Методические рекомендации
по преподаванию МХК в 2012-13 уч. году
В базовой области «Искусство» предмет мировая художественная культура имеет свою специфику. Курс является завершающим и не только систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, но и формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе через знакомство с выдающимися достижениями культуры, раскрывает закономерности, показывает основные этапы и периоды становления систем художественно-образного видения мира в разные эпохи у различных народов Земли, дает представления о её месте в жизни общества и каждого человека. МХК также выявляет связи между целыми сферами гуманитарного знания. Отличительно чертой предмета от других учебных дисциплин гуманитарного цикла состоит в его полипредметной основе, дающей возможность выхода к интеграции предметов, которая дает возможность объединить знания в единое целое на основе общего подхода.
Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя МХК
Федеральный уровень
· Конституция Российской Федерации (ст.43).
· Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 (ред. от 01.01.2001) "Об образовании".
· Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000.
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
· Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000.
· Приказ Министерства образования РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 000».
· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, от 1 февраля 2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 000».
· Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год, (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год")
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 000.
· Письмо Министерства образования России от 01.01.01г. № /13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».
· Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года № /13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся».
· Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамента государственной политики в образовании от 4 марта 2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения».
· Перечень оснащения общеобразовательных учреждений материальной и информационной средой. Данный Перечень составлен на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержден приказом Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001) и его развития в Стандарте общего образования второго поколения.
· Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации ).
· Концепция национальной образовательной политики РФ (приказ МО РФ от 3.8.2006 г., № 000: http://www. *****).
· Концепция художественного образования в Российской Федерации (приказ Минобрнауки РФ от 01.01.2001 г., № 000).
· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Эл. версия: http://www. ipkps. bsu. *****/source/kafedra/duh_nrav_lab. asp
· Концепция этнокультурного образования: http://www. school. *****.
· Федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы // Сборник нормативных документов. – М.: Дрофа, 2004.
· Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре (2004 г.) (базовый уровень, профильный уровень)
· Федеральный базисный учебный план (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 000)
· Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» (2004 г.)
· Примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре (базовый уровень)
· Примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре (профильный уровень)
· Методическое письмо о преподавании образовательной области «Искусство». , , (М., 2009)
· Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. Мировая художественная культура
Эл. версия: http://rodinoeduc. *****/fgos/treb_osn. doc
· Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год
Региональный уровень
· Письмо УОиН Липецкой области «О примерном положении о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования» от 01.01.2001 г. № 000;
· Письмо УОиН Липецкой области «О формировании учебных планов образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2012/ 2013 учебный год» от 01.01.2001 г. № ЮТ - 1364;
Документы, обеспечивающие правовую основу организации работы предметного кабинета
· Федеральный закон «Об основах охраны труда в РФ» от 01.01.2001 г. ;
· Трудовой кодекс законов Российской Федерации от 30.12.01 г. ;
· Постановление Минтруда РФ «Об утверждении рекомендаций по планированию мероприятий по охране труда» от 01.01.2001 г. № 11;
· Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 01.01.2001 г. № 69-03;
· Методические рекомендации по разработке государственных нормативных требований охраны труда (Постановление Минтруда РФ от 01.01.2001 г. № 30);
· Письмо МО РФ «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях» от 01.01.2001 г. № ;
· Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования МХК
Эл. версия: http://imc-nekr. edu. *****/docs/normativnie_dokumenti/trebov...
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТА МХК
В процессе преподавания МХК необходимо учитывать специфику предмета: преемственность, полихудожественность, интегративность; использовать синтез традиционных и развивающих методик, наглядность, нацеленность на практико-ориентированный результат; углубление возможностей самостоятельной работы (организация исследовательской, проектной деятельности учащихся); формирование информационной культуры. На базовом уровне отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса даёт возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, её вклад в мировую культуру и общекультурную значимость. Особое внимание следует обратить на конструирование содержания регионального модуля «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото - и видеосъёмка, запись фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта, выставок и т. д.)
На профильном уровне рассматриваются наиболее значимые культурные ареалы, представленные в трех разделах: художественная культура стран Азии (Индия, Китай, Япония), Африки (Египет), Латинской Америки (Мексика); художественная культура стран Западной Европы (Италия, Франция, Германия, Испания, Англия) и Северной Америки; художественная культура России. Отечественная (русская) культура выделена в отдельный блок, поскольку является приоритетной на территории России.
На базовом уровне Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение данного предмета 70 часов, в том числе в Х и ХI классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. На профильном уровне изучение мировой художественной культуры осуществляется в учебных учреждениях социально-гуманитарного и филологического профилей из расчета по 1 часу в неделю - Х и ХI класс, а художественно-эстетического профиля из расчета по 3 часа в неделю - Х и ХI класс.
На базовом уровне в курс Х класса включены следующие темы:
• «Художественная культура первобытного мира»,
• «Художественная культура Древнего мира»,
• «Художественная культура Средних веков»
• «Художественная культура Ренессанса».
В курс ХI класса входят темы:
• «Художественная культура Нового времени»
• «Художественная культура конца ХIХ - ХХ веков».
Преподавателю следует ориентироваться на новый стандарт, который позволяет систематизировать последовательность развития культурных процессов, выделяя специфические черты каждой эпохи, ценность различных национальных школ и вклад русского искусства в мировую культуру. Принцип культурных доминант является основополагающим при отборе конкретных памятников культуры и даёт возможность преодолеть склонность к простому их перечислению, сделать акцент на целостном образе эпох, художественных культур, на моделировании разных исторических и региональных систем мировосприятия. Акцент подчас только на одном памятнике архитектуры, изобразительного искусства, литературы, музыки, театра или творчестве одного мастера дает возможность погрузиться в эпоху, ощутить ее специфику, неповторимость национальной школы, ведущий стиль как некую единую образную систему, общность средств и приемов художественной выразительности, обусловленных единством идейного содержания. Именно стиль позволяет, во-первых, уловить мировоззренческую специфику любой исторической эпохи. Во-вторых, помогает понять особенности менталитета носителей разных религиозных и культурных традиций, скажем, христианской и мусульманской, которые, исповедуя, казалось бы, одни и те же общечеловеческие ценности, вкладывают в них разный смысл. В-третьих, дает возможность вводить в понятийный аппарат учащихся более сложные культурологические понятия, такие как мифологический Центральный образ, к примеру. В-четвертых, позволяет сравнивать и проводить параллели между различными культурами и историческими эпохами, на первый взгляд, несравнимыми. В-пятых, делает нецелесообразным чрезмерный объем искусствоведческой информации, излишество имен и памятников, передавая при этом дух эпохи. Следует обратить особое внимание на блок, связанный с реалиями современной художественной культуры и новыми видами синтетических искусств (кинематограф, дизайн, телевидение и т. д.), в связи с чем содержание учебного курса сближается с интересами учащихся. У многих педагогов преподавание курса вызывает затруднение в связи с большой информационной загруженностью, что отражается на качестве знания учащихся. Эта проблема решается путем тщательного отбора информации на основе принципа культурных доминант, дающих развернутую картину культурологических процессов и всеобъемлющее представление о культурных процессах исторической эпохи; выбора одного евангельского, античного, литературного сюжета, воплощенного в различных видах искусства и в различные периоды; снятия дублирования содержания как по отношению к предыдущим ступеням обучения (отказ от подробного повторения проблем специфики языков разных видов искусства, что является предметом изучения в курсе «Изобразительное искусство» и «Музыка») так и по отношению к параллельным курсам истории и литературы (приоритет эстетических и культурологических подходов); сокращения содержания требований, которые соответствуют удовлетворительному уровню подготовки (отражены в разведении уровня целей и требований к выпускнику).
Необходимо также учитывать:
· Воспитательный характер предмета «Мировая художественная культура», который заключается в умении усваивать классическое наследие и современную культуру, что позволяет успешно адаптироваться в современном мире, выбирать индивидуальную модель культурного развития, организовывать личный досуг и самостоятельное художественное творчество.
· Развивающий потенциал предмета, поскольку он напрямую связан с использованием характерных для культурологии и искусствоведения методов анализа, в частности, культурно-исторического сравнительного анализа, который позволяет решать задачи развития у школьников системного взгляда на мировую художественную культуру;
· Деятельностный, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подход.
· Формирование ключевых компетенций. Приобретенные на базе предмета «Мировая художественная культура» компетенции в комплексе могут стать основой для духовного и гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.
· Ориентацию на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности. Стандарты предусматривают формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для учебного предмета «Мировая художественная культура» на базовом уровне приоритетным является: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; устанавливать несложные реальные связи и зависимости; оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства; осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов искусств); использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ; владеть основными формами публичных выступлений; понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности; определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства; осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
· Формирование информационной культуры учащихся.
Приоритетные направления в методике преподавания предмета
Одним из важнейших направлений в модернизации системы образования в области мировой художественной культуры является совершенствование методики преподавания предмета. В новом стандарте реализуется идея непрерывного художественного образования на всех ступенях образования с учётом возрастных приоритетов учащихся: от целостного восприятия искусства, через анализ целого и углубление в специфику каждого вида искусства и практическую творческую деятельность к синтезу целого на новом уровне в курсе «Мировая художественная культура». В связи с этим необходимым условием успешного преподавания являются:
1. Преемственность на разных ступенях образования, реализация внутрипредметных связей.
2. Учет межпредметных связей.
3. Реализация личностно ориентированного, деятельностного и практикоориентирован-ного подходов в соответствующих технологиях обучения.
Такой подход может обеспечить тесная взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения мировой художественной культуры. Например, проектная деятельность учащихся, которая представляет собой синтез учебно-познавательного, творческого, игрового процесса. Ее непременным условием представляется наличие заранее выработанного плана о конечном результате, промежуточных этапах (концепция, цели, задачи, ресурсы), путях реализации. При этом учебная проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не на научный результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации, умению работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе, реферата, рецензии, конспекта, плана, публичного выступления), а как конечный результат — активизации личностной позиции учащегося.
Интегрированный курс «Мировая художественная культура» в старшей школе, как правило, ведут учителя истории, при соответствующем повышении квалификации – учителя изобразительного искусства, литературы или музыки. Для преподавания профильных предметов художественно-эстетического цикла необходима дополнительная специальная переподготовка учителя (с получением соответствующего документа) или привлечение преподавателей из профессиональных учебных заведений. Такую подготовку могут обеспечить специальные курсы повышения квалификации для учителей мировой художественной культуры.
Рекомендации по изучению предмета на профильном и
углубленном уровне
Подготовительным курсом к изучению МХК может быть интегрированный курса «Искусство» для 8-9 класса (, , ), в который входят программа, учебники, CD, творческие задания для учащихся, музыкальный материал для учителя, методическое пособие. Данная предметная линия является приоритетной с точки зрения перспективной разработки УМК и целью сохранения преемственности. Учебник входит в список рекомендованных к использованию. С целью осуществления выбора профилирующего направления деятельности старшеклассников в 9-х классах основной школы предполагается предпрофильная подготовка на основе введения значительного числа курсов по выбору (элективных курсов). Элективные курсы должны представлять специфику видов деятельности той или иной художественно-профессиональной сферы. Эти курсы не должны дублировать базовый курс. Содержание элективных курсов может углублять какой-то раздел учебных предметов: музыки, изобразительного искусства (предметно-ориентированные курсы), либо расширять их возможности через нетрадиционные и интегрированные курсы (межпредметные курсы). Набор элективных курсов должен иметь вариативный характер, а их содержание ориентировано на разнообразные проявления специального художественного или художественно-педагогического направлений.
Продолжительность предметно-ориентированных курсов может быть четверть, полугодие; межпредметных – одна четверть, что связано с ознакомительным характером. Результативность обучения может быть отражена в таких формах контроля как: экзамен, реферат, зачет, защита проекта. При формировании билетов можно руководствоваться Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 01.01.01 г. № 01-66/07-01 «О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на профильное обучение».
Для формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному художественному направлению содержание элективных курсов предпрофильной подготовки девятиклассников может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной программы по предметам искусства, а также специализированных программ школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла и учреждений дополнительного образования.
Примерный перечень элективных курсов:
1. Куцман курс: Культура Древнего Мира: МХК, история: 9 класс. / .– «Корифей», 2006.;
2. Ромашина курс по истории отечественной культуры «Наши духовные ценности». 10-11 классы / . – М.: «Глобус», 20с.;
3. Секирова понимания исторической живописи / . - Профильная школа№ 4. - С. 31-34;
4. Челышева . Основы журналистики (специальное художественное образование). Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство»: Учебно-методическое пособие / . - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 56-66;
5. Челышева в историю русского искусства. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство»: Учебно-методическое пособие / . - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 67-75;
6. Хорошенкова курсы. МХК. История средневековой культуры / .- М.«Экстремум», 2005;
7. Кисарова курс по МХК в 8 классе "Что есть красота" (http://pedsovet. org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id,17814/Itemid,118/
На профильном уровне требования стандарта включают: знание и понимание особенностей возникновения и основных черт стилей и направлений мировой художественной культуры, шедевров мировой художественной культуры, основных выразительных средств художественного языка разных видов искусства, роли знака, символа, мифа в художественной культуре. Требования к уровню подготовки выпускников предполагают также умение сравнивать художественные стили и соотносить их с определенной исторической эпохой, направлением, национальной школой; называть их ведущих представителей; понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими; осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области искусства; уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по проблемам мировой художественной культуры; уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы, сочинения, рецензии). Важной составляющей требований на профильном уровне является умение использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для определения путей своего культурного развития и профессионального самоопределения; ориентации в классическом наследии и современном культурном процессе; организации личного и коллективного досуга; самостоятельного художественного творчества. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, формирование которые отражает специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В Государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы деятельности, которые учащиеся должны приобрести и освоить на той или иной ступени.
В современном информационном обществе важную роль играет формирование информационно-коммуникативной компетенции, что вполне возможно в условиях безбрежного информационного поля мировой художественной культуры. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использоваться различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей.
Организация воспитательной работы и внеурочной деятельности
по мировой художественной культуре
В соответствии с концепцией ФГОС общего образования, на первый план выходит важнейшая социальная деятельность – обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. Воспитательный потенциал содержания предмета «Мировая художественная культура» связан, прежде всего, с его мировоззренческим характером, со спецификой искусства создавать целостную картину мира в ярких чувственных образах, напрямую обращенных к чувствам и эмоциям человека.
В основу программ внеурочной деятельности должны быть положены следующие принципы:
· непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
· развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
· единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
· системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Учителям МХК рекомендованы к использованию следующие программы художественно-эстетического направления: «Смотрю на мир глазами художника», «Юный гитарист», «Хореография», «Школьный театр "Петрушка"». Познакомиться с примерными программами внеурочной деятельности художественно-эстетического направления можно в сборниках:
· Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223 с – (Стандарты второго поколения).
· Григорьев внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
· Григорьев внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / , . – М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).
· Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2010 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).
Основная идея примерной программы внеурочной деятельности подростков в сфере художественного творчества состоит в том, что внеурочная художественная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уж потом на развитие специальных предметных компетенций художественного творчества. Именно поэтому внеурочная деятельность подростков в сфере художественного творчества строится вокруг синтетических видов художественного творчества.
Характеристика видов контроля качества знаний по МХК
При преподавании МХК следует предусмотреть разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ, зачетов; написание сочинения (эссе). Необходимо учитывать и достижения детей в конкурсах, выставках, олимпиадах, викторинах, фестивалях и др.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню федерального государственного образовательного стандарта.
Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных художественно-практических заданий. При желании обучающихся в качестве итоговой формы могут быть избраны: экзамен, защита проекта (реферата).
В процессе подготовки устного экзамена по МХК необходимо учитывать следующее: материал, который выносится на экзамен, должен быть обязательно изучен в классе вместе с учителем. Нежелательно выносить на экзамен материал, который ученики осваивали самостоятельно (в том числе в виде докладов). В состав билета для экзамена рекомендуется включить два-три вопроса: первый вопрос - исторический, второй вопрос - технологический, третий вопрос - практический. Экзамен направлен на выявление знаний основных видов и жанров искусства; направлений и стилей мировой художественной культуры; шедевров мировой художественной культуры; особенностей языка различных видов искусства, также на уровень сформированности умений узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением; устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства; пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения). Если билеты формируются из двух вопросов, то третий вопрос, который предполагает анализ произведения искусства, входит в состав первого вопроса. Произведение искусства берется из той темы, которая указана в первом вопросе билета. Решение о количестве вопросов в билете принимается учителем.
Оценивание производится по схеме: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Данные рекомендации могут быть положены в основу Пояснительной записки к билетам, которые утверждаются руководителем образовательного учреждения.
Для более эффективного усвоения материала по учебной дисциплине, итогового контроля по предмету, а также возможного в дальнейшем участия в олимпиаде рекомендуется педагогу обратить внимание учащихся на наличие рабочей тетради, в которой они могут фиксировать необходимые теоретические сведения, давать пояснения ключевым понятиям в рамках изучаемого раздела, темы, метапредметного уровня, а также факты, даты, события, разрабатывать опорные схемы и выполнять определенные домашние задания связанные с проектной и исследовательской деятельностью.
Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК
При организации изучения мировой художественной культуры, выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования рекомендуется руководствоваться следующими документами:
• стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре на базовом уровне;
• федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях;
• стандарт среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре на профильном уровне;
• примерные программы по мировой художественной культуре;
• требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по мировой художественной культуре.
Преподавание предмета «Мировая художественная культура» рекомендовано осуществлять на основе учебников, утвержденных Министерством образования РФ.
Учебно-методический комплекс учебного предмета «Мировая художественная культура»
1. Емохонова художественная культура. М.: Академия, 2008.
Авторская программа для 10-11 классов (базовый уровень)
Художественная культура буддизма (Серия «Библиотечка мировой художественной культуры»)
Художественная культура ислама (Серия «Библиотечка мировой художественной культуры»)
Учебно-методический комплекс для 10 класса:
Учебник для 10 класса + CD-ROM
Рабочая тетрадь
Книга для учителя
Учебно-методический комплекс для 11 класса:
Учебник для 11 класса + CD-ROM
Рабочая тетрадь
Концепция автора состоит в том, чтобы дать учащимся целостное представление о мировой художественной культуре, помочь им постигнуть логику ее развития в исторической перспективе. Для автора основной целью программы является систематизация знаний на базовом уровне о культуре и искусстве, полученных на предыдущих ступенях в ОУ. Содержание базируется на принципе культурных доминант с выделением наиболее ярких памятников каждой исторической эпохи в различных странах. Результат ориентирован на развитие у учащихся толерантного отношения к миру и восприятие собственной национальной культуры сквозь призму мировой художественной культуры.
2. Рапацкая художественная культура. М.: Владос, 2008.
Авторская программа для 10-11 классов (базовый уровень)
Учебник для 10 класса (базовый и профильный уровни)
Учебник для 11 класса (базовый и профильный уровни)
3. Рапацкая художественная культура. М.: Владос, 2006.
Учебник для 10 класса (профильный уровень)
Учебник для 11 класса (профильный уровень)
Концепция автора осуществляется в раскрытии особенностей российской художественной культуры в развитии мировой культуры. Основной целью программы является соотнесенность ценностей и традиций русской художественной культуры с ценностями и традициями народов мира при условии формирования целостного представления школьника о мироустройстве.
Содержание строится на принципе историзма как способе погружения в культуру, исторической логике и проблематике формирования и развития русских национальных художественных ценностей. В качестве результата автор видит
понимание смысла учащимися доминантных идей различных эпох, имеющих актуальное значение для быстроменяющегося современного общества.
4. Солодовников художественная культура. М.: Просвещение, 2009.
Учебник для 10 класса
Учебник для 11 класса
Концепция автора заключается в формирование мировоззрения ученика через художественную картину мира. Основная цель программы формирование средствами искусства духовно-нравственного мировоззрения и активной общественной позиции школьника. Содержание построено на постижении эстетического идеала через историческую эпоху развития общества, мировоззрение и религию. Результат освоения данной программы предполагает воспитание человека как активного участника миротворения, от действий и образа жизни которого зависит конечный результат бытия и качество созданного им мира.
5. Данилова художественная культура. М.: Дрофа, 2010.
Учебник для 10 класса.
Учебник для 11 класса.
Тематическое и поурочное планирование к учебникам МХК 10-11 классы.
CD-ROM
Концепция автора заключается в постижении культуры как этапа исторического развития общества. Цель программы автор понимает в осознании учащимися вклада определенной исторической эпохи в развитие культуры. Содержание построено по принципу знакомства с культурно-историческими эпохами и выдающимися творцами культуры, определением их своеобразия и значения для человеческой цивилизации. Результатом для автора является развитие творческих способностей и умений учащихся в самостоятельной поисковой деятельности, овладение и применение ими образного языка для анализа произведений искусства и культуры.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ
К ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ
В 2010/2011, 2011/2012 учебном году проводились Всероссийские олимпиады по искусству (мировой художественной культуре). Особенно хотелось бы отметить, что на первой Всероссийской олимпиаде победителем стал учащийся МБОУ гимназии № 64 им. г. Липецка , в 2011/2012 закрепил свою победу и снова стал победителем, а также призером стала учащаяся МБОУ СОШ № 40 г. Липецка , подтвердив то же распределение мест на региональном этапе. Олимпиада, являясь одной из наиболее массовых форм внеурочной работы, помогает готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Успешность участия в олимпиаде определяется несколькими факторами:
1. Овладение содержанием художественно-эстетического образования на повышенном уровне, высокий уровень общей культуры.
2. Системность и непрерывность подготовки (участие во всех этапах Всероссийской олимпиады, участие в конкурсах и интеллектуальных играх).
3. Привлечение к подготовке участников олимпиады квалифицированных преподавателей.
4. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов для участников олимпиады.
5. Сформированность у школьников метапредметных умений и универсальных учебных действий, что позволит учащимся овладеть различными способами деятельности, основанными на самостоятельной интерпретации полученной информации, а также использовать эти способы в неадаптированной, незнакомой ситуации.
Олимпиада по искусству (мировой художественной культуре) проводилась для учащихся 9 – 11-х классов. Участники Олимпиады по искусству (мировой художественной культуре) должны были продемонстрировать освоение содержания Федерального компонента государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования по образовательной области «Искусство» с учетом учебных программ и школьных учебников по изобразительному искусству, музыке и мировой художественной культуре, имеющих гриф Министерства образования и науки РФ.
Олимпиада по искусству (мировой художественной культуре) проводилась с акцентом на материал истории художественной культуры России, тем самым реализуя в массовом масштабе приоритетную задачу современной государственной образовательной и культурной политики по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию российских школьников в процессе более качественного изучения ими родного языка и традиций культур народов России. Важно помнить, что знание основ национальной художественной культуры является инвариантной основой освоения учащимися многообразного художественного наследия народов России и других стран в процессе изучения мировой художественной культуры. Акцент на культуру России не исключает возможности включения вопросов по художественной культуре других стран, вопросов межкультурных коммуникаций, восприятия культуры России за рубежом, отражения в вопросе включения российских культурных явлений в общеевропейское пространство.
Типология олимпиадных заданий по искусству (мировой художественной культуре) учитывает разные виды учебной деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Наибольшую трудность вызвали комплексные задания, требующие определить художественные полотна по фрагментам; сгруппировать изображения и объяснить принципы группировки; назвать музыкальные инструменты по изображениям. Определяя художественные произведения, многие учащиеся показали неумение четко, грамотно формулировать их названия, указывать авторов, давать характеристику авторского замысла и средств художественной выразительности. Следует отметить также, что ряд учащихся не умеет определять функции архитектурных объектов; характеризовать значение фрагментов художественного полотна в общей композиции, соотносить место положения памятника культуры с принадлежностью к конфессиональной культуре.
Анализ выполнения заданий показал, что лишь часть участников понимает суть высказываний выдающихся мыслителей и деятелей культуры о функциях искусства. Школьники затрудняются в написании сочинений-эссе даже с поставленными вопросами.
Ответ участника олимпиады по искусству (мировой художественной культуре) должен быть грамотным, логичным, аргументированным, выразительным. Высокую оценку получили те школьники, которые не просто воспроизвели приобретенные знания, но и творчески использовали их для решения практических задач, давали развернутые ответы даже краткие и конкретные вопросы. При оценивании заданий учитывалась полнота ответа, правильность, владение искусствоведческой терминологией, общая эрудиция, оригинальность, умение самостоятельно находить художественный материал для иллюстрации своих выводов. Все задания имели четкую систему оценивания по определенным параметрам, которые разработаны Центральной методической комиссией. Задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.
