такая работа очень помогает учащимся, которые затрудняются высказывать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом.
• Теперь настало время предъявить новую информацию. Здесь имеется возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданиями на стадии вызова вопросами. Организация работы на этой стадии – стадии осмысления – может быть различной: лекции, рассказ учителя, индивидуальное, парное, групповое прочтение или просмотр видеоматериала. Я предлагаю для организации работы с текстом различные приёмы для активного, вдумчивого чтения – маркировку с использованием различных значков, (Слайд) (инсерт)
(клик) • «V» – уже знал
• «+» – новое 6.
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть вопросы.
Наиболее уместно здесь использовать «Чтение с остановками». Особенности использования этого приёма в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Например, рассказ «Кавказский пленник» предлагаю читать дозировано. После каждой части ставлю (Слайд) проблемный вопрос:
· (клик) В чём смысл названия рассказа?
· (клик) Могут ли люди жить в мире и дружбе, что их разъединяет и что связывает, можно ли преодолеть извечную вражду людей друг с другом?
· (клик) Есть ли в человеке такие качества, которые делают возможным единение людей? В каких людях есть эти качества, а в каких - нет и почему?
· (клик) Какие же проблемы поднимает в рассказе?
(Слайд) Ответ. поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей.
Вспомним некоторые эпизоды рассказа. Сейчас вы будете работать в группах. У каждой команды по одному вопросу. Этот вопрос обсуждается всеми участниками группы. На обсуждение 1-2 мин. После обдумывания и обсуждения один представитель от каждой группы даёт монологический ответ на свой вопрос. Принимаются дополнения от участников других групп. (Слайд)
I группа
Быт и нравы жителей аула.
опишите аул, одежду горцев, расскажите об их обычаях
II группа
Как относились горцы к пленникам и пленники к горцам? 7.
III группа
Расскажите о Дине:
Внешность, почему помогла Жилину? Как оцениваешь поступок Дины?
IV группа
Почему не удался первый побег?
Учащиеся сводят информацию в таблицы, кластеры, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации, отвечают на поставленные вопросы. (Слайд)
(Слайд)
Использование технологии критического мышления позволяет обеспечить три составляющие успешного проведения урока:
1. интеллектуальную,
2. коммуникативную, 8.
3. осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.
На стадии рефлексии я возвращаю учащихся к первоначальным записям-предложениям, они вносят изменения, дополнения, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, затем выполняют творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного. Рефлексия может быть письменной (эссе, сочинение-рассуждение). (Слайд)
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
1. (клик) Как вы объясните смысл рассказа? ( По рассказу «Кавказский пленник»)
2. (клик) Чем не похожи на других главные герои Платонова? Почему им трудно жить? (По сказке-были «Неизвестный цветок»)
3. (клик) Почему рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем? (По рассказу «Васюткино озеро»)
(Слайд) Васютка нашел озеро, когда заблудился. Но мальчик рассказал рыбакам не только о своем несчастье. Он думал в первую очередь, как помочь бригаде. Рыбаки сумели оценить смелость и наблюдательность мальчика.
(Слайд) Предлагаю написать синквейн.
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
на первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую 9. интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.
И в конечном итоге определяем, достигнуты ли запланированные результаты.
(Слайд) (По рассказу Солженицына «Матрёнин двор»)
Женщина.
Добрая, открытая.
Помогала, верила, любила.
Своё счастье видела в счастье других людей.
Праведница.
(Слайд) (По рассказу “Дубровский”)
Дубровский
Отважный, смелый
Дубровский мечтал отомстить
С трудом принял решение не мстить
Герой.
(Слайд) Памятка для учащихся «Рефлексия урока»
Наш урок подошёл к концу, и я хочу сказать...
• Мне больше всего удалось...
• Я могу себя похвалить за…
• Я могу похвалить одноклассников за...
• Меня удивило…
• Для меня было открытием то, что...
• На мой взгляд, не удалось…, потому что…
• На будущее я учту…
Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. (Слайд)
1. Во-первых, делаем процесс обучения интересным.
2. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха.
3. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы. 10.
Обобщая вышесказанное, хочу подчеркнуть, что использование технологии развития критического мышления на уроках литературы помогает формировать
• самостоятельность,
• коммуникативность,
• толерантность,
• мобильность,
• умение адаптироваться к сложившейся ситуации,
• ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
Самое главное – самореализоваться и социализироваться в современном мире.
(Слайд) Высокий уровень напряженности мышления обучающихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока обучающиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. (Слайд) Они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т. п. Обучающиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д.
(Слайд) Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода. При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности обучающихся:
· (клик) анализ эпизода или целого произведения,
· (клик) пересказ как прием анализа,
· (клик) подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
· (клик) составление плана как прием анализа произведения,
· (клик) анализ образа героя,
· (клик) сравнительная характеристика героев; 11.
· (клик) составление плана к докладу, сочинению;
· (клик) конспективное изложение результатов анализа произведений, анализа поставленной проблемы;
· (клик) выступления на диспуте,
· (клик) сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением, критическими статьями и пр.
Ориентацией на нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение, отличается система . Каждое художественное произведение содержит множество нравственных проблем(клик) , которые так или иначе в нем ставятся. (Слайд) Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, стараюсь ставить так, чтобы вопрос был для современных обучающихся жгучим, злободневным, личностно значимым. Так при изучении рассказа «Хирургия» в начале урока ставится вопрос-проблема(клик) «Хирургия – рассказ врача или писателя?», (клик) «Хирургия – это юмористический, сатирический или драматический рассказ?». При изучении сказок -Щедрина обучающиеся озадачиваются вопросом о смысле жизни человека. Достоевского заставляет задуматься о христианских ценностях. (Слайд) Проблемные вопросы становятся темой обсуждений, дискуссий, заданием для групповой работы, дают возможность высказать свою точку зрения каждому. (Слайд) Особой формой проблемной ситуации на уроке я считаю создание опорных схем, таблиц, графиков. Например, цитатная таблица «Жизненная позиция героев рассказа «Кавказский пленник» Жилина и Костылина»
Жилин | Костылин | |
Военное звание | офицер | офицер |
Внешняя характеристика | Невелик ростом, но удал и т. д. | Грузный мужчина, толстый, красный, пот с него так и льёт. |
Плен | Попадает в плен, т. к. Костылин бросил его одного | Струсил и ускакал. |
Место жительства в плену. | Горный татарский аул, сарай. | Горный татарский аул, сарай. |
Питание пленных | Лепёшки из просяной муки или тесто сырое да вода + Молоко, сырные лепёшки, кусок баранины | Лепёшки из просяной муки или тесто сырое да вода |
Занятия в плену | писем не писал, всё высматривал, выпытывал, как ему устроить побег; -рукодельничал, учился понимать татарский язык и др. | писал письма домой, скучал, ждал, когда пришлют денег; - считал дни, спал. |
Подготовка к побегу | АКТИВНАЯ ЖИЗНЬ | ПАССИВНАЯ ЖИЗНЬ |
Первый побег | Выносливость. «Не годится товарища бросать» | Отстаёт, охает, боится любого шороха (олень).Не может вынести боль и криком выдаёт себя. |
Второй побег | Не смирился с судьбой и совершает побег один. | Смирился с судьбой, ждёт освобождения. |
(Слайд) или анализ идеологического конфликта в романе «Горе от ума» «Споры Чацкого и Фамусовского общества» и др.
Отношение к: | Чацкий | Фамусовское общество |
Народу и крепостному праву; Просвещению; Службе; Иностранному; Богатству, чинам; Любви, браку; Смыслу слова «ум» |
Учёные полагают, что на повышение творческих возможностей ребёнка благоприятно сказывается и такая групповая форма организации занятий, как игра. С игрой связан высокий уровень мотивации (дети играют, потому что им нравится сам процесс). Она обеспечивает аффективное (эмоциональное) развитие: адекватную Я-концепцию, самоуважение, чуткое отношение к людям. Формирует навыки социального взаимодействия, умение сопереживать, поставить себя на место другого.
