Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 16
Щёлковского муниципального района Московской области
,
заместитель директора
по методической работе
Портфолио учителя как способ оптимизации деятельности педагога.
Виды портфолио.
Социально-экономические условия нашей страны требуют повышения кадрового потенциала на основе модернизации системы непрерывного профессионального образования, ключевой фигурой здесь остается педагог — личность активная, целеустремленная, деятельностно способная, которая совершенствует свои профессиональные качества для решения задач, поставленных перед ней государством и обществом. Современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, обогащением содержания деятельности учителя, усилением требований к его личностным и профессиональным качествам, результатам труда. Следовательно, сегодня учитель должен быть готов гибко реагировать на изменения образовательной ситуации, быстро адаптироваться к новым условиям, учитывать специфику существующих педагогических систем, стремиться в полной мере реализовать свой личностно-профессиональный потенциал. Самостоятельно выбирать траекторию развития в соответствии со своими возможностями, критически оценивать результаты собственного труда - на сегодняшний день, пожалуй, наиболее важные умения, формирование которых ставит перед собой система образования. Но без изменения системы оценивания, без мониторинга такой процесс происходить не может. В решении задач, связанных с повышением качества подготовки учителя современной школы, совершенствованием его профессионально-педагогической культуры, развитием профессиональной компетентности, большую роль играет система методической работы любого общеобразовательного учреждения, в том числе и нашего. Методическая работа нашей школы — это система научно-практических мероприятий, которая базируется на достижениях педагогики и смежных наук (психологии, методологии, методики, социологии и др.), идеях передового педагогического опыта, которая обеспечивает профессиональную адаптацию, становление, развитие и саморазвитие личности педагога для качественного решения задач обучения, воспитания и развития учащихся.
В нашей школе действует творческая научно-экспериментальная лаборатория «Учитель – новатор. Каков он?» В рамках заседания лаборатории проходят мастер – классы, которые дают учителя – новаторы своим коллегам, тематика заседаний разнообразна:
- как построить урок в технологии деятельностного метода
- применение ИКТ в учебном процессе
- создание электронного учебного пособия
- использование Интернет – ресурсов в подготовке и проведении уроков различного типов
- использование метода проектов с применением ИКТ
- как создать портфолио учителя в электронном виде
Понятие “портфолио”, пришедшее в образование и науку из политики и бизнеса, стало своеобразной новинкой педагогического словаря. До последнего времени слово "портфолио" можно было найти только в орфографическом словаре Российской академии наук ( в словаре методических терминов это слово отсутствует). Слово "портфолио" не склоняется, словарь допускает использовать его в мужском и среднем роде.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
Портфолио –
- визитная карточка, т. е. совокупность сведений о человеке, организации досье, т. е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста. (Новейший словарь иностранных слов и выражений)
Известно, что как само слово “портфолио”, так и основная идея собрания работ не есть изобретение ХХI века. Ещё в 19 веке итальянским словом “портфолио” называли альбом с фотографиями. А в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой “портфолио”, когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентов. В этом смысле, как идея, термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин “портфолио” применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Идея применений портфолио в школе пришла из Соединённых Штатов, где она возникла в конце 20 века. Применение портфолио в школах там приняло лавинообразный характер.
Число публикаций и книг, посвященных идее портфолио в настоящее время практически необозримо. Идея использования портфолио в широком смысле этого слова в системе образования у нас в России в последнее время получает широкое распространение. Однако, как правило, чаще речь идет о портфолио учащегося. Например, в рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования отмечается, что «изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие… влекут за собой и изменение системы оценивания». При этом «Портфель личных достижений ученика», представляющий собой «подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика – самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения, размышления об отобранных материалах и своем продвижении», рассматривается как «средство предъявления собственных достижений ученика для их оценки».
Портфолио как совокупность индивидуальных образовательных результатов («портфель учебных достижений», «накопленная суммарная оценка») предполагается сделать одной из основных «составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы (а также для случаев фактического конкурса при формировании профильных 10-х классов и школ старшей ступени) наряду с результатами итоговой аттестации».
Таким образом, о портфолио учащегося речь заходит, когда обсуждается проблема обновления структуры и содержания общего образования вообще и системы оценки образовательных результатов в частности. В нашей школе процесс создания портфолио учащегося приобрёл массовый характер. В каждом классе, начиная с первого, портфолио есть у каждого ученика.
Хочется отметить, что процесс создания портфолио ученика шёл тяжело. Не все классные руководители приняли это нововведение, потребовалось не единожды объяснять значимость и ценность этой трудной но очень важной, как для ученика, его родителей, так и для учителя работы. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:
- поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Эти задачи, кстати, решаются и через реализацию ТДМ
Говоря о портфолио учителя, нужно отметить, что как в мировой, так и в отечественной практике данный вид работы рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
Портфолио учителя – индивидуальная папка, в которой в определённой последовательности зафиксированы его личные профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие системы образования России за определенный период времени.
Основной смысл – “показать всё, на что ты способен”.
Одним из важнейших направлений общешкольной методической работы является самообразование учителя, которое определяется как специально организованная, самостоятельная, систематическая, познавательная деятельность, направленная на достижение прогнозируемых личностно-профессиональных целей.
В школе в рамках инновационной площадки по освоению и реализации технологии деятельностного метода под патронатом ЦСДП «Школа 2000…»,УМОЦ ЩМР, работают стажерские пары, творческие группы, внутри которых готовятся и анализируются уроки различных типов в ТДМ, ведётся мониторинг деятельности педагогов.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
По результатам прошлого учебного года создан в виде буклета паспорт инновационной площадки, в нём отражена вся работа за весь период реализации проекта.
Создание буклета в бумажном и, что самое главное, в электронном виде в качестве своеобразного портфолио инновационной школы, размещение его на сайтах ЦСДП, школы, безусловно, помогло нашему коллективу успешно участвовать в смотре - конкурсе инновационных площадок, где мы были признаны лидером инновационного проекта ЦСДП «Школа 2000…» среди школ Московской области.
Именно под научным руководством ЦСДП «Школа 2000…» опробована система создания ИТРПК (индивидуальная траектория развития педагогических компетентностей). Имеется в виду развитие педагога в период его межаттестационной, межкурсовой деятельности. Кстати, наши педагоги активно повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
За последние два года более 50 % педагогов прошли за один учебный год несколько курсов – это свидетельство пытливости наших учителей, готовности их к освоению и внедрению в практику инновационных методов обучения. Сказывается это и на аттестации педагогических кадров. Отмечается динамика в количестве учителей, повысивших свою квалификационную категорию. На данный момент с высшей квалификационной категорией работает 21 педагог.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
Наш творческий коллектив учителей смотивирован на работу по эффективным и здоровьесберегающим технологиям. Методический и профессиональный потенциал учителей школы широко используется в образовательном пространстве района при работе:
· экспертных групп;
· предметно - методических комиссий;
· районных методических объединений;
· Учебно-методического центра;
· региональных комиссий по проверке ЕГЭ.
Наши педагоги-активные участники конкурсов профессионального мастерства, не раз были призёрами и победителями, как, например, в этом году стал победителем районного конкурса «Педагог года 2009»
Расширено поле сотрудничества учителей школы с коллегами из других городов в рамках постояннодействующего сетевого регионального семинара учителей-новаторов.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
Наша коллега – после прохождения спецкурса в ЦСДП уполномочена проводить консультативную работу, семинары курсы повышения квалификации учителей по освоению и реализации ТДМ
Члены педагогического коллектива, реализуя в учебном процессе дидактическую систему «Школа 2000…» и имея хорошие результаты в обучении и развитии учащихся, активно выступают перед коллегами и делятся опытом освоения инновационных технологий.
Так в данном учебном году в рамках диссеминации передового опыта учителей, победителей ПНПО
• провела мастер-класс для учителей математики в МОУ Биокомбинатовской СОШ. Там состоялся семинар по теме:
«Интерактивные формы и деятельностный метод на уроках математики»
• - мастер-класс в рамках районного семинара учителей физики на базе нашей школы
«Инновационные технологии на уроках физики»
• стала организатором районного семинара учителей истории « Инновационные методы преподавания на уроках гуманитарного цикла»
• делилась опытом с коллегами – учителями начальных классов на районном семинаре «Инновационная деятельность учителя с использованием информационных и коммуникативных технологий»
• В рамках Педагогической ассамблеи - 2008, которая проходила в нашем Щёлковском районе были даны открытые уроки:
-
Урок в технологии деятельностного метода
«Возникновение древнерусского государства»
-
Урок общеметодологической направленности по курсу «Учусь учиться» на тему: «Учитель и ученик».
Кстати, апробация данного курса проходит на базе нашей школы.
Конечно, у наших учителей собран был достаточный материал для создания весомого труда – портфолио учителя.
В связи с реализацией КПМО, в частности с переходом на новую систему оплаты труда в данном учебном году в школе прошёл педагогический совет по актуальной теме «Показатели и критерии качества и результативности труда учителя». Мы пытались найти ответы на очень важные на сегодняшний день вопросы, связанные с оценкой труда учителя:
- Что является критериями педагогического мастерства?
- Как и в каких «единицах» можно измерить количество и качество педагогического мастерства у представителей педагогических профессий?
Пришли к выводу, что одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и устойчивом их интересе к предмету.