Наилучшие результаты на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по искусству (мировой художественной культуре) показали школьники из г. Липецка. При подготовке к олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре) рекомендуется:
1. С целью повышения уровня подготовленности учащихся к региональной олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре) необходимо сделать олимпиадное движение в территориях области непрерывным.
2. В подготовке учащихся в полной мере использовать возможности вариативного образования, включать в учебный процесс спецкурсы и факультативные курсы, усиливающие гуманитарную и культурологическую направленность общего образования, уделять должное внимание вопросам изучения истории мировой и отечественной художественной культуры.
3. Использовать в подготовке учащихся материалы Всероссийских олимпиад по литературе, истории и искусству (мировой художественной культуре).
4. Использовать в практике преподавания различные типы наглядных пособий, формировать у школьников умения работы с источниками художественной информации.
5. Использовать в подготовке школьников технологию индивидуальных образовательных маршрутов.
6. Формировать в процессе подготовки школьников метапредметные умения и универсальные учебные действия, что позволит учащимся овладеть различными способами деятельности, основанными на самостоятельной интерпретации полученной информации, а также использовать эти способы в неадаптированной, незнакомой ситуации.
Рекомендации по составлению рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения
Стандарты и примерные программы опубликованы на официальном сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (http://www. *****/ob-edu/noc/rub/standart), а также в различных печатных сборниках, например:
Сборник нормативных документов / Сост. , . – М.: Дрофа, 2004;
Современное образование. Искусство. Содержание образования: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, на основе которого разработана примерная программа основного общего образования по искусству (8-9 класс). Стандарт и примерная программа опубликованы на официальном сайте Федерального государственного образовательного стандарта (http://standart. *****/), здесь же можно ознакомиться с содержанием Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Примерная программа по МХК содействует реализации единой концепции художественного образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения учебных курсов и проявления творческой инициативы учителей.
Авторскими коллективами различных российских издательств на основе примерных программ разработаны и опубликованы несколько комплектов вариативных (авторских) программ по искусству (мировой художественной культуре) для основной и средней (полной) школы:
, , Критская . 8-9 классы. М.: Просвещение, 2007;
Емохонова художественная культура, 10-11 класс. М.: Академия, 2006;
Рапацкая художественная культура. 10-11. М.: Владос, 2006.
Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных и рабочих программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При создании авторских и рабочих программ учитель может по своему усмотрению использовать 10 % резерва учебного времени. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Созданные на основе примерной программы авторские и рабочие учебные программы и учебники должны соблюдать преемственность с содержанием федерального компонента государственного стандарта общего образования. Положение о рабочей программе утверждается на МО образовательного учреждения. При разработке рабочей программы следует обратить внимание на следующие позиции:
1. К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, относятся:
- программы по учебным предметам;
- программы элективных курсов;
- программы факультативных курсов;
- дополнительных образовательных курсов.
2. Рабочие программы составляются на основе:
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).
3.Структура Рабочей программы составляется с учетом:
- требований федеральных государственных образовательных стандартов;
- обязательного минимума содержания учебных программ;
- требований к уровню подготовки выпускников;
- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);
- познавательных интересов учащихся;
- выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
Учитель составляет Рабочую программу на основе имеющихся примерных (типовых) учебных программ, авторских рабочих учебных программ. При этом Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем на 20 %.
Методические рекомендации по оснащению кабинета МХК в соответствии с современными направлениями модернизации общего образования
Новые задачи, стоящие сегодня перед школьным образованием, значи-тельно расширяют сферу действия и назначение федеральных государственных образовательных стандартов. Изменилась методология стандарта. Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход. Изменилась и структура стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований:
1) к структуре основной образовательной программы;
2) к условиям реализации основной образовательной программы;
3) к результатам освоения основной образовательной программы.
Одна из функций стандартов связана с обеспечением гарантий государства в отношении условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. В структуре ФГОС появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ (материально-техническим, информационно-методическим, организационным, кадровым и др.). Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования. Следует обратить внимание руководителей общеобразовательных учреждений и педагогов на необходимость оборудования предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения художественного образования. Огромное значение для продуктивного преподавания МХК имеет кабинет: современные аудиовизуальные средства, компьютерная техника, систематизированные материалы по искусству. Кабинет должен обеспечивать возможность не только демонстрации художественных материалов, но и размещения сменных экспозиций творческих работ учащихся; хранения банка медиаресурсов, сформированных педагогами и обучающимися.
(Подробнее см. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования МХК
Эл. версия:http://imc-nekr. edu. *****/docs/normativnie_dokumenti/trebov...)
