Министерство образования Ставропольского края
Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников
образования
МОУ «СОШ №15» Шпаковского муниципального района
«Согласовано» «Утверждаю»
Председатель Ректор СКИПКРО
Экспертного совета _____________________
________________
«____»________2010 г. «____»________2010 г.
Программа
краевой инновационной площадки по теме
«Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника».
на 2годы
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №15»
Руководитель краевой
инновационной площадки
Директор МОУ «СОШ №15»
« » 2010 г.
с. Казинка
2010г.
МОУ «СОШ №15» с. Казинка имеет большой опыт инновационной деятельности по отработке нового содержания образования в сельской школе в режимах федерального и краевого экспериментов с 2004 по 2009г. г..
Школа находилась в краевом эксперименте по теме «Отработка и внедрение опытной модели реструктуризации сельской школы через структурно-содержательную модернизацию ее деятельности».
За годы участия в краевом эксперименте под руководством ведущей организации – СКИПКРО были достигнуты существенные результаты по отработке педагогической модели Казинской школы от образа жизни на селе произошла ее структурно-содержательная модернизация, что значительно повысило качество образования школьников, способствовало быстрой адаптации и социализации выпускников к особенностям рынка, рыночному пространству, успешной продуктивной их самореализации (см. итоговый отчет по ОЭР за данный период).
Инновационный опыт МОУ «СОШ №15» по модернизации сельской школы широко изучался в крае, РОФО, России, о чем убедительно свидетельствуют многочисленные мастер-классы, проблемные выступления, публикации как руководителей, так и педагогов и учащихся в научно-методических изданиях всех уровней по исследуемой проблеме.
На базе школы за последние пять лет проведены выездные заседания для участников двух Всероссийских НПК по проблемам модернизации сельской школы.
Идет подготовка к проведению Всероссийской НПК к 55-летию движения УПБ на базе МОУ «СОШ №15» в сентябре 2009года.
Казинская школы, выстраивая свою инновационную деятельность в соответствии с национальной доктриной образования в РФ, концепциями модернизации российского образования на период до 2010 года, профильного обучения на старшей ступени общего образования, постановлением Правительства РФ «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности».
Школа завершила программу краевого эксперимента, по вышеуказанной проблеме. Углубленное погружение, в течение ОЭР, в проблемы, связанные со структурно-содержательной модернизацией сельской школы, позволило обозначить еще одно важнейшее направление ее модернизации – отработку принципа дополнительности, как педогогического феномена, в условиях новой модели целостного образовательного пространства сельской школы. Прошу дать разрешение на продолжение ОЭР по проблеме модернизации сельской школы, но уже в рамках нового эксперимента по теме «Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника».
Прошу утвердить вышеуказанную тему и разработанную программу эксперимента и определить временные рамки эксперимента сроком на 3года ( годы).
Директор МОУ «СОШ №15»
Тема эксперимента
«Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника».
I. Обоснование темы исследования.
Необходимость исследования данной проблемы в МОУ «СОШ №15» вызвана предшествующим длительным вдумчивым поиском путей отработки нового содержания образования в сельской школе в рамках Федерального (г. г.), краевых (с 1995 года и по настоящее время) экспериментов, в ходе которых лишь только обозначилось данное направление модернизации сельской школы.
Администрация школы, директор, как руководитель эксперимента, члены творческой экспериментальной группы педагогов изучили соответствующую научную литературу по данной проблеме, инновационный опыт, сложившийся в отечественной и мировой практике, в МОУ «СОШ №15», всесторонне обсудили на заседании педсовета по теме «Специфика реальной совместимости воспитания и учения, как одной из сторон дополнительного образования», пути ее реализации и пришли к выводу о необходимости углубления наметившегося позитивного опыта по реализации принципа дополнительности и формирования образовательной модели по принципу дополнительности (отношение к госстандарту) и по принципу «проникновения» (усложнение самого стандарта). В школе отработаны методологические основания, технологии осуществления ОЭР по данной проблеме.
Безусловно, становится возможным при продуманном, концептуальном выстраивании всех вертикальных и горизонтальных составляющих такой культурно-образовательной среды, сделать ее актуальным предметом социально-педагогического проектирования в МОУ «СОШ №15» и активного ранжирования среди сельской педагогической общественности, да и не только сельской.
Отработка данной проблемы исследования поможет педагогическому коллективу МОУ «СОШ №15» завершить переход от доминирующей технократической парадигмы к современной, гуманистической. Это означает окончательную переориентацию образования в МОУ «СОШ №15» с интеллектуальной модели обучения ЗУНам на личностно-ориентированную модель саморазвития учащегося в более широком культурном и образовательном пространстве школы.
II. Обоснование значимости проблематики опытно-экспериментальной работы.
Есть школы, в которых и дети, и взрослые
создают тип деятельности еще не
существующей как оформленная
система в научном мире.
Одной из тенденций развития образования становятся активные попытки преодолеть унифицированность школьного обучения, расширить разнообразие и углубить взаимодействие его основных и дополнительных форм.
В период участия в краевом эксперименте по отработке опытной модели реструктуризации сельской школы через структурно-содержательную модернизацию ее деятельности педагогический коллектив Казинской школы обозначил еще одно важнейшее направление модернизации сельской школы, на котором следует сосредоточить научно-методические умения в рамках нового эксперимента. Это - рассмотрение дополнительности как педагогического феномена, как важнейшего условия организации современного образования в сельской школе, всемерного повышения его качества и всестороннего индивидуального развития каждого сельского школьника; как фактора, во многом определяющего его продуктивную самореализацию в динамично развивающемся и изменяющемся социуме.
Опыт инновационных образовательных учреждений (особенно городских) свидетельствует о том, что граница между основным и дополнительным образованием все более приоткрывается, что создает эффект усиления влияния дополнительного образования на образование основное.
В сельском социуме таких возможностей явно недостаточно из-за слаборазвитой социокультурной инфраструктуры села. Например, компонентами организации дополнительного образования в селе Казинка может служить лишь наличие Дома Культуры и сельской библиотеки. И такое положение почти повсеместное в сельской местности.
Это обостряет противоречия в развитии образования в сельских школах, так как основное образование, преобладающее в них, отчуждено в основном от субъекта образовательной деятельности, то есть самого ребенка. Это отчуждение приводит к тому, что образование в своем содержании и формах является безразличным к индивидуальности, закрытым и самодостаточным, утрачивает смыслы, обращенные к индивидуальности его участников.
Дополнительное образование же способно преодолеть это отчуждение, приобретая значение не только механической доставки базового образования, но выступая как мощное средство формирования мотивации сельских школьников к образовательной деятельности, расширения культурного пространства самореализации их личности.
Передовая педагогическая общественность отмечает, что по всем характеристикам дополнительное образование (как оно сложилось в настоящее время) соответствует свободному воспитанию, а не традиционной (официальной) педагогике, сохранившей классно-урочно-предметные механизмы основного (базового) обучения.