(Слайд) Эффективным является использование игровых технологий.
(Слайд) Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. (клик) Возможно, именно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным.
(Слайд) При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, (клик) воспитание терпения и терпимости, (клик)формирование аккуратности и умения доводить начатое дело до конца; (клик)в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, (клик)терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; (клик)приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. (клик)Игра на уроке может стать очень серьезным занятием. В этом случае за внешней кажущейся легкостью использования элементов игровых технологий на уроке стоит кропотливая подготовительная работа учителя.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: (Слайд)
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве игрового средства; 14.
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их»,- писал . Как же развить и совершенствовать детские способности на уроках такого непростого школьного предмета, как русский язык? (Слайд)
(клик)Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. (клик)Игры могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. (клик) В игровой форме может пройти и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, КВНы, зкзамены и т. д.).
(клик) Игровые технологии чаще используются во время проведения предметных недель. Это игры по станциям, командные соревнования типа «турнира смекалистых», «Занимательная грамматика», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером», различные викторины.
(Слайд)
Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм:
«Третий лишний»; «Я работаю волшебником»; «Справочное бюро»; «Словарный диктант»; «Диктант-шутка»; «Лингвистический футбол»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»; «Вставь букву», «Кто больше?»; «По опорным словам»; «Подбери синонимы» и др.
(Слайд)
На уроках литературы в форме игры проводятся «суды» над героями, «консилиумы врачей» по поводу «болезни» героев, инсценируются художественные произведения, пишутся монологи от лица литературных героев.
Инсценировка отдельных эпизодов создаёт на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания литературных произведений. Более того, урок-ролевая игра таит в себе большие возможности для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения, как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нём осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся.
Предлагаю рассмотреть это на примере урока «Литературный суд над А. В.
15.
Мальцевым» в 8 классе по рассказу А. Платонова «В прекрасном и яростном мире».
Учитель: « Сегодня на уроке мы поговорим о герое рассказа А. Платонова «В прекрасном и яростном мире», рассмотрим проблему активной жизненной позиции человека в труде и в сфере отношений человека к человеку, попытаемся дать оценку поступку героя, сделаем вывод о том, виновен он в содеянном или нет.
Представим себе, что мы в зале судебного заседания. Одни ребята выступят в роли обвинителей, другие в роли защитников, будут представлены также свидетели со стороны обвинения и защиты, слушатели – аналитики и, конечно же, сам обвиняемый. Беспристрастные судьи помогут нам вынести справедливый приговор. Протокол судебного заседания будет вести секретарь. Следить за работой суда попросим общественных наблюдателей. Я же отвожу себе роль режиссёра действия. Итак, мы начинаем…»
Мною разработана и активно используется система нестандартных заданий по русскому языку по темам «Лексика» и «Фразеология», призванных повысить интерес к языку и, как следствие, качественную успеваемость по предмету. На уроках изучения лексики я применяю такие нестандартные виды лексических заданий как работа с кроссвордами, терминологические диктанты, сравнительный анализ лексики двух славянских языков, а также поисковые задания этимологического характера.
(Слайд). Игра « Добрый или злой»
(Слайд)Игра «Лексическое лото».
(Слайд) Собери пару
В два столбика написаны имена существительные. Сгруппировав их попарно, можно образовывать новые слова.
Пол ежи
Банк оса
Яр точка
Вол кот
Зал рот
Бой марка
Сено рис
Кипа окно
Вес вал
(полоса, банкрот, ярмарка, волокно, залежи, полежи, бойкот, сеновал, кипарис, весточка.)
(Слайд) Замени фразеологическим оборотом
• Метко - не в бровь, а в глаз;
• Неожиданно – как снег на голову; 16.
• Тесно – яблоку негде упасть;
• Опытный – стреляный воробей;
• Молчать – держать язык за зубами;
• Хвалить – возносить до небес;
• Обманывать – водить вокруг пальца;
• Бить – намять бока;
• Исчезать – рассеиваться как дым.
