Тест-опросник «Мое мнение о классе»

ТЕСТ-ОПРОСНИК «МОЕ МНЕНИЕ О КЛАССЕ»

Тест предлагается учащимся класса, классному руководителю (он заполняет анкету одновременно с классом). В вопроснике дается семь основных характеристик класса. Каждый ученик должен выбрать из трех предложений (а, б, в) то, которое соответствует его точке зрения. Техника опроса различна: можно отпечатать для каждого анкеты (это будет часть исследовательского материала) и тогда ребята должны подчеркнуть выбранный вариант, можно зачитывать вопросы классу, а участники анкетирования будут фиксировать лишь номер вопроса и букву, соответствующую выбранному ответу.

Мое мнение о классе

1. Самочувствие в классе:

а) мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей;

б) есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все;

в) скорее, здесь я одинок.

2. Отношение к классу:

а) дорожу классом;

б) не задумывался о значении класса в моей жизни;

в) хотел бы перейти в другой класс, школу.

3. Наличие цели работы в классе:

а) думаю, что в классе проявляется забота о каждом ученике и обо мне тоже;

б) считаю важным, что мы заботимся не только о своем благополучии, но и о жителях микрорайона, города, села...;

в) не чувствую заинтересованности одноклассников в моем благополучии.

4. Отношение к деятельности класса:

а) в основном доволен работой класса;

б) хотел бы внести существенные изменения в работу класса;

в) полагаю, что следует в корне изменить работу класса.

5. Отношение к коллективным творческим делам:

а) в классе проводятся КТД, и я в них почти всегда участвую;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

б) хотел бы чаще проводить КТД в классе;

в) КТД в нашем классе не нужны.

6. Общение в классе:

а) согласен, что большинство учеников стремятся к общению со всеми ребятами в классе;

б) думаю, что в основном дружат по группам;

в) полагаю, что дружба в классе невозможна.

7. Творческое самовыражение:

а) доволен, что есть возможность проявить себя в классе;

б) здесь, в классе, открыл в себе некоторые способности и имею возможность их удовлетворять;

в) думаю, что во мне есть способности, о которых в классе не знают.

Ответы теста подсчитываются по следующей таблице:

№ вопроса

–10

–5

–10

Наибольшее количество индивидуально набранных очков 100, наименьшее – 65. Для определения общего мнения о классе выводится среднее арифметическое. Но можно составить среднее арифметическое по каждому вопросу анкеты и отметить личное отношение каждого ученика в коллективе, составив следующую таблицу:

Фамилия Имя	1	2	3	4	5	6	7	Общее кол-во баллов
а: б: в	а: б: в	а: б: в	а: б: в	а: б: в	а: б: в	а: б: в
	2	–10	10	10	10	–5	–10	7
	10	10	10	10	20	10	10	80
................	..........	...........	...........	..........	..........	...........	...........	.........
Средний балл по вопросам

По данной таблице можно представить себе отношение каждого к классу, коллективным творческим делам, оценку своих способностей и многое другое.

Хорошо, если во время работы класса над анкетой и учителя-предметники, преподающие в этом классе, ответят на свою анкету. Перекрестное мнение нескольких людей даст более объективную оценку.

«МЫ – КОЛЛЕКТИВ? МЫ – КОЛЛЕКТИВ...
МЫ – КОЛЛЕКТИВ!»

(методика )

Цель: определить стадии развития коллектива группы, класса.

Ход опроса

При проведении одного из классных часов учитель предлагает подросткам совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики этапов развития коллектива, группы, класса. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Ребятам предлагаются три текста.

Все начинается с интереса

(первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам – юношам и девушкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню именинника. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то готовится, создаются специальные группы – советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы – коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа – это стремительный рывок на пути ко второму этапу.

«Все дела творчески – иначе зачем?»

(второй этап)

У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе – самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало – «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки – «хотеть хорошего – это еще мало».

К самоуправлению в классе были причастны почти все ребята.

У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление стенгазеты.

Придумывать дела – самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам – «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески – иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение – общие оценки по самым разным вопросам. Например, «юноши должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично!».

У ребят есть даже свои законы (правила, принципы) – в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам – бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята тайное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостней от их дел?» – этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей

(третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель – улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У учащихся класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей – значит для них «гореть, а не тлеть».

В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В коллективе богатая духовная жизнь – определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой – воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе – работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш коллектив именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов

Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится коллектив, является групповой самооценкой уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить основные направления формирования коллектива класса.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

(методика )

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход опроса

Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

У нас в классе все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.