Это позволяет говорить о закономерности влияния дополнительного образования на основное и открытости границы, через которую новые образовательные идеи и формы перетекают из дополнительного пространства в основное. Проявление интеграции основного и дополнительного образования уже стало привычным. Оно присутствует в укладе и нашей школы, все более становясь частью единого учебно-воспитательного процесса и во многом определяет индивидуальное развитие детей. Одним из результатов такого влияния стало внимание педагогического сообщества к проблеме дополнительности в целом. Ее разностороннее рассмотрение становится все более актуальным, в том числе и для педагогического коллектива МОУ «СОШ №15», так как сама дополнительность начинает восприниматься не только как развитие вариативности содержания и форм образования, но и как универсальный механизм (принцип) его организации и самоорганизации. Это свидетельствует о том, что начинает преодолеваться искусственное разделение на образование первого сорта, которое плохо мотивировано для школьника) и второго сорта (которое сознательно им выбрано, интересно и реально развивает его).
Складывающийся опыт отработки основных компонентов дополнительного образования у нас в школе показывает, что в принципе основные и дополнительные программы не должны сильно различаться по содержанию. Их различие лежит в плоскости индивидуального выбора, такой выбор является продолжением обязательных программ, открытых для индивидуального структурирования и интерпретации. Они могут быть различной направленности: художественной, научно-технической, естественно-научной, спортивной, туристско-краеведческой, социально-педагогической и прикладной, что позволит ребенку самому создавать конструкцию своего обучения.
Результатом становится включение каждого школьника в разнообразную предметную по содержанию (ориентированную на конкретную образовательную область), но клубную по форме деятельность (проекты, слеты, конференции, экспедиции, олимпиады и другое, итоги которых фиксируются как его личные достижения в Портфолио).
Фактически организация творческой деятельности детей становится продолжением одновременно и учебного процесса, и самообразования (в рамках открытого образования).
В этих условиях школьник проявляет себя как реальный субъект собственного образования, а освоение индивидуальных дополнительных программ и форм обучения становится при такой организации «плюсом» для каждого ребенка. Но нередки случаи, когда учителя рассматривают дополнительные занятия своих учеников, как мешающие школьному обучению. Это порождает конфликты и создает стрессовые ситуации для детей: они разрываются в буквальном смысле между любимым делом и обязательным, но неинтересным для них стандартным школьным обучением.
Необходима, в связи с этим, интеграция двух форм образовательной деятельности (обязательной и по выбору), то есть отработка концепции непрерывного образования в рамках единого образовательного пространства школы.
Реализуя принцип дополнительности в сельской школе, необходимо искать и создавать дополнительные внутренние резервы для расширения форм и содержания дополнительных услуг, так как внешние ресурсы обеднены или отсутствуют. Сложившийся в рамках предыдущего эксперимента опыт структурно-содержательной модернизации Казинской школы свидетельствует о том, что при умелой оптимизации штатного расписания, расстановке образовательных акцентов в овладении многообразием современных образовательных технологий педагогами, с опорой на рефлексивно-гуманитарный подход к развитию индивидуальности сельского школьника, школа может реализовывать принцип дополнительности в различных его проявлениях и обеспечивать право ребенка и его родителей быть подлинными субъектами образования, реальными заказчиками образовательных услуг, в том числе и платных, самим определять содержание, формы и методы образования.
Фактически система образования уже сделала шаги в этом направлении. Следует развить успех на пути интеграции образовательных форм и закрепить его официально (де-юре).
Это требует новых дидактических подходов, признания самоценности и полноценности) дополнительного образования.
Возникает, в связи с этим, необходимость формирования, в первую очередь в сельских школах, с целью повышения конкурентоспособности сельских школьников, повышения качества их образования и всестороннего индивидуального развития, в отработке образцов моделей образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования с позиций синергетики, то есть рассмотрения его как самоорганизующей целостности, где каждый участник образовательного пространства выступает одновременно и как объект, и как субъект, и как условие социализации и индивидуализации детей.
Мы считаем, что формирование таких моделей образовательного пространства позволит объединить содержание, организационные условия, этапы образовательной деятельности системы основного общего и дополнительного образования для успешной реализации индивидуальных способностей каждого ребенка. Многообразие форм и способов такого соединения представит детям широкий спектр возможностей реализации образовательных потребностей, а сельским педагогам - новые возможности для реализации своего творческого потенциала.
В МОУ «СОШ №15» возникла потребность в отработке модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования из уже сложившегося многообразия видов и форм дополнительного образования. Данная модель будет сложной и открытой системой, объединяющей усилия учителей основного образования, педагогов дополнительного образования, детей и их родителей в единое образовательное пространство для совместной коллективной творческой деятельности.
Надеемся, что инновационные подходы к отработке модели единого образовательного пространства для совместной коллективной творческой деятельности в МОУ «СОШ №15», рефлексия складывающегося инновационного практического опыта и результатов эксперимента на ее базе, помогут сельскому педагогическому сообществу успешно решать актуальные задачи по дальнейшей модернизации сельской школы, повышению качества образования в ней. А опыт реализации принципа дополнительности как в основном, так и вариативном образовании, станет приоритетным направлением образовательной политики на селе, неотъемлемой частью образовательного процесса всех типов образовательных учреждений. Это позволит создать разноуровневую, но целостную систему, индивидуализирующую образовательный путь каждого ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства.
Пока же этого еще нет.
Образовательные учреждения переживают период становления данной системы.
Педагогическому коллективу МОУ «СОШ №15», с 1989 года участвующему в различной направленности экспериментальной деятельности: от муниципального до федерального уровней, по отработке нового содержания образования в сельской школе, по плечу решение данной поставленной проблемы в рамках краевой опытно-экспериментальной площадки, ведь изменения, которые произошли за годы инновационной деятельности в МОУ «СОШ №15», дают возможность прогнозировать ее будущее.
Значимость предлагаемого эксперимента определяется и необходимостью создания условий для развития и взаимодействия альтернативных образовательных программ, формирования на их основе целостного образовательного пространства в сельской школе.
III. Определение объекта и предмета исследования по теме «Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника».
При проектировании эксперимента мы исходим из необходимости формирования в образовательном учреждении новой модели образовательного пространства, создания механизмов обеспечения его целостности.
Поэтому объектом исследования является сложившееся педагогическое пространство МОУ «СОШ №15», в рамках которого будут исследоваться: проблема эксперимента «Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника», структурно-содержательные компоненты дополнительного образования, определившиеся в школе, содержание образовательного процесса по взаимодействию основного и дополнительного образования.
Предметом исследования по данной проблеме является формирующаяся в образовательном пространстве МОУ «СОШ №15» образовательная среда с многовариантным выбором, как необходимое условие проявления, развития и самореализации индивидуальности обучающегося и учителя (школа самоактуализации); система адекватного управления, которая призвана обеспечить эффективность воспроизводства образовательного процесса в новых социально-экономических условиях (школа как саморазвивающаяся система).
Объект и предмет исследования находятся в диалектическом единстве и соотносятся между собой как целое и его составная часть.
IV. Основные идеи и цели исследования.
Мы исходим из того, что в современной социальной ситуации многообразие альтернативных взаимодействующих дополнительных с основными образовательных программ является необходимым условием развития современного образовательного учреждения. Таким образом, способность образовательного учреждения к развитию обусловлена рядом факторов.
В качестве исходного условия формирования пространства развития образовательного учреждения мы предлагаем рефлексию многообразия существующих дополнительных образовательных программ и ориентированность субъектов образовательного процесса на поддержание этого многообразия. Предполагается, что все существующие и последующие программы должны быть представлены в сознании субъектов образовательного процесса как альтернативные, то есть различаемые и в силу этого являющиеся предметом осознанного выбора, самоопределения.
