Программа дополнительного образования « Школа будущего первоклассника»

Департамент образования г. Саров

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Утверждена

приказом МБОУ СОШ № 10

№ 000/1п от «03» октября 2011 г.

Программа дополнительного образования

« Школа будущего первоклассника».

Срок реализации: 3 года.

Возраст детей: 6 лет.

Авторы: , педагог-психолог,

, учитель-логопед, , учитель начальных классов, , учитель начальных классов

г. Саров

2012 г.

Пояснительная записка.

Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
 В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
 — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
 — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
 — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
 — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
 — от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
 Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Данная программа рассматривает преемственность как создание условий для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого становится успешная адаптация к новым образовательным условиям.
 Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
 Концепция Программы базируется на следующих принципах:
 — непрерывности развития ребенка;
 — общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
 — развития творческих способностей у детей;
 — развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
 — развития и укрепления здоровья личности;
 — развития духовно-нравственных убеждений личности;
 — развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
 — преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
 Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
 — ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
 — создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
 — организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
 — подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
 — обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
 В основе подготовки к обучению в школе лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
 Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
 Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
 Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

 В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы.

Цель программы — обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего первоклассника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

В качестве основных задач подготовки к обучению в школе выдвигаются:
 — развитие эмоционально-волевой сферы;
 — развитие коммуникативных навыков;
 — формирование и развитие психических функций и познавательной сферы детей;
 — сохранение здоровья дошкольников.
 Основными принципами подготовки к обучению являются:
 — единство развития, обучения и воспитания;
 — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 — комплексный подход;
 — систематичность и последовательность;
 — вариативность и вариантность;
 — сознательность и творческая активность;
 — наглядность;
 — доступность и достаточность.
 В качестве ведущей деятельности ребенка рассматривается игра и продуктивная деятельность.
 Реализация данных целей позволяет обеспечить психическое и физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и дальнейшего обучения в школе. Таким образом, целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1. Раннее знакомство и сотрудничество детей с будущим учителем в специально организованной деятельности.

2. Успешная адаптация первоклассников к учебному процессу.

3. Развитие системы методической работы, направленной на обеспечение качества образования, на повышение профессиональной компетенции учителя.

4. Реализация единой линии развития ребенка на этапах предшкольного и начального школьного детства. Работа по преемственности позволяет, не травмируя психику ребенка, осуществить плавный переход от дошкольной жизни к обучению в школе.

Подготовка к обучению в школе включает следующие 4 раздела: 1.«Психологическое сопровождение» (занятия с педагогом-психологом).

2.«Речевое развитие» (занятия с учителем - логопедом).

3. «Развитие математических способностей» (занятия с учителем).

4.«От слова к букве » (занятия с учителем).

Общая характеристика готовности к обучению в школе.

 К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
 Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные дети.
 Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.
 Л. С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6—7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я добрый», «я злой» и т. д. 6—7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет.
 Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе.
 Рассмотрев кризис 6—7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями — кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря ребенком непосредственности; потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.
 Появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.
 Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
 Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
 Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.
 Целью подготовки к обучению является всестороннее развитие детей 6-летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой.
 Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы.
 Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

Содержание программы.

Раздел 1. «Психологическое сопровождение».

Пояснительная записка.

 Важнейшей частью такого сопровождения является изучение динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.
 Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирующейся личности. Поэтому стремимся организовать работу с детьми по следующим направлениям:
 — возбуждение ума ребенка к активной творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;
 — учет характерных особенностей развития ребенка для создания необходимых условий для формирования нужных психических черт и качеств личности;
 — создание необходимого уровня организации познавательной деятельности, что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;
 — создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;
 — вовлечение ребенка в такие формы деятельности, которые соответствуют его возрасту, являются привлекательными для него, способствуют развитию произвольности как одной из важнейших предпосылок учебной (функциональной) готовности. 

