Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 6 )

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни в учебно-воспитательном процессе	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде в учебно-воспитательном процессе	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях в учебно-воспитательном процессе
Познавательные беседы, классные часы, экскурсии, путешествия, походы, встречи с интересными людьми, конкурсы, выставки, игры, тренинги, проектная деятельность	Беседы по прочитанным произведениям, классные часы, беседы на основе просмотренный видео - кинофильмов, беседы обсуждения, игры, тренинги, конкурсы, викторины, олимпиады, праздники, проекты	Классные часы, познавательные беседы, ярмарки, конкурсы, выставки, фестивали, игры, экскурсии, походы, путешествия, проекты	Беседы размышления, классные часы, экскурсии, экологические акции, праздники, игры, конкурсы, выставки, олимпиады, проекты	Познавательные беседы, беседы размышления, этические беседы, чтение книг, тренинги, игры, диспуты, прогулки, субботники

7. Программа формирования культуры здорового и

безопасности образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

o  сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; o  научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; o  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; o  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; o  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; o  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; o  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; o  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); o  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; o  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; o  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, и сходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися ( учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·организацию часа активных движений (динамической паузы)

·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

·проведение часов здоровья;

·факультативные занятия;

·занятия в кружках;

·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

·организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

8. Программа коррекционной работы.

1.Цели и задачи коррекционной работы:

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих

общих целей.

Цели программы:

·  Диагностика трудностей обучения, межличностного

взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических

особенностей младших школьников (мышление, пространственная

ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном

образовательном учреждении;

·  Оказание помощи в освоении основной образовательной

программы начального общего образования детям с трудностями обучения,

стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка

индивидуальной траектории развития).

·  Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции

трудностей обучения.

Задачи программы:

·  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

·  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и психическом развитии;

·  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям.

2.Направления работы:

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

3.Характеристика содержания:

1)Диагностическая работа -

включает в себя выявление детей, нуждающихся в психологической помощи. Это дети с трудностями в развитии эмоционально-волевой (например, низкая самооценка, высокий уровень тревожности), познавательной (низкий уровень развития внимания, мыслительных операций) и коммуникативной (трудности в общении со сверстниками, учителями).

Для выявления трудностей в эмоционально-волевой сфере используем:

-проективные методики («Семья», «Несуществующую животное» в интерпретации , «Дом. Дерево. Человек»).

Для выявления школьной тревожности используется тест Филлипса.

Все методики позволяют изучить эмоциональное состояние ребенка, которое влияет на процесс обучения (страхи, самооценка, агрессия и пр.) Кроме того, по рисунку человека можно заметить трудности в интеллектуальном развитии.

Для выявления уровня адаптации к условиям обучения используется :

-психолого-педагогическая характеристика первоклассника (, );

-анкета для родителей первоклассников ();

-карта наблюдения Стотта;

-методика «Несуществующее животное»;

-анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов ().

Для диагностики познавательных процессов используем методики:

·  интеллектуальный тест Амтхауэра (детский вариант);

·  «Расставь значки» для выявления уровня развития объема и распределения внимания;

·  тест Векслера на выявление уровня развития интеллекта;

·  «10 слов» Лурии для выявление уровня развития слуховой памяти;

·  для оценки наглядно-образного мышления - «Матрицы Равена»;

·  для оценки произвольности и умения понимать учебную задачу используется «Графический диктант» .

Для диагностики готовности к школьному обучению применяются методики:

-тест Кеэтса;

-методика на определение школьной мотивации ();

-методика «Беседа о школе» ().

Для диагностики готовности школьников к переходу в среднее звено:

- методика сочинения (, );

-методика Филлипса.

2) Коррекционно-развивающая работа-

используем традиционные и современные технологии:

·  для развития координации движений, развития глазодвигательных мышц, межполушарного взаимодействия, психомоторики, внимания, произвольности, восприятия, памяти используем игровой комплект «Спектра». Он состоит из нескольких деревянных чемоданчиков, наполненными геометрическими фигурами, веревочками, фрагментами лабиринта и прочих деталей. Все составляющие можно использовать по отдельности, например для упражнения ориентировки в пространстве, а можно комбинировать и использовать в виде конструктора для постройки лабиринта, по которому нужно пройти. Можно использовать как элемент занятия а можно разработать целое занятие на основе данного комплекта.

·  для развития координации движений рук, пространственной ориентировки и произвольности используем тренажер «Марионетки», которые состоят из геометрических фигур и веревок. На первом этапе ребенок знакомится с тренажером, педагог может диагностировать трудности. На следующем этапе ребенок выполняет задание педагога или другого ребенка.

·  для этой же цели используем тренажер «Шарик на дорожке», представляющая собой доску с проложенной дорожкой и шарик, который управляется веревочками. Цель играющего прокатить шарик, не попав в дырку.

·  для снятии напряжения мышц рук и ног и развития осознанности движения используем тренажер «Рисуем ножками»». Это деревянный планшет с порезанной «дорожкой». Ребенок, следуя колее, проводит прикрепленный к ней предмет от начала до конца.

·  для массажа рук и ног с целью снятия напряжения и активизации тактильных ощущений используем блоки-массажеры. Они сделаны из паралона и покрыты чехлами с резиновыми пупырышками. Они приятны на ощупь и вызывают интерес у детей. Можно использовать как строительный материал.