Только в таких условиях возможна организация взаимодействия различных образовательных программ, в том числе реализующих различные типы предметности. Соблюдение этих условий позволит обеспечить целостность образовательного пространства. С другой стороны, формируемое пространство активизирует создание новых образовательных программ, развивающих индивидуальность сельского школьника. Создаваемое целостное образовательное пространство будет пространством развития для всех субъектов образовательного процесса. На основе изучения закономерностей взаимодействия основного и дополнительного образования определены следующие цели эксперимента:
1. Отработка модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования как самоорганизующей целостности, где каждый участник образовательного пространства выступает одновременно и как объект, и как субъект, и как условие социализации и индивидуализации детей.
2. Создание механизмов взаимодействия сельского школьника с различными образовательными программами и осуществления возможности выбора.
3. Создание механизмов реализации различных типов предметности в рамках единого образовательного учреждения.
V. Определение основных задач опытно-экспериментальной деятельности по исследуемой проблеме.
Вышеперечисленные цели предполагается раскрыть через следующие основные задачи в рамках краевого эксперимента:
1. Провести анализ теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы дополнительности в сельской школе и выявить:
а) уровень разработки теории проблемы рефлексивно-гуманитарного подхода к развитию индивидуальности сельских школьников в российском образовании, в МОУ «СОШ №15»;
б) наиболее оптимальные подходы и методы для технологии проведения эксперимента.
2. Исследовать принцип дополнительности как педагогический феномен с позиции дополнительности целей, содержания образования, методов и форм обучения, уровневой, профильной и комплементарной дополнительности в МОУ «СОШ №15» и определить уровень их интеграции, взаимодействия, уровень диалектической взаимообусловленности для:
а) обработки концепции и модели непрерывного целостного образовательного пространства в МОУ «СОШ №15»;
б) рассмотрения дополнительности как метопринципа педагогической реальности, отражающей все изменения в образовании, в том числе в МОУ «СОШ №15».
3. Выявить способы самоорганизации образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования в МОУ «СОШ №15», для чего:
а) реформировать, в контексте социальной среды, образовательное пространство школы на основе комплексного, целостного прогнозирования и проектирования всех его компонентов;
б) преодолеть унифицированность обучения в МОУ «СОШ №15» путем расширения разнообразия его основных и дополнительных форм.
4. Создание методик, позволяющих констатировать различные ситуации в отрабатываемой модели целостного образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования в МОУ «СОШ №15», способы и приемы социальной диагностики складывающихся моделей и механизмов управления, как видов целенаправленной деятельности, через:
а) организационное, планомерное и систематическое воздействие на определенный объект отрабатываемой модели образовательного пространства;
б) отработку механизма управления объективно-субъективными связями в отрабатываемом модели образовательного пространства.
5. Отработка Концепции непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров в МОУ «СОШ №15» с позиции имитационной модели образовательного учреждения как менеджера образования, через совокупность следующих качественных характеристик:
а) специфики целевых функций сельской школы;
б) специфики должностных полномочий;
в) специфики труда учителя;
г) специфики круга общения.
Одним словом, с позиции специфики создаваемого целостного образовательного пространства, как пространства полисубъективного взаимодействия.
VI. Выдвижение гипотезы эксперимента.
В соответствии с методологией синергетики изменения в содержании и организации образования направлены на поиск новых способов структурирования его системы, обновленных методов преподавания, опирающихся на самостоятельную познавательную активность учащихся, направленных на приобретение способности самостоятельной обработки иных взглядов, хода мысли, самостоятельной постановки и решения проблем, прежде всего в коллективной работе, групповой дискуссии и т. п. Эта способность подразумевает прежде всего обнаружение сложности и многовариантности ситуации, нестабильности состояния как исследуемой системы, так и самого процесса исследования, привлечение для этого некоего интегрированного комплекса методов, реализующих как абстрактно-логические, так и образно-интуитивные познавательные способности учащегося. Наконец, способность увидеть проблему и избрать вариант ее решения требует целостности ситуации, взаимосвязи и единства различных ее аспектов, направленности ее собственного развития, вариативности воздействия на нее. Это поможет выпускнику школы ориентироваться в ситуации социальной нестабильности, проявить способности к высокорефлексивному социальному поведению, способности присваивать сложившиеся социокультурные образцы и элементы приращения культуры.
Для того чтобы решить эту задачу, содержание образования должно быть многообразно и вариативно, включать в себя как сложившиеся социокультурные образцы, так и элементы приращения культуры. То есть быть одновременно и устойчивым и изменчивым. Наличие этого и других противоречий в содержании образования делает его многообразным, а значит, неустойчивым, способным воспринимать изменения социокультурной среды. Содержание образования должно отличаться единством общих принципов и подходов (например, согласующихся с синергетической парадигмой) и многообразием позиций, точек зрения, социокультурных ориентиров. Благодаря этому содержание образования придет в соответствие с реальным социальным многообразием. Это возможно при смене принципов организации этого содержания. Пока содержание образования будет определяться через содержание предметов учебного плана, присвоение реального многообразия культуры будет происходить лишь в границах скрытого содержания образования. Для преодоления этого обстоятельства необходимо менять предметность содержания образования и создавать модель процесса образования как освоения его скрытого содержания. Изменение предметности содержания образования должно выражать как состояние социокультурной среды, так и потребности самоопределения субъекта в ситуации реального многообразия и взаимодействия культур.
Как вариант новой предметности можно предложить отношение, субъективный компонент которого определяется как переживание, т. е. эмоционально-личностный способ предоставленности в субъекте объективного содержания культуры. Этот способ создаст, наряду с единством и общностью принципов построения содержания образования, то самое многообразие этого содержания, благодаря которому можно учесть индивидуальность и неповторимость каждого субъекта образовательного процесса. Ведь определение субъектом себя в культуре и культуры в себе происходит не только через знание, но и через переживание, проживание принадлежности к культуре в специфическом укладе жизни, языке, способах деятельности и общения. В этой ситуации самоопределение субъекта в культуре происходит и помимо института образования. Но отношение как новая предметность образования предполагает и объективный компонент, выраженный как динамическая поликультурная связь, характерная для современных социокультурных процессов. Для включения в содержание институционализированного образовательного процесса этот аспект предметности образования должен быть представлен через субъективное переживание. Такой вариант предметности, безусловно, требует и методологического обоснования, и разработанного методического сопровождения. Он вполне согласуется с принципами синергетики, поскольку содержит противоречивое единство объективного и субъективного, соотношение которых будет меняться в связи с вариациями содержания образования в МОУ «СОШ №15». Образовательное пространство - это динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы их отношений, а процесс образования - это процесс последовательного изменения отношений ученика и учителя с образовательной средой, своеобразный путь субъектов образовательного процесса в образовательном пространстве. Такой путь мы трактуем как образовательную программу, цель которой определяется направленностью движения субъектов в образовательном пространстве.
Модель возникновения образовательной программы как способа организации образовательного процесса в МОУ «СОШ № 15» может быть построена, исходя из принципов синергетики.
Изменение отношений субъектов образовательного пространства может быть представлено следующей схемой:
1 - развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор путей развития;
2 - начало периода устойчивого развития;
3 - период устойчивого развития.
Для этого образовательная программа должна удовлетворять следующим критериям:
- быть сложной системой, т. е. представлять собой единство разнообразных элементов, в том числе и единство разных этапов ее осуществления;
- быть открытой системой, т. е. находиться во взаимодействии с другими программами, нуждаться в них для собственного существования, быть способной к принятию в свою систему новых субъектов и новых отношений, иметь возможность и необходимость выхода за свои границы, превращения, трансформации в другие образовательные программы;
- быть нелинейной системой, т. е. не иметь однозначно определенной связи между своими изменениями (например, при переходе от одного этапа к другому) и изменениями образовательного пространства или субъектов образовательного процесса.
Для того чтобы образовательная программа удовлетворяла этим условиям, необходимо, чтобы и субъекты образовательного процесса удовлетворяли им же. Субъектами мы называем активных участников образовательного процесса, своими изменениями влияющих на состояние образовательного пространства. Эти субъекты: учитель, ученик и среда между ними.
Возникновение образовательной программы рассматривается как процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства: учителя, ученика и среды между ними. Этапы этого процесса представлены выше на графике.
ЭТАП 1
Развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор
путей развития
Прежние устоявшиеся отношения в образовательном пространстве благодаря его открытости пришли в противоречие с изменившимися социально - экономическими условиями, что привело к развитию неустойчивости, появлению образовательных новаций, накоплению множества образовательных программ.
Признаки этой неустойчивости состоят в том, что учитель обнаруживает несоответствие устоявшихся форм учебно-педагогической деятельности многообразию форм, предлагаемых множеством новых образовательных программ. Меняется отношение учителя к возможности привлечения новообразований в содержание и формы преподавания, увеличивается многообразие его деятельности, так что невозможно определить, какой именно образовательной программы он придерживается.
Ученик обнаруживает несоответствие сложившихся представлений о способах и формах образования, об отношениях с учителем, другими учениками предлагаемому новыми образовательными программами многообразию форм таких отношений.
Дальнейшее накопление новых образовательных программ приводит к разрушению устоявшегося прежнего порядка в отношениях между субъектами образовательного процесса, генерации неустойчивости. С точки зрения синергетического подхода рост неустойчивости необходим для перевода системы образовательного пространства в новое состояние. Этот рост может иметь не только стихийный, но и управляемый характер. Управление ростом неустойчивости происходит благодаря условиям, созданным системой управления образовательным пространством для эскалации неупорядоченного состояния, роста энтропии в системе отношений в образовательном пространстве как между субъектами разных образовательных программ, так и в отношениях к самому многообразию этих программ. Благодаря этим условиям, демократизации системы управления происходит также эскалация многообразия форм и содержания деятельности учителя, потребностей учеников в разных образовательных программах и разнообразия отношений к этому.
Накопившееся многообразие ставит образовательную среду перед выбором одного из следующих возможных вариантов:
* ориентироваться на одну из новых появившихся программ в масштабах класса, параллели, школы;
* вернуться к старой устоявшейся программе;
* допустить многообразие как уже сложившихся, так и еще не возникших образовательных программ.
Учитель имеет выбор из следующих возможных вариантов:
* отказ от новых вариантов, следование традиционному пути;
* сравнение новых программ и выбор одного готового варианта образовательной программы;
* формирование отношения к многообразию новых образовательных программ и построение собственной авторской образовательной программы.
Ученик может сделать выбор из следующих возможных вариантов:
* положиться на выбор учителей или родителей;
* самому выбрать из предложенных образовательных программ;
* создавать образовательную программу для самого себя.
ЭТАП 2
Структурирование, рост упорядоченности, начало периода
устойчивого развития
На этом этапе в образовательной среде возрастает определенность в отношениях к возникающим образовательным программам благодаря условиям (организационным, кадровым, финансовым), создаваемым системой управления образовательным пространством, стимулированию возникновения и осуществления новых образовательных программ. Признаки этого состоят в следующем:
- учитель определяется в постановке целей и задач образовательной программы, адекватной новым социальным условиям, формирует и отрабатывает последовательность этапов программы, ее содержательное и методическое обеспечение;
- ученик определяется в формировании смыслов и целей собственного образования, упорядочивает отношения с другими субъектами образовательного пространства для реализации этих целей, структурирует этапы осуществления образовательной программы в сотрудничестве с учителем.
ЭТАП 3
Достижение определенного предела упорядоченности, период
устойчивого развития
B образовательной среде формируется устойчивое отношение к сложившейся новой образовательной программе. Благодаря системе управления образовательным пространством создаются условия для взаимодействия разных образовательных программ, повышения меры упорядоченности системы образовательного пространства. При этом в качестве управленческого решения важно сохранить определенную степень многообразия, чтобы стимулировать упорядоченность системы образовательного пространства (в силу его открытости) к выходу за собственные пределы, к переходу на новый этап развития. Это многообразие обеспечит сохранение темпов инновационной деятельности, соответствующих темпам изменения социальных условий, создаст своеобразную альтернативу складывающемуся порядку. Это вновь приведет к их противоречию, возникновению неустойчивости и повторению всего цикла, переходу к этапу 2.
Таким образом, развитие системы образовательного пространства представляет собой динамический процесс взаимодействия образовательных программ основного и дополнительного образования с чередованием этапов устойчивого развития и неустойчивости.
VII. Этапы эксперимента, и характеристика условий и механизмов выполнения программы.
Определение этапов экспериментальной деятельности вызрело из потребности в стратегическом планировании (на пять лет). Эксперимент зародился внутри педагогической системы МОУ «СОШ №15», инновационной по содержанию, в связи с чем, возникла необходимость в разработке матричной структуры экспериментальной деятельности, представляющей в сжатом, структурно-обобщенном виде реализацию исследуемой темы «Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника» через отработку основных задач и основного, конструируемого содержания образования, на каждом из этапов (см. матричную структуру эксперимента).
Для обеспечения успешности в отработке темы эксперимента, реализации основных задач и содержания каждого его этапа, члены экспериментальной группы будут опираться на следующие механизмы творческой деятельности:
модификационный – предполагающий усовершенствование рационализацию, модернизацию, видоизменение сложившейся практики образования в школе в ходе участия в предыдущих экспериментах, воссоздание в условиях нового эксперимента методик, программ, моделей и др., отрабатываемых ранее в МОУ «СОШ №15» (см. перечень в итоговом аналитическом отчете);
комбинаторский – предполагающий новое конструирование элементов известных методик интеграции базового и дополнительного образования, отработки концепции непрерывности и вариативности форм организации единого целостного образовательного пространства, которые в данном сочетании до сих пор не использовались;
радикальный – предполагающий появление принципиально новых новаторских комбинаций различных подходов к структурированию целостного образовательного пространства, как пространства полисубъектного взаимодействия, условие функционирования предлагаемой модели.
Данные механизмы творческой деятельности, в связи со значимостью исследуемой проблемы, будут разумно и обоснованно сочетаться и обеспечат создание инновационно - экспериментального поля с четко определенными причинно - следственными связями.
Основные цели, задачи, подзадачи, направления по реализации принципа дополнительности с позиции рефлексивно-гуманитарного подхода в формирующейся модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования могут быть достигнуты при отработке определенного механизма выполнения проекта, создании необходимых условий для его эффективной организации.
I. В первую очередь это решение задач научно-методического и информационного обеспечения всех структурных и функциональных компонентов модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования:
§ Анализ основных теоретических концепций и подходов, Согласование с куратором исходящих теоретических положений и адаптация их к программе исследовательской деятельности МОУ «СОШ №15».