Выборный актив в нашем классе не пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

Считаю, что ребята нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом учебного заведения.

Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов самоуправления школы в решении задач, стоящих перед ними.

Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления учебного заведения, пользуются заслуженным авторитетом.

Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учебного заведения достиг более высоких результатов.

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива школы.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да»; 3 – «Скорее да, чем нет»; 2 – «Трудно сказать»; 1 – «Скорее нет, чем да»; 0 – «Нет».

Обработка результатов

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность подростков в самоуправленческую деятельность (предложения 1–4);

2) организованность классного коллектива (5–8);

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9–12);

4) включенность класса в дела всего коллектива (13–16);

5) отношения класса с другими школьными общностями (17–20);

6) ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения (21–24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива, объединения, определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 – высокий.

АНКЕТА

«Интересы и досуг»

Цель: выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга.

Ход анкетирования

Необходимо каждому из ребят раздать бланки с вопросами и предложить подчеркнуть ответы, которые соответствуют мнению подростка. В графе «другое» воспитаннику предлагается самому написать ответ, если таковой отсутствует в предложенных вариантах.

1. Я учусь, потому что:

– мне интересно;

– этого требуют мои родители;

– нужно для поступления в вуз.

2. Учиться необходимо, потому что:

– пригодится в жизни;

– другое ________________________.

3. Мне нравится учиться:

– всегда;

– иногда;

– никогда.

4. Я хожу на занятия потому, что (выберите 2–3 утверждения):

– имею возможность общаться с друзьями;

– там интересно;

– весело;

– люблю свой коллектив;

– нравятся педагоги;

– близко от дома.

5. Сколько времени у Вас занимают домашние задания?

Выберите одно утверждение:

– более 3 часов;

– 2–3 часа;

– 1–2 часа;

– 30 минут–1 час;

– 10–30 минут;

– другое __________________.

6. Что мешает хорошо выполнять домашние задания?

Выберите одну или несколько причин:

– лень, телефон, телевизор, друзья, музыка;

– усталость;

– неинтересность заданий;

– оторванность предметов от жизни;

– запущенность материала;

– все равно не спросят;

– несправедливость в оценке знаний;

– плохие учебники;

– слабое здоровье;

– чтение художественной литературы.

7. Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?

8. Сколько времени Вы гуляете?

9. Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом?

10. Что входит в круг Ваших обязанностей по дому?

11. Есть ли у Вас дома любимый уголок?

12. Сколько времени уходит на чтение газет и журналов?

13. Сколько времени уходит на спортивные занятия?

14. Сколько времени уходит на прослушивание музыки?

15. Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько на это уходит времени?

Анкета «Жизнь в школе»

(для учащихся)

Ответы на вопросы этой анкеты выстраиваются в форме «да» или «нет».

1. После уроков вы стараетесь побыстрее уйти из школы.

2. Вас интересуют школьные кружки и секции.

3. Тянет ли после летних каникул в школу?

4. Любите ли вы ходить на школьные вечера?

5. Как вы считаете, нужны ли классные часы?

6. Вы остаетесь пообщаться с учителями после уроков?

7. Помогает ли вам кто-нибудь в школе решать ваши личные проблемы?

8. Ваши родители обычно советуются с классным руководителем.

9. В школе вы участвуете в подготовке и проведении интересных коллективных дел.

10. В школе часто проводятся интересные вечера, праздники, конкурсы.

11. Вы принимаете участие в работе школьного научного общества.

12. Вы помогаете учителю в качестве ассистента.

13. Вы участвуете в разработке и реализации научных программ.

14. Вы любите помогать учителям и проводить интересные дела в младшей школе.

15. Нужны ли в школе ученические организации по интересам?

16. Есть ли в школе такие клубы, студии, мастерские, в которых вы хотели бы принимать участие?

17. Вы хотели бы получить в школе помимо аттестата какую-либо профессию, представляющую для вас интерес.

18. Есть ли у вас желание и потребность участвовать в школьных делах?

19. Замечают ли в школе, когда вы делаете что-нибудь полезное, важное?

20. Есть ли в школе система стимулов, усиливающих ваше желание принять участие в школьных делах?

21. Проводились ли в этом году какие-либо школьные дела, которые вам очень понравились?

22. Знаете ли вы и выполняете ли правила этикета?

23. Часто ли вы конфликтуете с учителями?

24. Принимаете ли вы участие в планировании послеурочной деятельности в классе?

25. Есть ли у вас необходимость обсудить состояние послеурочной жизни в школе?