В 2012/2013 учебном году муниципальным методическим службам, городским и районным методическим объединениям учителей мировой художественной культуры рекомендуется:
- спланировать систему работы по освоению концептуальных основ ФГОС основного общего образования; принять участие в общественно-государственной экспертизе ФГОС среднего (полного) общего образования с целью перехода на новые требования;
- в рамках подготовки рабочих учебных программ провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебно-методических комплектов и календарно-тематических планов на соответствие указанным в настоящем письме требованиям, обратив особое внимание на ценностные ориентиры художественного образования, систему формирования универсальных учебных действий и раздел «Синтез искусств» (8–9 классы);
- провести семинары по реализации активных и интерактивных стратегий преподавания мировой художественной культуры и практикумы с использованием современных педагогических технологий.
- проанализировать результаты предметных олимпиад и конкурсов в 2012 г., сравнить их с результатами 2011 и определить меры по улучшению качества подготовки учащихся по предмету.
Информационные ресурсы
Рекомендуемые программы:
1. Берлякова русской культуры: Программа и тематическое планирование курса. 10-11 классы / . - М.: Русское слово, 20с.
2. Григорьева и мировая художественная культура: Интегрированные задания. 10-11 классы / - М.: ООО "ТИД "Русское слово-РС", 20с.
3. Емохонова художественная культура. 10 класс (базовый уровень): Книга для учителя с поурочным планированием и сценариями отдельных уроков / . - М.: Изд. центр "Академия", 20с.
4. Конспекты уроков по мировой художественной культуре. 9 класс: Художественная культура 18 века - 50-х годов 19 века. Пособие для учителя / Под ред. . - М.: ВЛАДОС, 20с.
5. МХК. 10 класс: Поурочные планы по учебнику "Мировая художественная культура. 10 класс" / Сост.: . - Волгоград: Издательско-торговый дом "Корифей", 20с.
6. Мировая художественная культура. 8 класс: Поурочные планы / Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с.
7. Мировая художественная культура: Конспекты уроков по темам "Искусство эпохи Ренессанса", "Значение времени в концепции живописца (от Древнего Египта до 20 века") / Сост.: . - Волгоград: Учитель, 20с.
8. Мировая художественная культура. 10-11 классы: Уроки учительского мастерства /Авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 20с.
9. История мировой культуры: задачи / Сост.: , . - Волгоград: ООО "Экстремум", 20с.
10. Пешикова преподавания мировой художественной культуры в школе: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.
11. Солодовников художественная культура. Человек в мировой художественной культуре. 8-9 классы: Методическое пособие. - М.: Просвещение, 20с.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных по предмету «Мировая художественная культура»
1. Емохонова художественная культура (базовый уровень) 10 кл. Из-во «Академия».
2. Емохонова художественная культура (базовый уровень) 11 кл. Из-во «Академия».
3. Данилова художественная культура (базовый уровень)
10 кл. Из-во «Дрофа».
4. Данилова художественная культура (базовый уровень) 11 кл. Из-во «Дрофа».
5. Рапацкая художественная культура (базовый и профильный уровни)10 кл. Из-во «ВЛАДОС».
6. Рапацкая художественная культура (базовый и профильный уровни)11кл. Из-во «ВЛАДОС».
7. Рапацкая художественная культура (профильный уровень)
11кл. Из-во «ВЛАДОС».
8. Солодовников художественная культура (базовый уровень)
10 кл. Из-во «Просвещение».
9. Солодовников художественная культура (базовый уровень)
11 кл. Из-во «Просвещение».
Рекомендуемая литература.
1. Алпатов проблемы искусства Древней Греции. – М., 1985.
2. Арган, итальянского искусства. В 2 тт. / Пер. с итал.
Т. 1 : Античность ; Средние века ; Раннее Возрождение / ;
Под науч. ред. – М. : Радуга, 1996.
3. Арган, итальянского искусства : В 2 тт. Т.2 / Пер. с ит.:
Высокое Возрождение ; Барокко ; Искусство XVIII века ; Искусство
XIX начала-XX века / ; Под науч. ред. –
М.: Радуга, 1996.
4. Античная культура: Справочник-словарь/ Под ред. . – М.: Высшая школа, 1985.
5. Античная художественная культура / Под ред. . – СПб.: Научный центр проблем диалога, 1993.
6. Аполлон: Терминологический словарь / Под ред. . – М.: Эллис Лак, 1997.
7. Базен, Ж. Барокко и рококо / Пер. с англ. Ж. Базен. – М., 2001.
8. Бартеньев, И. Зодчие итальянского Ренессанса / И. Бартеньев. – М.,
2007.
9. Бенуа русской живописи в XIX веке. – М., 1993.
10. Борзова, мировой культуры / . – М., 2004.
11. , Коган мифологический словарь. – СПб.: Северо-Запад, 1994.
12. , , Смирнова художественная культура. – М.: Издательский центр, 1997.
13. Вельфлин, Г. Ренессанс и барокко : исследование сущности и становление стиля барокко в Италии : пер. с нем. / Г. Вельфлин. – СПб., 2004.
14. Всемирная галерея. Древний Восток / Под ред. . – СПб.: Саба: Александр Принт, 1995.
15. Всемирная галерея. Древняя Греция / Под ред. . – СПб.: «Терция», 1994.