§ Отработка понятийного аппарата, методических материалов и методического обеспечения создания индивидуальных образовательных программ, на основе их интеграции, взаимоусиления основных и дополнительных программ.
§ Выявление основных противоречий в структуре образовательного пространства, осуществление рефлексии многообразия существующих образовательных программ и создание банка научно-методической литературы, ориентирующей субъектов образовательного процесса на их разрешение.
§ Подготовка необходимых дидактических материалов по модернизации компонентов утвержденного в школе учебного плана с учетом инновационного и вариативного факторов, других дидактических и воспитательных материалов, письменных изложений самой их технологии.
§ Создание учебно-методических (дидактических) комплексов.
§ Описание разработанных и внедряемых методик и технологий.
§ Соблюдение, на основе реализации принципа непрерывности и дискретности на всех этапах общего образования в МОУ «СОШ №15», преемственности в реализации целей, задач, содержания программы эксперимента.
§ Разработка концепции и модели вариативного образовательного пространства, механизмов перехода с интеллектуальной модели обучения ЗУНам на личностно-ориентированную модель саморазвития в более широком культурном и образовательном пространстве.
§ Создание нормативно-правовой базы ОЭР, законодательных документов в соответствии с нормами, научно-методическим обеспечением отрабатываемого в школе содержания образования.
§ Разработка структурно-содержательных компонентов отрабатываемой модели образовательного пространства с позиции модельного подхода и теоретических основ методики дидактических многомерных инструментов.
§ Создание электронного банка учебно-программной, научно-методической литературы, видеотеки, компьютерных и др. программ, методик, технологий по исследуемой проблеме.
§ Формирование картотеки ценного опыта по краю и России.
§ Отработка форм и механизмов трансляции, поэтапного ранжирования как промежуточных, так и итоговых результатов экспериментальной деятельности.
II. Кадровое обеспечение и стимулирование участников эксперимента.
Без учителя, способного творить
и понимать творимое, путей
к новой школе быть не может.
Создавать новую школу возможно лишь
проведя реформу школы, через реформу учителя.
Формирование обогащенной образовательной среды с многовариантным выбором школьников требует новых подходов, технологий и методологии. В качестве методологического освоения инновационной деятельности выбрана эволюционно - синергетическая парадигма.
Идея использования синергетического подхода к изменению содержания образования определилась в период предыдущих краевых экспериментов, и реализуемых в настоящее время локальных федеральных экспериментов в научном партнёрстве с учеными Российского фонда правовых реформ, Всероссийской ассоциации практических психологов, издательств «Русское слово» и «Просвещение».
Решить программу сегодняшнего эксперимента способен лишь педагог, обладающий новым педагогическим мышлением, способный создать гибкую систему отношений с ребенком в новом образовательном пространстве. А для этого необходимо выйти за рамки одной дисциплины и овладеть определенными методологическими принципами, универсальными закономерностями, которые позволят обеспечить подход к своему учебному предмету в контексте общего развития природы, к человеку как к одной из сложнейших, но целостных систем проектной деятельности. Возникает, в связи с этим, потребность в интеграции педагогической деятельности с другими видами деятельности: исследовательской, проектной, управленческой, выход ее на новый качественный уровень, когда учитель становится творцом образовательного процесса.
Поэтому инновационная образовательная деятельность становится важной составляющей профессиональной деятельности как педагогического коллектива в целом, так и каждого педагога в отдельности.
В МОУ «СОШ №15» уже в течение 15 лет реализуется концепция непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров, вызывающая большой интерес педагогической общественности всех уровней и довольно основательно описанная и опубликованная в многочисленных сборниках, журналах регионального и федерального значения. В связи со спецификой нового направления исследовательской работы в нее будут внесены следующие изменения, корректировки и новое содержание:
1. Организация непрерывной специальной подготовки кадров в рамках постоянно действующего клуба неформального профессионального общения педагогов на основе концепции взаимодействия основного и дополнительного образования, содержания программы эксперимента через реализацию разработанного перспективного плана сроком на пять лет.
2. Продолжение реализации Концепции непрерывного дополнительного профессионального образования педагогических кадров через три подсистемы:
ü непрерывное дополнительное профессиональное образование всего педколлектива в рамках КНПО (клуба неформального профессионального общения);
ü непрерывного дополнительного профессионального образования творческих групп через формирующиеся учительские креативные группы (экспериментальные, проблемные, временные), выстраивающие свою деятельность на основе разработанных положений и планов работы по выполнению дифференцированных заданий по экспериментальной деятельности;
ü непрерывного дополнительного профессионального образования каждого педагога путем управления его самообразовательной работой, осуществляемой по индивидуальной теме, предложенной методической службой школы в соответствии с реализуемой программой ОЭР, разработанного личного творческого плана саморазвития с учетом содержания исследуемой проблемы и постоянного ведения тетради для творческого саморазвития, в которую заносится основное содержание как изученного научно-методического материала по направлениям экспериментальной деятельности так и нового содержания образования, формирующегося в МОУ «СОШ №15».
3. Оптимизация штатного расписания МОУ «СОШ №15» путем увеличения ставок педагогов дополнительного образования в основном из бывших выпускников, успешно окончивших ВУЗы по направлению школы и хорошо знающих специфику ее работы.
4. Реализация разработанной авторской методики формирования педагогического коллектива, как коллектива единомышленников, дифференцированной целостности.
5. Отработка системы профессиональных компетенций педагогов, основных направлений из реализации, заложенных в разработанную прогностическую модель педагога Казинской школы с позиции синергетического подхода.
6. Разумное сочетание педагогического образования, организуемого в школе в связи с направлениями экспериментальной деятельности, управляемого самообразования и курсовой переподготовки и вовлечение, с учетом их креативности, в построение сложных открытых систем самоорганизации в новой модели образования в школе.
7. Отработка новой философии содержания, нового педагогического мышления у учителей, направленных на создание гибкой системы отношений с ребенком, разноуровневой целостной системы, индивидуализирующей образовательный путь каждого ребенка в рамках единого образовательного пространства школы и социальной среды благодаря:
а) системе психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности педагогов, осуществляемой работниками школьного Центра социально-психологической адаптации и профессиональной ориентации;
б) вооружению учителя психологическими, педагогическими и содержательно-предметными знаниями, позволяющему ему свободно строить свою педагогическую деятельность, творчески подходить к решению и стратегических, и тактических задач, обеспечивающих процесс развития личности ребенка и постоянное самоизменение педагога;
в) ситуации коллективного авторства в форме образовательных программ, то есть своеобразной модели процесса обновления содержания образования, обеспечивающей новый качественный уровень взаимодействия педагогов на основе педагогики сотрудничества и оформления новой модели отношений между ними.
8. Внедрение новых механизмов морального и материального стимулирования участников эксперимента на основе реализуемой в школе концепции перехода на новую систему оплаты труда в соответствии со сложившимися моральными рычагами, разработанными критериями оценки результативности педагогической деятельности, позволяющими материально поощрять участников ОЭР из сформированного в МОУ «СОШ №15» стимулирующего фонда оплаты труда.
III. Организационно-управленческие и правовые механизмы выполнения программы эксперимента включают в себя:
3.1. Отработку новой идеологии управления с позиции:
- рефлексивно-гуманитарного подхода;
- перехода от патерналистской модели управления к модели взаимной ответственности;
- личностно-профессиональных компетенций эффективного руководителя, выделенных в школе;
- современных принципов управления педколлективом;
- оптимума прямых связей руководителя;
- отрабатываемых моделей технологии управления и управления, прогностических моделей всех субъектов образовательного процесса;
- контролирования не учителя, и контролирования инновационных педагогических процессов в педколлективе;
- эффективной модели мониторинга - критериальной основы мониторинга качества образования, моделирования процессов его развития и способов оценивания.
3.2. Отработка школьной теории и практики педагогического менеджмента учителя через следующий алгоритм его управленческой деятельности в модифицированном пространстве МОУ «СОШ №15»:
а) управление индивидуальной и коллективной познавательной, творческой деятельностью школьников;
б) управление процессами взаимодействия школьников на занятиях в урочное и во внеурочное время;
в) управление качеством образования и процессом развития индивидуальности воспитанника;
г) управление рефлексией школьников, саморефлексией собственной педагогической деятельности с позиции рефлексивно-гуманитарного подхода.
3.3. Активизация действующих в школе служб: медико - психолого-педагогического консилиума, Центра СПА и ПО (социально-психологической адаптации и профессиональной ориентации), аналитико-диагностической, финансово-экономической, методического совета; Клубов неформального профессионального общения педагогов, молодых специалистов, творческого семинара классных руководителей, Центра здоровья, физкультуры и спорта, ассоциации клубов общения и развития школьников, органов учительского и ученического самоуправления – по выполнению программы ОЭ работы в школе.
3.4. Корректировка школьной модели мониторинга по оценке результатов исследовательской деятельности в ОУ, достижений, предполагаемых проектом.
3.5. Оформление банка нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме муниципального, регионального и федерального уровней.
3.6.Приведение в соответствие нормативно-правовой базы МОУ «СОШ №15» с нормативно-правовой базой вышестоящих органов власти и управления по направлению экспериментальной деятельности.
3.7. Систематизация решений педагогического совета и приказов по проведению ОЭР, документов, регулирующих деятельность ОУ, его участников в условиях эксперимента.
IV. Механизмы финансово-экономического и материально-технического обеспечения эксперимента предлагают:
· эффективное использование и перераспределение бюджетных средств ОУ путем оптимизации штатного расписания и педагогической нагрузки членов педагогического коллектива;
· увеличение доходов от внебюджетной, предпринимательской, коммерческой деятельности, производительного и производственного труда школьников, платных образовательных услуг, спонсорских средств;
· увеличение объема финансирования за счет предполагаемых грантовых средств;
· укрепление материально-технической базы эксперимента;
· дополнительное финансирование и распределение ресурсов из муниципального и регионального субъектов управления образованием;
· завершение оборудования учебных кабинетов АРМами, видеотеками по всем областям знаний и деятельности, цифровыми электронно-компьютерными ресурсами и оборудованием в дополнение к имеющемуся в МОУ «СОШ №15»;
· собственное финансовое обеспечение издания материалов для эксперимента (методик, анкет, тестов, пособий, статей, брошюр и привлечение средств СКИПКРО, МО СК и др.).
VIII. Инновационный потенциал модели образовательного пространства МОУ СОШ №15. Отработка технологических приёмов, способов отслеживания и измерения результатов эксперимента.
Особенностью создаваемого образовательного пространства МОУ СОШ №15 является его инновационный потенциал, который выражается прежде всего в том, что:
1.Образование в нём является не только системой воспроизводства сельского социума, но и фактором, определяющим его развитие.
2.Образование, варьируя своё содержание и структуру, стремится самостоятельно определить свою роль в местном сообществе, оказать реальное влияние на его изменения.
3. Налицо складывание обратной связи: социальных изменений, которые привели к новым тенденциям в образовании, которые, в свою очередь влияют на ситуацию в сельском социуме.
4.Открытость образовательного пространства МОУ СОШ №15, обеспеченная сотрудничеством педагогического коллектива с научными и образовательными учреждениями разного уровня, которая привела к увеличению многообразия образовательной деятельности.
5. Проектирование экспериментальной деятельности по созданию модели развития образовательного пространства МОУ СОШ №15 на принципах эволюционно - синергетической парадигмы.
6.Формирование образовательного пространства как сферы взаимодействия трёх его субъектов: учителя ученика и среды между ними, позволяющего рассматривать трёхкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности обучающегося.
7. Превращение среды совместной деятельности в субъект образовательного пространства.
8. Ресурс самоорганизации образовательной среды может наращиваться и управляться эффективными организационными, материальными и информационными потоками, в соответствии с законами синергетики.
9. Признаками организации принципа синергетики в развитии структуры образовательного пространства являются ярко выраженная его структурная и функциональная вариативность и наличие активного взаимодействия между субъектами образовательного пространства, появление, в связи с этим, «обогащённой среды с многовариантным выбором» (по ).
10. Рождение учителя с новым педагогическим мышлением, принципиально новыми требованиями к его педагогической профессии, личности, без чего невозможна реализация педагогической системы, нацеленной на воспитание целостной личности ребёнка.
11.Формирование прогностической модели педагога, обладающего психологическими, педагогическими и содержательно - предметными знаниями, позволяющими ему свободно строить свою педагогическую деятельность, творчески подходить к решению и стратегических, и тактических задач, обеспечивающих развитие ребёнка и постоянное самоизменение самого учителя.
12.Выстраивание инновационного пространства образования за счёт расширения оптимума прямых связей на основе содержания прогностических моделей педагога, ученика и родителей, функционирующей модели социального партнёрства, эффективной модели мониторинга и сформировавшейся идеологии управления.
13. Определяющая роль дополнительного образования в основном, интеграция и взаимоизменение, превращение дополнительного образования в мощное средство мотивации к образовательной деятельности, расширению культурного пространства школы.
14.Приоритетная роль дополнительного образования в формировании диалоговых, субъект - субъектных отношений, в процессе которых в поисковом режиме осуществляется взаимодействие образовательных, профессиональных, культурных ценностей между педагогом и ребёнком, как равноправных субъектов образовательного пространства.
15.Реализация рефлексивно-гуманитарного подхода к развитию индивидуальности сельского школьника на более глубоком, научно - методологическом уровне, обеспечивающем богатый спектр условий и избыточности содержания образования.
16.Комбинация различных подходов к структурированию содержания образования, обеспечивающая разнообразие вариантов образовательного процесса в сельской школе, его учебных планов и программ в русле современных образцов, тенденций, с учётом региональных и местных традиций, индивидуальных потребностей детей и их родителей.
17.Организация работы МОУ СОШ №15 как специфического полифункционального ОУ: общеобразовательного, дополнительного и начального профессионального образования, школы – историко-краеведческого музея, школы - аграрного хозяйства (143,5 га земли).
При отработке исследуемой проблемы мы исходим из необходимости предварительного построения теоретической модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования с позиций синергетики и наполнения его избыточностью форм организации и содержания по следующим блокам:
· блок основного образования – вариативность форм организации и содержания образовательных программ, в том числе индивидуальной;
· блок дополнительного образования – многообразие видов деятельности, способов и средств её осуществления;
· досуговый блок – возможность личного и коллективного участия в организации свободного времени, времени свободного общения.
Разработана следующая структура теоретической модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования МОУ СОШ №15 (см. приложение 1).