Анкета для среднего звена

(5–8 классы) «Учитель, ученик, коллектив»

1. Что чаще является поводом для конфликта между учеником и учителем:

• Поведение

• Учеба

• Личная неприязнь

• Завышение требования

2. Могут ли конфликты с учителем повлечь за собой неприязнь с его стороны:

• Да

• Нет

• Иногда

3. Может ли на твое поведение повлиять коллектив класса:

• Да

• Нет

• Иногда

4. По какой причине вы можете бросить школу:

• Неуспеваемость

• Конфликт с учителем

• Конфликт с одноклассниками

8. Какую ответственность несет ученик за воровство? Порчу школьного имущества? Уничтожение зеленых насаждений? Хулиганство? Пьянство?

9. Как бы ты поступил, если бы при тебе оскорбили человека?

– сделал вид, что не слышу;

– защищал бы;

– позвал взрослых на помощь.

10. Каково твое отношение к правонарушениям, правонарушителям?

– стараюсь не замечать;

– не вмешиваюсь;

– ненавижу;

– стараюсь посильно бороться.

11. Наркотики – это преступление или правонарушение?

Эмоциональная сфера личности

Тревожность как черта личности проявляется в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожность является субъективным проявлением неблагополучного состояния личности. Высокий уровень ее может наблюдаться у учащихся с завышенным уровнем притязаний, а также у учеников с чрезмерно низкой самооценкой. Тревожность определяет индивидуальную чувствительность к стрессу, поэтому учащимся с высокой тревожностью следует уделять особое внимание (при ответах у доски, на экзамене, при публичных выступлениях и т. п.).

Внимательно прочитайте каждое из приведенных утверждений и выберите ответ в правой части таблицы (пометьте соответствующую цифру). Над вопросами долго задумываться не надо, потому что правильных и неправильных ответов нет.

Утверждения

Почти

никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1. Я испытываю чувство собственного удовлетворения.

2. Я быстро устаю.

3. Я легко могу заплакать.

4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.

5. Бывает, что я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.

6. Я чувствую себя бодрым.

7. Я спокоен, хладнокровен и бодр.

8. Ожидание трудностей очень тревожит меня.

9. Я слишком переживаю из-за пустяков.

10. Я вполне счастлив.

11. Я принимаю все слишком близко к сердцу.

12. Мне не хватает уверенности в себе.

13. Я чувствую себя в безопасности.

14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.

15. У меня бывает депрессия.

16. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

17. Я бываю доволен.

18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть.

19. Я уравновешенный человек.

20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

О б р а б о т к а р е з у л ь т а т о в. Из суммы ответов на вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 (суждения, характеризующие напряженность, беспокойство, озабоченность – вычитается сумма ответов на вопросы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19 (суждения, характеризующие отсутствие тревожности). К полученной разнице прибавляется 35 баллов. Итоговый показатель менее 30 баллов свидетельствует о низком уровне тревожности; 30–45 баллов – о среднем уровне; свыше 45 баллов – о высоком уровне тревожности.

Анкета по выявлению эффективности воспитательной системы

Инструкция:

Внимательно ознакомьтесь с характеристиками хорошей школы и оцените (в баллах), соответствует ли этим характеристикам наша школа. Поставьте любой знак в выбранной вами графе оценок.

№	Характеристика хорошей школы	Оценка
1	2	3	4	5
1.	Школа дает хорошие прочные знания по основным предметам
2.	В школе действуют кружки, факультативы, где можно расширить свои знания по предметам.
3.	Школа хорошо готовит выпускников к поступлению в вузы, техникумы.
4.	В школе достаточно кружков, секций, где можно развить свои способности.
5.	В школе проводятся соревнования, конкурсы, смотры, где можно реализовать свои умения, навыки, проявить свою индивидуальность.
6.	Школа имеет свои прочные традиции.
7.	В школе действует самоуправление, каждый ученик, особенно старших классов, имеет возможность стать организатором того или иного дела.
8.	В школе царит доброжелательная атмосфера, ученики и учителя вежливы, внимательны друг к другу.
9.	В трудный момент всегда придут на помощь: учителя, родители, товарищи.
10.	В школе интересно находиться, в школу идешь с удовольствием.
11.	В другую школу я бы не перешел (не перевел своего ребенка)

Диаграмма № 1

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого ребенка, классные руководители составляли индивидуальные программы развития ребенка. Этим кл. руководители прослеживали участие каждого ребенка во всех предлагаемых школьных делах. Результаты работы классов были оформлены в виде диаграммы:

Диаграмма № 2.

Диаграмма № 3

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы