Методические рекомендации
«Психофизиологические особенности учащихся с нарушениями интеллекта»
(подготовлены и систематизированы педагогом-психологом МС(К)ОУ )
Всем ходом истории человечества обусловлено, что развитие личности нормального ребёнка протекает в единстве с его биологическим развитием, с созреванием нервно-психических структур мозга. Личность умственно отсталого ребёнка начинает формироваться в условиях, когда центральная нервная система органически поражена, что проявляется многообразно - в инертности нервных процессов, слабости замыкательной функции коры больших полушарий, снижении активности психики и т. д. Поэтому при воспитании этих детей следует учитывать, что у него имеются биологически ущербные особенности и негативные социальные условия для формирования свойств личности.
В совокупности психических черт личности важнейшими являются эмоции и чувства. Они в норме регулируют восприятие, внимание, память, мышление и другие психические процессы, а также деятельность. Даже нормально развивающиеся дети часто находятся под влиянием переполненных чувств, не всегда способны управлять своими эмоциями и чувствами. Требуется много времени, чтобы ребёнок научился осознавать свои переживания, понимать эмоции других. Важно научить ребёнка управлять своими эмоциями. Такое умение позволит ребёнку произвольно контролировать своё поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающими.
У умственно отсталых детей наблюдается нарушение развития эмоционально – волевой сферы и следствие отклонения в поведении. Эмоции примитивны, развиты слабо: вина, стыд, радость, гнев и т. д., недостаточно дифференцированны, мало выразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно на них реагировать. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдается возбудимость, агрессивность, нарушения самооценки.
Эмоциональное развитие сказывается на поведении ребёнка и на умении регулировать его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни.
Рубинштейн сказал: ... эмоции не развиваются сами по себе... их надо надлежащим образом направлять.
Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, а особенно неумением обобщать, сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, иногда от родителей и редко из книг. Не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждения т. к. у них не сформирована мыслительная операция по принципу решения простых и сложных аналогий. Им трудно осознать ряд нравственных понятий т. к. они являются весьма сложными обобщениями социальных отношений людей. В воспитательных целях надо использовать конкретные, понятные для детей примеры правильных отношений между людьми, давая в наглядной форме представление о том, что означает то или иное требование, предъявляемое к их поведению. Почему одни поступки считаются хорошими, а другие – плохими.
При диффузных поражениях к. г. м. могут происходить резкие нарушения в общей нейродинамике основных корковых процессов - торможения и возбуждения, их силы и подвижности, их уравновешенности. Это приводит к тому, что нормальный тип нервной деятельности резко нарушается, отсюда и характер деятельности умственно отсталых детей бывает весьма разнообразным. Поэтому различают 2 группы детей:
- легко возбудимые, импульсивные в поступках, действиях, отвлекаемые;
- тормозные, характеризующиеся вялостью, медлительностью в своих действиях.
Но и первые и вторые отличаются быстрой истощаемостью и повышенной утомляемостью.
Воля напрямую связана с эмоциями. Воспитание воли у нормальных детей – сложный и длительный процесс. Воспитание воли умственно отсталых детей представляется делом ещё более долгим и трудным.
Формирование волевых качеств надо проводить через занятия различными видами спорта. Это связано с большой физической нагрузкой и риском, где требуется незаурядная сила и мужество. Став привычными, занятия физической культурой и спортом превращаются в эффективное средство для формирования полезных волевых качеств.
Имеется определённая последовательность в выработке волевых качеств личности у подростка. Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это – сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества, связанные со способностью выдерживать большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черёд формирования более сложных и тонких волевых качеств, таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.
Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать свои усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Выработка волевых качеств у девочек идёт по иному пути. Для них такими видами деятельности, в которых складываются и закрепляются соответствующие качества, чаще всего являются учение, различные виды занятий искусством, домоводство, а также женские виды спорта.