Предполагается экспериментальная проверка данной теоретической модели с обязательным использованием аппарата измерений и сопоставление полученных эмпирических результатов с разработанной теоретической моделью.
Технологические приёмы исследуемой проблемы должны соответствовать, в первую очередь, таким формальным критериям теоретической модели систем, как:
1) связность или целостность, которая предполагает ограничение исследования выделением существенных зависимостей между объектными областями (структурными компонентами);
2) контактность или стабильность, основными признаками которой являются воспроизводимость (в разнообразных условиях, ситуациях) и технологичность (проверка модели в реальном эксперименте или наблюдении);
3) наблюдаемость, т. е. необходимость связывания ключевых моментов теоретической модели с реальными эффектами, которые можно фиксировать в изучаемой области;
4) обозримость-необходимость включения в модель по возможности минимального, обозримого числа параметров.
Построить модель образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования, удовлетворяющего перечисленным требованиям можно, используя определённые статистические методы измерения педагогических явлений, позволяющие убедительно доказать продуктивность разработанной теоретической модели.
Теоретическую модель образовательного пространства школы мы рассматриваем как множество следующих взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых её основным идеям, целям, задачам.
Схема взаимодействия функциональных компонентов в процессе деятельности
Педагогические задачи, которые будут исследоваться в ходе эксперимента, требуют и операционного решения.
Применение операционного подхода к исследованию предполагает соблюдение ряда условий в МОУ СОШ №15:
1)должны быть выбраны критерии, согласно которым следует оценивать степень эффективности того или иного образа действия;
2)должен быть рассмотрен перечень возможных действий и выбран наиболее эффективный;
3)нельзя упустить из виду иногда случайно складывающуюся обстановку;
4)необходимо учитывать сознательное и бессознательное противодействие исследуемого объекта субъекту.
Мы исходим из того, что педагогические задачи данного эксперимента сложны; критериев эффективности всегда несколько; возможных действий - множество; обстановка часто складывается случайно, а противодействие объекта субъекту – явление постоянное. Поэтому определение способов отслеживания и измерения результатов экспериментов – очень трудная задача.
Мы предполагаем её решить, опираясь, в первую очередь, на сложившуюся в ходе предыдущего эксперимента, эффективную модель мониторинга, выстроенную на основе следующих современных принципов управления педагогическим коллективом, работающим в инновационном режиме:
Ø Принцип Парето.
Ø Принцип «длинных вожжей».
Ø Принцип главного звена.
Ø Принцип делегирования.
Ø Принцип опережающего стимулирования.
Ø Принцип «салями».
Ø Принцип априорного уважения к педагогу и ребёнку.
Ø Принцип воспитания собой.
Ø Принцип воспитания успехом.
Ø Принцип событийности.
Ø Принцип эстафеты.
В данной модели мониторинга определены четыре его группы, которые стали критериальной основой мониторинга качества образования, моделирования процессов его развития и способов оценивания.
Первая группа- группа общеучебных навыков, с помощью которой ученик добывает знания (скорость осознанного чтения, темп грамотного письма и вычислений и др.). То есть, контролируется процесс внедрения педагогами технологии В. Зайцева и реализации ими содержания школьной программы сформированности общеучебных умений и навыков.
Вторая группа – признаки, характеризующие необходимость дифференцированной поддержки – усиленной работы над развитием речи, воли, эмоций, мышления учащихся. Мы отслеживаем данные процессы через реализацию педагогами школьной программы и авторской методики развития продуктивного типа мышления у воспитанников.
Третья группа – признаки, характеризующие организационно-педагогические условия: разноуровневость, дополнительность, комфортность. Отслеживается, таким образом, реализация педагогами содержания психолого-педагогической системы дифференцированного обучения, модели внутришкольной профилизации, школьной концепции вариативность части учебного плана, компонентов педмодели, системы дополнительного и начального профессионального образования.
Четвертая группа- реализация содержания прогностических моделей педагога, выпускника, родителя. В связи с чем, мы осуществляем системный мониторинг на основе разработанных в школе авторских технологий:
1. Диагностических исследований:
а) Уровня воспитанности и социальной зрелости личности школьника.
б) Определения уровня сформированности профессиональной, нравственной и социальной зрелости личности педагога.
в) Развития продуктивного типа мышления школьников.
2. Социологических исследований:
а) Определение приоритета общечеловеческих ценностей учащихся.
б) Микроклимат в школе и классе.
3. Педагогических исследований:
а) Развитие физических качеств сельских школьников.
б) Изучение жизненных сценариев воспитанников.
Совершенствование технологических приёмов, способов отслеживания и измерения результатов инновационных процессов в МОУ СОШ №15 осуществляются следующими динамично функционирующими службами:
а) аналитико-диагностической службой планирования и прогнозирования развития нового содержания образования;
б) Центром социально-психологической адаптации и профессиональной ориентации школьников.
Данными службами отрабатывается авторская система диагностических и проектных процедур, позволяющих с учётом возрастных задач видеть и рассматривать личность сельского школьника на всех ступенях образования, в модели образовательного пространства взаимодействия основного и дополнительного образования, во многом определяющее личностное, индивидуальное развитие учащихся школы.
Отрабатываемая система диагностических и проектных процедур строится на концентрической основе и складывается из трех взаимосвязанных блоков.
Содержание I блока предполагает психологическое диагностирование уровня подготовленности детей к соответствующему этапу обучения, выявляющее готовность каждого школьника к видам деятельности, проектируемым на том или ином образовательном этапе.
С учетом накопленного на I этапе диагностического материала, на II этапе работниками Центра социально-психологической адаптации и профессиональной ориентации осуществляется проектирование индивидуальных «режимов жизнедеятельности» детей на основе диагностических данных об их интересах, склонностях и способностях, физиологических и психофизических особенностях, с учетом требований к организации различных видов деятельности.
На III, заключительном этапе, происходит разработка индивидуальных коррекционных программ, позволяющих при необходимости глубоко и оперативно вносить соответствующие изменения в организацию образовательной микросреды, используя сформированный в школе банк данных, обеспечивающий постоянный психологический мониторинг и системное психологическое сопровождение каждого школьника на всех этапах образовательного процесса.
Исключительное внимание, особенно на выходе из школы, уделяется содержанию сферы личностного роста выпускников, включающей в себя целенаправленную педагогическую актуализацию развития личной зрелости, что так необходимо им для успешности в жизни.
В изучении личности ребенка, мы применяем процессуально динамический подход, который отрабатываем через индивидуальные, групповые и коллективные формы проведения учебных занятий. Много внимания уделяем отработке технологии их проведения, обогащая свою деятельность следующими специфическими методами: социально-психологический тренинг, дискурс-анализ, социолого - фамилистический подход, психодиагностика исследования личности, теория культивации и анализ транслируемых стереотипов, анализ конкретных ситуаций, дискуссионный, откровенный разговор, лекционно-проблемный метод передачи знаний, психотерапевтический, здоровьесберегающий и др.
Данные службы будут успешно апеллировать и следующими эмпирическими методами, технология применения которых уже сложилась в МОУ СОШ №15:
- наблюдение;
- интервью (опрос);
- анкетирование;
- рейтинговые оценки;
- метод независимых характеристик;
- педагогический эксперимент;
- метод биографических данных;
- социометрические замеры;
- хронометраж;
- тестирование;
- метод «мозговой атаки».