·  для снятия общего и локального мышечного и эмоционального напряжения используем пузырьковые колонны.

·  для снятия телесного напряжения используем комплект детской мягкой мебели, наполненной шариками из пенополистерола. Эта мебель имеет теплую веселую раскраску, что позволяет детям переключиться с восприятия геометрических форм. Специальный наполнитель мебели принимает контур детского тела и вызывает желание потрогать, помять его.

·  для снятия напряжения, развития ориентировки в пространстве, воображения используем наборы для работы с песком. В традиционном понимании это набор для элементов песочной терапии, интересные разработки для которой предложены Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеевой. Этот набор позволяет быстро и эффективно расположить ребенка к себе и помочь ему в ситуации сильного переживания, а так же острого конфликта.

Наряду с новыми технологиями используем уже проверенные. Для развития всех психических сфер ребенка используем различные игры и упражнения, картотека и разработки которых представлена в кабинете психолога. Это:

·  коммуникативные игры «Звериное пианино», «Фруктовый салат», «Пазлы»;

·  игры с агрессивными детьми «Воробьиные драки», «Минута шалости», «Брыкание», «Рубка дров»;

·  игры на знакомство «Паутина», «Снежный ком», «Ревущий мотор», «Мое имя»;

·  игры для детей со страхами «Пятнашки», «Жмурки», «Злая собака», «Водопад», «Волны»;

·  игры на развитие речи «Составь предложение», «Пум-пум», «Назови как можно больше прилагательных», «Я знаю 5 названий…», «Скажи наоборот»;

·  игры на развитие межполушарного взаимодействия «Ленивая восьмерка», «Совенок», «Перекрестные шаги»;

·  игры и упражнения на развитие памяти «Что изменилось?», «Запомни по символам»

·  игры на развитие мышления «Заполни таблицу», «Чем похожи, чем отличаются» и пр.

·  игры на развитие произвольности и ориентировки в пространстве «Муха», «Нарисуй под диктовку».

Отдельным пунктом стоит работа с одаренными детьми, которых в нашем лицее много. В противоположность общественному мнению одаренность бывает не только интеллектуальной, спортивной и творческой. Ребенок может иметь хорошие организаторские, коммуникативные способности, согласно к этой же группе принадлежат креативные, компетентные, мудрые дети. Главная задача - выявить разные группы одаренных детей.

Для выявления одаренности используем различные методики, такие как «Матрицы Равена», тест Торренса. Для оценки эмоционального состояния используется тест Сильвера «Нарисуй историю». В совокупности с этими тестами используется наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Одаренные дети нуждаются в сопровождении, т. к. ряд их характеристик (большой запас энергии, низкая продолжительность сна, сильно развитое чувство несправедливости, преувеличенные страхи и пр.) выделяет их из общего числа сверстников своей непохожестью и частой ранимостью, уязвимостью в эмоциональном плане. Поэтому главная задача психологического сопровождения: помочь преодолеть эти трудности, помочь принять свою индивидуальность.

4.Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Первый этап. (Сбор и анализ информации).

Результатом данного этапа является оценка обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2.Второй этап. (Планирование, организация и координация деятельности). Результатом работы на данном этапе является образовательный процесс, организованный особым образом, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3.Третий этап. (Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды). Установление соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4.Четвёртый этап.( Регуляции и корректировки). Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

5.Содержание

Этапы	Направления	Виды работ	Ожидаемые результаты	Сроки
Начало	Окончание
Первый этап Сбор и анализ информации	Осуществление проблемно-ориентированного анализа деятельности начальной школы по направлению коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ	Создание психолого - медико-педагогического консилиума. Работа консилиума по анализу ПМПК.	Карта проблем	Сен- тябрь	Октябрь
Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей с ОВЗ.	Сбор диагностического материала для проведения диагностики учащихся с ОВЗ	Банк методик	Ок- тябрь	Декабрь
Диагностика профессиональных затруднений учителей, специалистов учителей надомников в области коррекционной работы.
Второй этап Планиро-вание, организация и координация деятельности	Коррекционная направленность рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности	Внесение изменений в учебные программы для работы с учащимися с ОВЗ.	Дополнение в учебные планы графы «Учащиеся с ОВЗ».	Сен-тябрь	январь
		Разработка индивидуальных программ развития	- преодо-ление пре-дметных трудностей в обуче-нии; - преодоление общеучебных трудностей в обучении; - трудности межлично-стного взаи- модействия; - помощь детям с ОВЗ; - поддержка хорошо успеваю-щих детей; -обучение на дому.	Сен-тябрь	декабрь
		Организация и проведение воспитательных мероприятий с учетом возможности участия детей с ОВЗ	привлечение детей с ОВЗ для участия во внеклассных мероприятиях	сентябрь	май
Третий этап Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды	Учёт индивидуальных особенностей ребёнка	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и проведение ранней диагностики отклонений в развитии.	исследование первоклассников на готовность к обучению в школе	сентябрь	октябрь
			адаптация первоклассников	декабрь
			межличностные взаимоотношения	ноябрь	декабрь
			готовность к переходу в среднее звено	апрель	май
Четвёртый этап Регуляция и корректировка	Соблюдение комфортного психоэмоционального режима	Мониторинг психоэмоционального режима школьника
		Обучение педагогов технологиям, обеспечивающим психоэмоциональный режим	Семинар
		Использование педагогами современных педагогических технологий

6.Требования к условиям реализации программы коррекционной работы