(Слайд) Замени фразеологизмы синонимами
Цифровой диктант.
Установка: предлагаются утверждения, которые могут быть верными или ошибочными. Если ты согласен, то ставь 1, если нет - 0.
Я утверждаю, что в предложении Скоро будет лето, в грамматической основе нет сказуемого. (0)
Придаточное предложение может стоять только после главного. (0)
Независимое предложение в составе сложного называется главным. (1)
В корне слова ЗАРЯ пишется буква - а - .(1)
В русском алфавите 36 букв. (0)
Глагол - служебная часть речи. (0)
В качестве задания повышенной трудности ребятам поручается составить свой кроссворд из слов – терминов по профессии своих родителей. Таким образом, осуществляется метапредметный подход в обучении.
Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.
(Слайд) Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
(Слайд)Это такие головоломки и кроссворды, как «Знаете ли вы пословицы»; «Слова на шипящий согласный звук»; «Словесные тесты»; «Раз - рас»…
Чайнворды: «Местоимение»; «Имя существительное»…
(Слайд)Игры со словами на досуге.
«Пары слов»; «Телеграмма»; «Наборщик»; «Палиндромы»; «Собираем родственников»; «Алфавит»; «Соберем букет» и др. 17.
(Слайд)Уроки в форме игры очень ценны. Игра моделирует окружающую обстановку, заполняет информационное поле необходимого разнообразия, побуждает интеллект к поисковой активности, разрушает психологическую инерцию. Она, моделируя творчество, тренирует эмоциональные структуры, обеспечивает усиление прогностического интеллекта в личности, развивает способности к самовыражению.
(Слайд) Технология проектного обучения
Долгое время я скептически относилась к применению ИКТ на уроках, считая, что они умаляют роль учителя на уроке, а на уроках литературы нужно воспитывать и развивать эмоциональную сферу ребёнка, а не «технотизировать» его личность. Но постепенно, начиная делать первые шаги в освоении компьютера, поняла, как я заблуждал(ась. Теперь компьютер мой первый советчик и помощник.
Слайд) Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках в современной школе.
(Слайд) Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети
· (клик) с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ;
· (клик) более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;
· (клик) формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику для его будущей социологизации;
· (клик) расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.
(Слайд) говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.
18.
В настоящее время на помощь учителю пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, помогают обучающимся лучше усвоить материал.
Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке необходимо учителю иметь достаточную подготовку в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию по переводу учебного процесса на современный уровень.
(Слайд) Моя подготовка в этой области складывалась из нескольких этапов:
1. Овладение компьютером на уровне пользователя (самообразование).
2. Прохождение краткосрочной курсовой подготовки в Доволенском учебном центре, 2005 год, 40 часов Intel «Обучение для будущего»;
3. Обучение использованию сети Интернет в учебном процессе (теоретическая подготовка).
4. Изучение специальной литературы.
И ещё, моими учителями очень часто были мои ученики. Не секрет, что они сегодня компетентнее во многих вопросах, касающихся компьютерной техники. Мы учились вместе – учили друг друга!
Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.
(Слайд) Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили мне(клик) реализовать идею развивающего обучения, (клик) повысить темп урока, (клик) сократить потери рабочего времени до минимума, (клик) увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, (клик) сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает 19. достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.
(Слайд) В своих презентациях к урокам русского языка и литературы я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов. (Слайд)
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. (Слайд)
Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ уже с 5 класса. ( Презентация к уроку в 6 классе «Чудесный мир лексики». Персональная страница на школьном сайте – http://S_dov. dov. *****/)(Слайд) (Слайд)
В качестве домашнего задания я предлагаю найти учебный материал в Интернете, составить презентацию.
Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики из электронных учебников, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается. Так под музыкальное сопровождение проходят мои уроки по творчеству , А. Фета, Тютчева и других. 20.