В связи со значимостью исследуемой темы и модельного подхода к её изучению возникла необходимость системного применения математического аппарата теории вероятности и статистики, складывающегося из:
· графы и матрицы разных видов;
· статистических гипотез;
· регрессивного анализа;
· корреляционного анализа;
В связи с этим становятся актуальными вопросы методологии и техники их применения в решении проблемы построения общей стратегии исследования, определении системы методов и принципов подбора наиболее эффективных, установлении соотношения методов и места каждого из них в общем цикле исследования, определении порядка применения и взаимодействия различных методов на стадиях планирования и реализации исследования.
IX. Формы и механизмы трансляции результатов экспериментальной деятельности.
В связи с опытом многолетней инновационной деятельности в МОУ «СОШ №15» сложились следующие формы ранжирования и трансляции результатов опытно-экспериментальной деятельности:
· выступления на НПК разных уровней;
· участие в работе и проведение проблемных семинаров, круглых столов по определенным проблемам;
· опубликование тезисов, статей в сборниках к НПК, периодических научно-педагогических изданиях;
· издание брошюр, методик, технологий, обрабатываемых в школе;
· публичные доклады по различным проблемам;
· подготовка промежуточных и итогового отчета об ОЭР, квалиметрический анализ;
· концепции, программы, учебно-методические пособия;
· постоянное информирование и трансляция сложившегося опыта через школьный сайт;
· материалы для экспертных и проблемных педсоветов.
Механизмами распространения инновационного опыта смогут так же быть всевозможные:
· опубликования как в письменной форме, так и в электронном виде;
· курсовая система через СКИПКРО, Международную академию повышения квалификации педагогических кадров;
· презентации различных направлений ОЭР;
· участие в различных конкурсах педагогического профессионального мастерства;
· мастер-классы участников экспериментальной деятельности;
· научно-методические рекомендации вышестоящим органам власти (законодательной и исполнительной) и управления образованием всех уровней;
· тьюторская деятельность;
· организация на базе МОУ «СОШ №15» школы-лаборатории по различным направлениям модернизации сельской школы.
Оформление результатов эксперимента будет осуществляться с позиции выстраивания следующей объективной структуры, описывающей сам результат:
1. Управленческая структура.
2. Деятельностная структура.
3. Структура методики по видам дидактических действий.
4. Структура этапов усвоения.
5.Структура одного из вариантов комбинирования содержания образования.
6. Структура методики обучения по типам деятельности.
7. Структура образовательного пространства как взаимосвязанный комплекс содержательных направлений.
Финансово-экономическое обоснование эксперимента в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №15»_________
(наименование учебного заведения)
356212 Ставропольский край, Шпаковский район с. Казинка, Тел. 4-37-22,
(адрес, телефон)
Название темы эксперимента «Формирование образовательной среды с многовариантным выбором как условие развития индивидуальности сельского школьника».
Ведущая организация Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования_________________________________________________________
Сроки работы годы___________________________________________________
1. Необходимые затраты на материально-техническое обеспечение эксперимента:
год | наименование | За счет бюджетных средств (тыс. руб) | За счет внебюджетных средств (тыс. руб) | Итого за год (тыс. руб.) |
2010 | Кабинет технологии интерактивная доска расходные материалы принтеры | 80 100 - | - - 40 тыс. 60 тыс. | 280 тыс. |
2011 | Оргтехника АРМ учителя Спортивное оборудование | 180 | 60 тыс. 145 тыс. | 385 тыс. |
2012 | Расходные материалы | - | 180 тыс. 25тыс. | 205 тыс. |
2012 | Компьютеры Цифровой фотоаппарат | 150 | 30 тыс. | 180 |
2013 | Школьная мебель Цифровая видеокамера Расходные материалы | 200 | 40 тыс. 48тыс. 50тыс. | 338 |
Всего за г. г. | 710 | 678 | 1388 |
2. Состав участников эксперимента 35 человек: администрация, учителя, педагоги дополнительного образования, мастера производственного обучения, психолог, социальный педагог, логопед, воспитатели ______________________________________
Количество класс-комплектов -14______________________________________________
Контингент:
1 класс – 26 человек_______________________________________________
2 класс – 23 человек_______________________________________________
3 класс – 19 человек_______________________________________________
4 класс – 22 человек_______________________________________________
5 VIII вида – 5 человек_____________________________________________
5 класс – 17 человек_______________________________________________
6 класс – 27 человек_______________________________________________
7 класс – 13 человек_______________________________________________
8 класс – 16 человек_______________________________________________
9 класс – 26 человек_______________________________________________
10 класс – 14 человека_____________________________________________
ИТОГО: 208 человек
- инженерно-педагогических работников – 9 человек__________________________
- педагогических работников – 26 человек___________________________________
- других работников специалист по кадрам, медицинская сестра, главный бухгалтер, секретарь руководителя, библиотекарь, заместитель директора по АХР – 5 человек________
- обслуживающий персонал – 24 человека___________________________________
I. Привлечение средств различных источников финансирования на 2009 год с учетом бюджетных ассигнований различного уровня, поступлений внебюджетных средств (в тыс. рублях)
Статьи затрат
Бюджет Эксперим. Внебюджет Итого
Общий фонд ЗП, в том числе: 6983,6
ЗП участникам эксперимента, 2309,0 6983,6
Втом числе научному руководителю
Начисления 1829,7
Хоз. расходы, 1427,6 50,0 1477,6
В том числе коммунальные услуги 998,6 998,6
Пр. расходы 429,0 479,0
Приобретение учебной литературы, 11,0 11,0
Организация и проведение семинаров и т. д.
Питание 136,8 136,8
Приобретение оборудования 69,0 830,0 899,0
И инвентаря для кабинетов
(конкретные расходы)
Мягкий инвентарь и оборудование
Капитальный ремонт. Всего:
(конкретные расходы)
Прочие расходы, мероприятия. 892,5 480,0 1372,5
Всего: (конкретные расходы)
Итого: 11350,2 1360,0 12710,2
II. Расчет общего фонда заработной платы, доплат и надбавок (в тыс. руб):
Фонд заработной платы согласно штатному расписанию 4021,0________(см. приложение)___________ Фонд заработной платы педагогических работников согласно тарификации 2309,0 ФОТ:-базовый 4392,0
- компенсационный 1607,3
- стимулирующий 828,3
Итого: 6827,6+156,0(за классное руководство)
4. Фонд оплаты труда штатных работников 4021,0
5.В МОУ «СОШ№15» в учебном году произошла оптимизация штатного расписания, завершен переход на новую систему оплаты труда и определен бюджет на 2009 год. Экспериментальная работа будет осуществляться в рамках оптимизированного штатного расписания, утвержденного на 2009 год. Введение дополнительных должностных ставок и должностей не требуется.
6. Сводная сетка дополнительных расходов на г. г.
№ п/п | Статьи расходов | Сумма в тыс руб.(внебюджет) |
1 | Командировочные расходы | 60 |
2 | Приобретение необходимой методической литературы | 80 |
3 | Материально-техническое обеспечение | 400 |
4. | Фонд оплаты труда научного руководителя по ОЭР ( по договору). | До 250 тыс. за все годы эксперимента |
7. Доплата директору МОУ «СОШ№15», руководителю эксперимента – 25% к ставке руководителя за счет сложившегося фонда оплаты труда по учреждению на 2009 год.
Начальник финансово-экономического отдела
Министерства Образования
Ставропольского края