Составляющими педагогического мастерства являются :
• - профессионализм
• - компетентность
• - продуктивность
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
• - социально направленные личностные качества педагога.
В качестве одного из способов и средств решения задач профессионального развития педагога выступает портфолио.
О том, что такое портфолио, какова его возможная структура, виды портфолио – эти вопросы обсуждались и на методическом семинаре, которому предшествовало заседание Методического совета, где были приняты основные документы – положение, структура портфолио, критерии оценивания.
В течение учебного года учителям давались практические советы по оформлению портфолио, что в конце концов вылилось в памятку для каждого учителя.
Какова же структура портфолио учителя?
Есть ли общепринятая модель портфолио? Нет.
Портфолио учителя очень индивидуально. Большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается.
И все же есть общие элементы, компоненты портфолио, которые можно проследить в любых дисциплинах. Вот они:
1.Информация «от себя» – формулировка педагогической философии преподавателя, описание используемых методик, указание разрабатываемых дисциплин, представление образовательных целей и задач.
2. Информация «от других» – отзывы коллег, учеников, студентов о курсах, учебных программах, тестах, стиле проведения занятий, внеаудиторной деятельности и т. д.
3. Примеры учебных мероприятий – достижения учеников, результаты научной работы учащихся, примеры эссе и т. д.
В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности.
В данной ситуации портфолио учителя представляется как систематизация опыта и знаний, накапливаемых педагогом путем сбора профессионально значимой информации и материалов, отражающих результаты его деятельности. Это, кстати, даёт возможность руководству школы четче определить направления развития специалиста, пути оказания ему методической поддержки и помощи, дать объективную оценку его профессиональному уровню.
Общее среднее образование является основным приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет ее в жизнь. Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающем, владеющем современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания — умения — навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом его, бесконечными диалогами с самим собой.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким «досье
успехов» в нашей школе стало «портфолио педагога».
Педагоги школы ведут постоянную работу по обновлению содержания образования, совершенствованию учебной и воспитательной работы, подчиняя свою работу образовательной программе и программе развития школы.
Каждый учитель разработал по преподаваемому предмету рабочую программу, при этом соблюдалось требование обеспечения логической взаимосвязи и преемственности всех дисциплин учебного плана.
Каждым учителем в рамках общей методической темы ведется собственное исследование по индивидуальной теме.
Результаты этой работы обобщаются на заседаниях школьных и районных методических объединений, публикуются статьи в сборниках и педагогических изданиях. У каждого учителя школы и раньше была в наличии научно-методическая папка. В прошлом году в рамках стендовой выставки на семинаре Вы, уважаемые коллеги могли их видеть. Тогда тоже была собрана вся информация о деятельности педагога, его достижениях, ходе работы над исследовательской темой. Теперь же эти данные собираются, подчиняясь требованиям и определённой технологии.
Конкурентоспособность человека на рынке труда, как известно, во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, поэтому стало важным освоение и использование технологии «портфолио учителя» для педагогического коллектива, особенно для молодых учителей.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.
В связи с этим, профессиональные портфолио подразделяются на несколько видов.
Портфолио документов — необходимые для работы педагога государственные и локальные нормативно-правовые документы, а также документы отражающие его личностно-профессиональный рост — свидетельство о повышении квалификации, свидетельство внештатного эксперта, сертификат о присвоении квалификации «Эксперт по проверке ЕГЭ» и др.
Портфолио отзывов — рецензии на авторские учебные материалы; экспертная оценка образовательного процесса или результатов педагогического труда; другие материалы, характеризующие автора портфолио и уровень его профессионализма.
Портфолио процесса — материалы, характеризующие образовательный процесс: авторские материалы — методическая и/или дидактическая системы; образовательные технологии; учебные программы и планы курсов по выбору, спецкурсов, факультативов; образовательные проекты, методические рекомендации; применяемые в учебно-воспитательном процессе технологии, в том числе компьютерно-информационные, методики, методы, средства; дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; работа с одаренными детьми и др.
Портфолио результатов — качественные и количественные непосредственные и опосредованные показатели результатов работы педагога: уровень профессионально-педагогической подготовки, уровень профессионально-педагогической деятельности, уровень профессионально-педагогических результатов — личностный рост педагога, уровень развития его учеников; объективность оценки результатов деятельности.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
По составу портфолио бывают простые и комплексные. Простые — это тематические портфолио: документальные, процессуальные. Комплексные портфолио отражают несколько позиций: отзывы и результаты; процессы и результаты. Мы выбрали для себя вид комплексного портфолио, который позволил обеспечить системность всех реализуемых видов деятельности. Вообще, состав портфолио определяется конкретными задачами, которые ставит перед собой либо сам педагог, либо, например, руководитель методического объединения.