При воспитании умственно отсталых детей необходимо опираться на дифференцированный подход. Так, к возбудимым обязательно соблюдение охранительно – педагогического режима, предупреждающего срывы в учебной деятельности. Заторможенных стимулировать: помощь, похвала, позитивная оценка, постепенный переход от лёгких заданий к трудным. У умственно отсталых детей надо воспитывать дисциплинированность:
-простое послушание у младших школьников;
-сознательное выполнение требований дисциплины у старших.
Послушание предполагает, что ребёнок может подчиниться требованиям взрослого, т. е. в это время закладывается в сознании учащихся элементарные представления о дисциплине.
Во всей воспитательной работе должен осуществляться принцип разумного сочетания постоянного упражнения ребёнка в правильных формах поведения с постепенным воспитанием у него осознанного отношения к требованиям дисциплины.
Умственно отсталые дети не могут сами организовать своё поведение соответственно различным правилам, словесным инструкциям. Нужны постоянный показ, тренировки, упражнения. Даже в старшем возрасте умственно отсталому ребёнку трудно обобщить правила и перенести в другие конкретные ситуации. Поэтому, если воспитательная работа будет строиться на бесконечных морализированиях, то ученики не усвоят правил поведения и не приобретут необходимых навыков для жизни.
Многие вопросы воспитания решаются через труд, например, такие как формирование характера и воли. Труд даёт реальную возможность формировать у детей терпение, настойчивость, самостоятельность. В процессе труда эффективно сглаживается чрезмерная возбудимость или заторможенность.
Необходимо отметить, что почти все олигофрены очень легко привязываются к взрослым людям, на ласку и доброжелательное отношение отвечают безграничной преданностью. Значит гуманное, доброжелательное отношение к ним позволит полностью исключить у них различные срывы.
В работе с умственно отсталыми детьми значительно большее значение имеет одобрение, поощрение, чем осуждение, наказание его неверных поступков, т. к критическое отношение к плохим поступкам своим и товарищей возникает только после длительной и специальной работы.
При работе с умственно отсталыми также необходимо учитывать неадекватность их самооценки. Во – первых, с первого класса начинать работу над нормализацией самооценки. Во - вторых, обязательно оценивание знаний и поступков с точки зрения объективности. В - третьих, с учётом одинаковых требований ко всем учащимся.
На формирование характера умственно отсталого ребёнка влияет воспитание и условия жизни. Болезнь не создаёт никакого склада характера, но создаёт определённые особенности динамики нервных процессов ребёнка, является сама по себе одним из важных условий жизни ребёнка. Поэтому учитель характер ребёнка должен изучить и использовать все его привычки в позитивном плане. Бороться с характером бесполезно. Его нужно узнать и приручить.
Требования к организации урока
1. Требования к учащимся в процессе обучения должны быть различными в зависимости от психофизических особенностей каждого ученика. Ребёнку психопатического поведения учитель объясняет спокойно, но строго. Порой задание может быть дано в форме приказа.
2. Следует использовать различные дидактические приёмы и методы в процессе формирования умений. Наряду с вербальными методами используют и наглядный, для этого учителю нужны: демонстрационные и наглядные материалы, схемы, рисунки, предметные картинки, индивидуальные карточки с заданиями.
3. Необходимо учитывать различный темп выполнения задания учащимся. Так, эпилептики педантичны, аккуратны, переживают за оценку. Поэтому им желательно разрешить начать выполнение работы раньше других и забирать на проверку у последних. Тем, кто медленно выполняет работу, следует проверить, как они усвоили задание. Им можно сократить объём практической работы. И наоборот, тем, кто быстро и хорошо справляется с заданием, можно несколько увеличить объём работы или предложить оказать помощь другим детям.
Рекомендации учителю по работе с учащимися на уроке
1. Определить дозировку нагрузок;
2. Предусмотреть смену различных видов деятельности школьников, чтобы предотвратить утомляемость;
3. Учитывать индивидуальные усилия ребёнка, так как один и тот же ученик в разных ситуациях может испытывать трудности на любом из этапов обучения.
4. Доводить до сознания учащихся весь объём учебного материала с учётом особенностей каждого ученика, знания динамики его развития.
5. Учитывать психофизическое состояние самого ученика на данном занятии.