16. Всемирная галерея. Древний Рим / Под ред. . – СПб.: Автограф, 1996.
17. Всеобщая история архитектуры. – М., .
18. Всеобщая история искусств. – М., .
19. Гаспаров Греция. – М.: Новое литературное обозрение: Греко-латинский кабинет , 1995.
20. Гнедич история искусств. – М.: Современник, 1996.
21. История искусства. – М.: Издательство «АСТ», 1998.
22. Горюнов, эпохи модерна : Концепции.
Направления. Мастера. 2-е изд. / , . – СПб. :
Стройиздат, 1994.
23. Готика : Архитектура. Скульптура. Живопись : Пер. / Под ред.
24. Р. Томана ; Фот. А. Беднорца. – Konemann : Neue Stalling, 2002.
25. , Акимова искусство. – М.: Детская литература, 1988.
26. , Виноградова Древнего мира. - М.: Детская литература, 1989.
27. Жестаз, Б. Архитектура. Ренессанс : Пер. с фр. / Б. Жестаз. – М. :
Астрель, 2001.
28. Забалуева, искусств. Стили в изобразительных и прикладных искусствах, архитектуре, литературе и музыке / учебник / . – М., 2003.
29. Из жизни идей. Античная библиотека. – СПб.: «Алетейя», 1995.
30. Иловайский история. – М.: Современник, 1997.
31. Искусство / Под ред. . – М.: Просвещение, 1987. – Т. 1.
32. Искусство: Энциклопедия для детей. – М.: Аванта +, 1997. – Т.7.
33. Искусство Италии : Живопись. Скульптура. Архитектура X–XX веков :
Пер. с итал. / Авт. текста : М. Рейке, Г. Фроси, М. Буссальи ; Под ред.
Г. Фроси. – М., 2001.
34. Каминская костюма. – М.: Легкая индустрия, 1977.
35. Кун и мифы Древней Греции. –Ф.: Мектеп, 1964.
36. Лисовский, эпохи Возрождения : Италия / . – СПб., 2007.
37. Любимов Древнего мира. – М.: Просвещение, 1996.
38. Любимов Древней Руси. – М., 1996.
39. Любимов Западной Европы: Средние века. Возрождение в Италии. – М., 1996.
40. Малая история искусств : Искусство XX века, /
. – М. : Искусство, 1991.
41. Мартиндейл, Э. Готика : Пер. / Э. Мартиндейл. – М. : Слово /
Slovo, 2001.
42. Мидан, Ж.-П. Модерн. Франция : Альбом: Пер. с фр. /
43. Ж.-П. Мидан. – М. : Магма, 1999.
44. Мирецкая античной культуры. – Обнинск: Титул, 1996.
45. Немировский и легенды Древнего Востока – М.: Просвещение, 1994.
46. Популярная история живописи. Западная Европа / Авт.-сост. :
и др. – М., 2001.
47. Постимпрессионизм / Авт. текста и сост.: ,
. – М., 2005.
48. Рапацкая искусство VIII века: Расцвет на Неве. – М., 1995.
49. Рапацкая «Серебряного века». – М., 1996.
50. Рохас, К. Мифический и магический мир Пикассо : Пер с исп. /
К. Рохас. – М., 1999.
51. Сарабьянов модерн. – М., 1989.
52. Соколов Греции. – М.: Искусство, 1980.
53. Соколов этрусков. – М.: Искусство, 1990.
54. Якимович, А. Новое время. Искусство и культура XVII–XVIII веков /
А. Якимович. – СПб., 2004.
55. Основы истории искусств / , . – М., 1996.
Поисковые системы Интернет
Дополнительную информацию по методике преподавания МХК можно получить, используя поисковые системы Интернет:
ñ Alta Vista (http://www. altavista. ); Excite (http://www. ); Google (http://www. ); HotBot (http://www. ); Lycos (http://www. ); Open Text (http://search. ); Rambler (http://www. *****); Yandex (http://www. *****). Общеобразовательные ресурсы: http://www. ***** - Каталог «Все образование Интернета». http://*****/ru/index. htm - Объединение педагогиче-ских изданий "Первое сентября". http://www. catalog. *****/ - Все образование Интернета.
ñ http://www. ***** - Телешкола - это образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.
ñ http://www. ***** - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании. http://www. - Информация учебно-методического плана: учебные планы и програм-мы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стан-дарты и документы, которые публикует Минобразования России. http://www. *****/noos/it/kons. htm - Дистанционные консультации по общеобразовательным предметам. http://www. *****/ - Сеть творческих учителей.
ñ http://www. *****/school/book/index. htm - Мобильный учебник.
ñ http://umka. *****/met_raz. php - Методическая копилка.
ñ http://www. kokch. *****/cdo/index. htm - Тестирование по всем предметам с 5 по 11 класс.
ñ http://www. ***** - Издательство "Просвещение".
ñ http://www. ***** - Издательство "Наука".
ñ http://www. - Издательство "Питер"
ñ http:// school. ***** – школьный портал.