Не секрет, что в наше время обучающиеся не очень любят читать. Как же познакомить обучающихся с содержанием программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Так, мои ученики в полном объеме просмотрели фильм У. Шекспира «Ромео и Джульетта», «Ревизор», «Тарас Бульба», «Белые ночи» и другие.
(Слайд) Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств сети Интернет:
· (клик)создание мультимедийной презентации по теме;
· (клик)подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним;
· (клик)сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.
· (клик)Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный и обсуждённый с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию учителя.
Диски с записями произведений различных поэтов и писателей я использую на своих уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить уч-ся с текстом конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к совершенству – это тоже необходимый и очень нужный урок.
(Слайд) Также на уроках русского языка и литературы использую электронные учебники. В практике своей работы я использую «Энциклопедию русской литературы», «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс», «Кирилл и Мефодий. Литература.5-11 класс», «Русский язык. Репетитор», , диски MP3 c записью текстов литературных произведений (, , и др..), «Русская литература XVIII-XX век» и многие другие.
Электронный учебник «Русский язык. Репетитор» часто применяю на уроке контроля знаний обучающихся. Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.
Задания здесь подобраны по принципу - «от простого к сложному»:
1) Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол..скать бельё, прил..скать ребёнка. 21.
2) Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.
3) Умение обнаруживать орфограмму и пунктограмму в тексте, работать над решением орфографических и пунктуационных задач.
Программа комментирует правильность ответа сообщениями: «гениально», «вундеркинд», «ещё подумай» и т. д.. По завершению компьютер оценивает ученика баллами – 100 %-«5», 90 % -«4», 80 % -3. В награду за хорошие результаты откроется страница «Перемена», где можно прочитать школьный анекдот или интересную историю из жизни знаменитых людей. Урок заканчивается, а желание поработать с учебником остаётся.
(Слайд) Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:
· (клик)Обучающийся работает активно и самостоятельно;
· (клик)изменяется форма контроля знаний: обучающегося контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;
· (клик)применяется индивидуализация и дифференциация обучения: парные виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;
· (клик)у обучающегося вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура;
· (клик)формируется иная, чем на традиционных уроках, культура поведения учителя - он наблюдает за ходом работы, оказывая помощь только в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.
(Слайд) Проводила открытые уроки, где демонстрировала применение ИКТ:
22.
1. Открытый урок русского языка в 6 классе по теме «Волшебный мир лексики».
2. Открытый урок русского языка в классе «Человек как звезда рождается».
3. Открытый урок по литературе в 8 классе « Тёркин – кто же он такой?»
4. Внеклассное мероприятие по русскому языку в 8 классе «Когда слова становятся крылатыми…» и другие.
(клик)В 2011г. В районном конкурсе на лучший мультимедийный урок заняла 3 место. Подготовила урок русского языка для 6 класса «Волшебный мир лексики».
(Слайд) Мои ученики с удовольствием принимают участие во всероссийских интернет-конкурсах, где показывают хорошие результаты:
· 2009г. Всероссийская дистанционная викторина «В мире сказок» - Довыденко Ирина - 3 место;
· 2010г. Всероссийская дистанционная викторина «Грамотная страна» - Шефер Антон – 2 место, Ярославцева Яна – 3 место;
· 2011г. Всероссийская викторина по литературе «Калейдоскоп сказок » - Щербакова Полина – 2 место, Бурмистрова Ирина – 3 место.
2. Активно участвуют во всероссийской предметной викторине «Альбус 2012» и «Олимпус 2013»:
· 2012г. Шефер Антон – диплом лауреата
· 2012г. Щербакова Полина – диплом лауреата
· 2013г. Паузер Витя – диплом лауреата
3. Обучающиеся готовят проекты и участвуют в школьных конференциях:
· учебный год. Довыденко Ирина и Ярославцева Яна работали над проектом «Изобразительно-выразительная роль причастий»;
· учебный год. Антошина Кристина работала над проектом «Воздействие СМИ на воспитание подростков».
Результаты этой работы особенно интересны. (Персональная страница на школьном сайте – http://S_dov. dov. *****/)
В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться 23.
использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. (Слайд) 
24.