Ребенок, приходя на занятия, учится решать свои определенные задачи: он готовится стать Школьником. Сопровождающая работа направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешной подготовки к предстоящему обучению в школе, а также социального и психологического развития

Ожидаемый результат по разделу «Психологическое сопровождение»:

На момент поступления в школу у ребенка будут сформированы предпосылки учебной деятельности:

- сложены мотивы, побуждающие его к учению;

- ребенок готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и

сверстниками;

- ребенок умеет ориентироваться на заданную систему заданий;

- ребенок умеет внимательно слушать говорящего и точно выполнять

задания;

предлагаемые в устной форме;

- ребенок способен управлять своими желаниями и своим

поведением;

- ребенок имеет адекватную самооценку и уровень притязаний.

Тематическое планирование занятий.

Тема	Кол-во часов
1.Ассоциации (связи) . 2.Знаете ли вы? (род-вид). Обобщения (вид-род). 3.Четвертый лишний. 4.Продолжите! (вид-вид). 5.Ответьте на вопросы! (сравнение видового и родового понятий). 6.Продолжите! (части - целое). 7.Назовите части, которые составляют целое. 8.Укажите целое, частью которого являются. 9.Противоположности. 10.Последовательность. 11.Причинно-следственные отношения. 12.Аналогии. 13.Определение понятий. 14.Догадайтесь! Сравнения. 15.Описание предмета. 16.Верно или неверно? (суждения). 17.Умозаключения.	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч
Всего:	17 час.

Содержание раздела.

1.  Ассоциации (связи).

Подбор слов, связанных с данным понятием (дом, школа, магазин и т. д.).

2.Знаете ли вы? (род-вид).

Обобщения (вид-род). Назвать одним словом (корова, овца, собака), назвать, каких знаешь домашних животных и т. д.

3.Четвертый лишний.

Даны четыре слова. Три из них чем-то похожи, их можно назвать одним словом, а четвертое от них отличается, оно лишнее. Его необходимо назвать.

4.Продолжите! (вид-вид).

Красный…, сапоги….

5.Ответьте на вопросы!

Сравнение видового и родового понятий. Чего меньше в огороде: овощей или огурцов?

6.Продолжите! (части - целое)

Окно, крыша…

7.Назовите части, которые составляют целое.

Стул… (спинка, сиденье, ножки).

8.Укажите целое, частью которого являются.

Страница (книга)

9.Противоположности.

Установить противоположности: днем светло, ночью…

10.Последовательность.

Назвать по порядку:

·  Числа от 1 до

·  Буквы алфавита

·  Времена года и т. д.

11.Причинно-следственные отношения.

Назвать вероятные причины следующих событий:

Авария, пожар, засуха и т. д.

12.Аналогии.

Назвать четвертое слово, которое относится к третьему также, как второе – к первому. (ложка: кушать, нож…резать)

13.Определение понятий.

Дать определение понятию (Кукла – это игрушка (родовое понятие), похожая на человека (видовое отличие)

14.Догадайтесь! Сравнения.

Кто это: крупное домашнее животное, которое дает нам молоко. На что похожи по цвету: огурец, морковь, одуванчик?

15.Описание предмета.

Учимся рассказывать о предмете по схеме:

·  Название

·  Характеристика признаков

·  Для чего нужен предмет

·  Что случится, если…

16.Верно или неверно?

Суждения.

17.Умозаключения.

Какой можно сделать вывод? Почему?

Примерная структура занятия.

1.  Работа в круге.

·  Приветствие «Здравствуйте, меня зовут…»

·  «Сегодня я такая…» (развитие невербальных способов общения)

·  «Я очень люблю…» и т. д.

2.  Основная часть. Упражнения и задания для развития понятийного аппарата (Т. Г Любимова «Подумай и ответь»).

3.  Развитие мелкой моторики.

·  Повторение понятий «право, лево», ориентирование на листе бумаги.

·  Задания по клеточкам («Рисуем по клеточкам» - тетрадь с заданиями для развития детей)

4.  Логическая задача (Упражнения для развития творческого мышления детей)

5.  Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников. Сказки из серии «Лесная школа» (автор ) – сказки для школьной адаптации и об отношении к вещам.

·  Создание «Лесной школы»

·  Букет для учителя.

·  Смешные страхи.

·  Игры в школе.

·  Школьные правила.

·  Собирание портфеля.

·  Госпожа аккуратность.

·  Жадность.

·  Волшебное яблоко (воровство)

·  Домашнее задание.

·  Школьные оценки.

·  Ленивец.

·  Списывание.

·  Подсказка.

·  Режим. Телевизор.

·  Бабушкин помощник.

·  Больной друг.

6.  Рефлексия занятия. Солнышко-тучка. (Оцени свои успехи и достижения на этом занятии)

7.  Прощание.

·  Ладошки «До свидания!...»

·  Кулачки…

·  Пальчики…

Раздел 2. «От слова к букве».

Пояснительная записка.

Раздел «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, к обучению письму и ведет работу по совершенствованию устной речи. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач: создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе; практическая подготовка детей к обучению чтению и письму; формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей.
  Отличительной чертой данного раздела программы по сравнению с уже существующими является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Ожидаемые результаты по разделу «От слова к букве».

В результате освоения раздела ребенок будет уметь:

·  выполнять звуко - буквенный анализ слогов и слов;

·  определять место заданных звуков в словах;

·  делить слова на слоги;

·  составлять схемы предложений;

·  определять количество звуков/букв в словах.

Тематическое планирование.

Темы занятий	Кол-во часов
1.  Введение. Предложение. 2.  Предложение. 3.  Классификация предметов. 4.  Соотнесение слова с предметом. 5.  Выделение и распознавание звуков. 6.  Звуковая эстафета. 7.  Гласные звуки. 8.  Согласные звуки. 9.  Мягкие согласные звуки. 10.  Составление рассказов с мягкими согласными звуками. 11.  Твердые согласные звуки. 12.  Составление рассказов с твердыми согласными звуками. 13.  Звонкие согласные звуки. 14.  Глухие согласные звуки. 15.  Деление слов на слоги. 16.  Определение места ударения в слове. 17.  Составление рассказов по картинкам.	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1ч 1ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч
Всего:	17 час.

Содержание раздела.

1.  Введение. Предложение.

Познакомить с понятием «предложение» и его графическим изображением.

2.  Предложение.

Формировать умения согласовывать слова в предложении. Обучать пересказу небольших сказок.

3.  Классификация предметов.

Уметь классифицировать предметы: дикие и домашние животные; игрушки; школьные принадлежности.

4.  Соотнесение слова с предметом.

Учить устанавливать различия между предметом и обозначающим его словом.

5.  Выделение и распознавание звуков.

Познакомить со схемой звукового состава слова. Развивать фонематический слух.

6.  Звуковая эстафета.

Формировать умения определять количество звуков в слове, их последовательность.

7.  Гласные звуки.

Учить различать гласные звуки. Познакомить с артикуляцией при произношении гласных звуков. Развивать фонематический слух.

8.  Согласные звуки.

Учить различать согласные звуки. Познакомить с артикуляцией при произношении согласных звуков. Развивать фонематический слух.

9.  Мягкие согласные звуки.

Учить различать мягкие согласные звуки. Развивать фонематический слух.

10.  Составление рассказов с мягкими согласными звуками.

Учить составлять небольшие рассказы с мягкими согласными звуками.

11.  Твердые согласные звуки.

Учить различать твёрдые согласные звуки. Развивать фонематический слух.

12.  Составление рассказов с твердыми согласными звуками.

Учить составлять небольшие рассказы с твёрдыми согласными звуками.

13.  Звонкие согласные звуки.

Учить различать звонкие согласные звуки. Развивать фонематический слух.

14.  Глухие согласные звуки.

Учить различать глухие согласные звуки. Развивать фонематический слух.

15.  Деление слов на слоги.

Учить делить слова на слоги. Развивать фонематический слух.

16.  Определение места ударения в слове.

Дать понятие об ударении. Ударные и безударные слоги.

Раздел 3. «Речевое развитие».

Пояснительная записка.

Будущая школьная успеваемость во многом определяется уровнем речевого развития ребёнка. Правильное и беглое чтение, равно как и грамотное письмо, являются необходимыми условиями для усвоения всех школьных предметов, а значит и для успешности обучения в целом.

Ещё до начала обучения грамоте у ребёнка должны быть сформированы необходимые для этого предпосылки. К ним относятся следующие:

- полноценность владения речевыми звуками( правильное их произношение, умение различать на слух, а также определять присутствие и место заданных звуков в слове);

- достаточность словарного запаса;

- сформированность грамматических систем, выражающаяся в умении грамматически правильно оформлять предложения и образовывать от одних слов другие;

- владение связной речью.

Цель: формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи будущих первоклассников.

Задачи:

- уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном словаре; дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, активным использованием различных способов словообразования и словоизменения;

- адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения;

- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми связью слов в предложении;

- создание ситуаций речевого общения;

- формирование различных видов связной речи.

В результате освоения дошкольниками раздела «Речевое развитие» ожидается:

·  расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;

·  обогащение речи сложными словами, словами – антонимами и словами синонимами;

·  расширение представлений о переносном значении и многозначности слов;

·  закрепление понятия слово и умение оперировать им.

Тематическое планирование.

Темы занятий	Кол-во часов
1.Речь и предложение. 2.Предложение и слово. 3.Слова-предметы. 4.Слова-действия. 5.Слова-признаки. 6.Единственное и множественное число существительных. 7.Согласование прилагательных с существительными. 8.Согласование существительных с числительными. 9.Употребление предлогов. 10.Образование слов с помощью уменьшительных суффиксов. 11.Образование слов с помощью приставок. Образование прилагательных от существительных. 12.Составление предложений. 13.Антонимы. Синонимы. Омонимы. 14.Многозначные слова. 15.Формирование практических представлений о тексте». 16.Определение основной мысли текста. 17.Установление последовательности и связности предложений в тексте.	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч
Всего:	17 час.

Содержание раздела.

1.Речь и предложение.

Понятие « предложение». Предложение как составной элемент речи.

2. Предложение и слово.

Понятие «слово», как составной элемент предложения. Количество и последовательность слов в предложении.

3. Слова – предметы.

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» Одушевлённый и неодушевлённый предмет.

4. Слова – действия.

Слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делал?», «что сделал?» и т. д. Составление простых двусложных предложений.

5. Слова – признаки.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» Распространение предложений.

6.Единственное и множественное число существительных.

Практическое использование категории числа (без её определения).

7.Согласование прилагательных с существительными.

Составление предложений. Связь слов в предложении.

8. Согласование существительных с числительными.

Практическое использование категории числа. Согласование порядковых и количественных числительных с существительными.

9. Употребление предлогов.

Конкретно – пространственные значения предлогов. Практическое использование предлогов в устной речи.

10.Образование слов с помощью уменьшительных суффиксов.

Практическое овладение образованием слов с помощью суффиксов. Наблюдение за словами с различными смысловыми оттенками.

11. Образование слов с помощью приставок.

Наблюдение за изменением слов с помощью приставки. Сравнение приставок по значению.

12.Составление предложений.

Составление предложений по картинкам. Определение количество и последовательность слов в предложении. Работа с деформированным предложением.

13. Антонимы. Синонимы. Омонимы.

Наблюдение явлений синонимии, антонимии, омонимии слов. Практическое использование данных явлений в устной речи.

14. Многозначные слова.

Наблюдение за явлением многозначности. Практическое использование данного явления в устной речи.

15. Формирование практических представлений о тексте.

Предложение, как составная часть текста. Связь предложений в тексте. Составление текста по серии сюжетных картинок.

16. Определение основной мысли текста.

Слушание текста. Воспроизведение его по опорным словам с картинками. Ответы на вопросы по тексту.

17. Установление последовательности и связности предложений в тексте.

Работа с деформированным текстом. Составление рассказа по представлению.

Раздел 4. «Развитие математических способностей».

Пояснительная записка.

Обучению дошкольников началам математики отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Основное усилие и педагогов, и родителей должно направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Ведь и сами взрослые работают наиболее продуктивно, если занимаются интересным и любимым делом. Именно в этом случае они могут трудиться с полной отдачей, не считая времени, не жалея сил, и получать удовольствие от самого процесса труда.

Цель раздела – создание условия для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, обеспечить успешное развитие способностей и мышления детей.

Задачи:

1.  Организовать пропедевтическую работу по подготовке детей к изучению математики.

2.  Разработать систему занятий, включающих разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие начальных математических представлений, развитие способностей и мышления детей.

Организуя подготовительное обучение математике, учитель целенаправленно способствует:

поднятию на новый уровень наглядно-образного мышления дошкольников; совершенствованию способности к зрительному восприятию различных форм; становлению умения ориентироваться в пространстве, во времени; доведению до автоматизма навыков счета в пределах первого десятка.

Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо прежде всего развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо учить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий "подвох" и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Ожидаемые результаты освоения раздела «Занимательная математика»:

·  доведение до автоматизма навыков счета в пределах первого десятка;

·  совершенствование способности к зрительному восприятию различных геометрических форм;

·  повышение уровня развития логического мышления дошкольников.

Тематическое планирование.

Темы занятий	Кол-во часов
1.Вводное занятие. Что такое математика. 2.Числа 1,2,3. Счет предметов до 3. 3.Многоугольники (треугольники). 4.Понятия «больше», «меньше», «столько же». 5.Число 4. Состав числа 4. 6.Четырехугольники. Квадрат. 7.Число 5. Счет предметов до 5. Состав числа 5. 8.Число 6. Состав числа 6. 9.Понятия «шире», «уже», «выше», «ниже». 10.Число 7. Состав числа 7. 11.Понятия «длиннее», «короче», «старше», «моложе». 12.Число 8. Состав числа 8. 13.Круг, овал. 14.Число 9. Состав числа 9. 15.Число 10. Состав числа 10. 16.Прямой (1-10) и обратный (10-1) счет. 17.Итоговое занятие.	1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч 1 ч
Всего:	17 час.

Содержание раздела.

1.Вводное занятие. Что такое математика.

Познакомить детей с «Царицей наук»- математикой, научить считать предметы.

2.Числа 1,2,3. Счет предметов до 3.

Научить детей называть числа от 1 до 3. Знать состав чисел 2 и 3.

3.Многоугольники (треугольники).

Уточнить представление о треугольнике.

4.Понятия «больше», «меньше», «столько же».

Познакомить с понятиями «больше», «меньше», «столько же».

5.Число 4. Состав числа 4.

Знакомство с числом и цифрой 4, составом числа 4.

6.Четырехугольники. Квадрат.

Уточнить представление о четырёхугольнике, квадрате, знать их различие.

7.Число 5. Счет предметов до 5. Состав числа 5.

Знакомство с числом и цифрой 5, составом числа 5.

8.Число 6. Состав числа 6.

Знакомство с числом и цифрой 6, составом числа 6.

9.Понятия «шире», «уже», «выше», «ниже».

Познакомить с понятиями «шире», «уже», «выше», «ниже».

10.Число 7. Состав числа 7.

Знакомство с числом и цифрой 7, составом числа 7.

11.Понятия «длиннее», «короче», «старше», «моложе».

Познакомить с понятиями «длиннее», «короче», «старше», «моложе».

12.Число 8. Состав числа 8.

Знакомство с числом и цифрой 8, составом числа 8.

13.Круг, овал.

Уточнить представление о круге, овале; знать их различия.

14.Число 9. Состав числа 9.

Знакомство с числом и цифрой 9, составом числа 9.

15.Число 10. Состав числа 10.

Знакомство с числом и цифрой 10, составом числа 10.

16.Прямой (1-10) и обратный (10-1) счет.

Закрепить знание о месте каждого числа в натуральном ряду чисел от 1 до 10.

17.Итоговое занятие.

Закрепить знания о числах, меньших 10.

Методическая литература:

1.  Виноградова обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора». - М.,2011.

2.  Любимова и ответь! Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет. - Чебоксары, 2002.

3.  Панфилова школа. Коррекционные сказки. - М., 2002.

4.  Учимся мграя.-М.,1994.

5.  Математика малышам в 2-х частях.- М., 2006.

6.  Агеева с увлечением. – М., 1991.

7.  Парамонова к школе. – Дельта,1998.

8.  Фуреева речи у школьников. – Ростов н/Д.: Феникс,2008.

9.  Прищепова развитие младших школьников. КАРО,2005.

10.  Ефимов в сюжетах.- М., 2002.