Портфолио может быть как в бумажном, так и в электронном виде.
Портфолио учителя в электронном виде создано учителем информатики
Итак, основная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.
Педагогическая философия портфолио предполагает:
- интеграцию количественной и качественной оценок;
- смещение акцента на достижение, успех;
- перенос акцента на самооценку.
Портфолио позволяет учитывать все многообразные достижения, фиксировать промежуточные и конечные результаты в самых разных видах деятельности: образовательной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные задачи:
поддерживать высокий уровень мотивации; поощрять активность и самостоятельность; расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности.Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:
- повышения или подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам и денежным премиям по итогам учебного года;
- своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога.
Поскольку указанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений конкретного субъекта, правомерно применить его и как форму представления индивидуальных достижений учителя.
Практическое использование технологии “Портфолио” показало, что сегодня существуют проблемы, способные негативно повлиять на отношение к самой технологии “Портфолио” и привести к педагогическим “сбоям”.
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
Первая группа проблем связана со сбором материалов портфолио.
Проблема первая: сбор материалов вместо педагога. В данном случае сбором документов и материалов занимается не сам педагог, а администрация (например, готовя материалы к очередной аттестации).
Проблема вторая: формализация и соревнование при сборе портфолио. Объяснить это можно тем, что у человека развит инстинкт “собирательства”, который и толкает (особенно при неверно понятом замысле самой идеи портфолио) на интенсивные поиски
доказательства своих достижений, а не на собственное развитие и удовлетворение реальных интересов и потребностей.
Вторая группа проблем связана с формированием объема портфолио.
Проблема третья: сбор в портфолио только официальных документов. При сборе информации для портфолио довольно часто его авторы-составители проявляют определенную однобокость – увлечение сбором только официальных сертифицированных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств, удостоверений и т. д.), которые выдаются официальными органами образования и т. д. Как следствие этого увлечения, у тех, кто собирает портфолио, не хватает времени или они сознательно игнорируют творческие работы, самоотчеты, отзывы, рекомендательные письма и т. д.
Проблема четвертая: включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов. На первый взгляд, такое желание не противоречит идее портфлио, который и рассматривается как “папка достижений”, но не следует буквально воспринимать ее, представляя портфолио своеобразным сундуком, в который собирается все, что может продемонстрировать педагог.
Проблема пятая: сбор материалов только за ограниченный период. Полученный за это время информации может оказаться недостаточно.
Третья группа проблем связана с подменой идеи портфолио традиционными схемами.
Проблема шестая: подмена портфолио зачетной книжкой. Папка личных достижений не должна становиться зачетной книжкой с пронумерованными страницами и невозможностью изъятия или замены того или иного документа.
Проблема седьмая: подмена портфолио обязательной характеристикой администрации или педагогического совета.
Четвертая группа проблем связана с оценкой материалов портфолио.
Проблема восьмая: отсутствие единства оценки материалов портфолио. Отсутствие необходимых нормативных документов, в соответствии с которыми документы и материалы портфолио оцениваются по единой шкале и признаются всеми субъектами образования. Мы попытались разработать свою шкалу оценки портфолио. В конце учебного года будет проведён смотр – конкурс портфолио. О том, что у нас получится мы сможем рассказать на следующий год.
Но уже сейчас можно сказать, мониторинг профессиональной деятельности посредством портфолио позволяет
Учителю:
МОУ СОШ № 16 ЩМР МО
- реально представить результаты своего труда; увидеть свои резервы; иметь стимул к самосовершенствованию; освоить технологию работы с портфолио с позиции учащегося для более качественного ведения портфолио ученика.
Администрации:
- осуществлять непрерывную диагностику результатов труда педагогов; способствовать развитию профессиональной карьеры педагога; развивать навыки рефлексивной деятельности педагогов; поддерживать и стимулировать мотивацию педагогов к саморазвитию
Портфолио учителя – способ оптимизации деятельности педагога.
Ожидаемые результаты:
Повышение качества школьного образования.
Позитивная динамика в изменениях отношений “учитель-ученик-родители”.
Повышение качества образовательного процесса и труда педагогического коллектива. Повышение профессионального уровня учителей. Повышение уровня деятельности школы по всем направлениям.Заключение
Доказано, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т. е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать такие компетентности, которые выдвигаются миром образования как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного общества. И может быть утверждение, что школа ХХI века – это “школа портфолио”, когда портфолио выступает, как некая панацея, которая должна перевернуть всё традиционное образование, - явно преувеличено, освоение метода портфолио в российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но только при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами.
Данный материал был представлен на районном семинаре заместителей директоров по УВР, проходившем 16.04.2009 на базе МОУ СОШ № 16 ЩМР МО.
