Индивидуальный подход в изучении стартовых возможностей первоклассника к успешному обучению в школе

Индивидуальный подход в изучении стартовых возможностей первоклассника к успешному обучению в школе

, , учителя начальных классов МБОУ СОШ № 14

Изучая вопрос индивидуального подхода к организации учебного процесса в рамках ФГОС, мы нашли общую модель его организации. В описании общей модели организации образовательного пространства в начальной школе представлены:

1. Перечень базовых параметров для создания  модели, которые задаются на трех уровнях: «правилосообразном» (формальном); «рефлексивном» (предметном); «ресурсном».

А. Предметное содержание образования младших школьников с учетом следующих предметных линий:

·  Моделирование;

·  Работа  с текстом (информацией);

·  Учебное сотрудничество;

·  Умение  учиться

Б. Полидеятельностное образовательное пространство:

·  Игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);

·  Формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;

·  Учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла;

·  Учебно-организаторская деятельность как основа для формирования  коммуникативных и общеучебных умений.

В. Многофункциональность образовательного пространства:

·   Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

·  Учебное занятие  как место различных групповых и индивидуальных «практик»;

·  Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю);

·  Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;

·  Внеучебные формы (секции, кружки, клубы и т. п.) образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника.

Г. Ритмичность (цикличность) образовательного процесса:

·  Пятилетний цикл с выделением стабильного и переходных (рефлексивных) этапов в образовании младших школьников (первый, второй-четвертый и пятый классы);

·  Годовой цикл с выделением трех основных фаз учебного года (фаза постановки задач года-сентябрь, фаза решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (апрель-май);

·  Тематический цикл с выделением трех  этапов (постановка учебной задачи, решение учебной задачи, рефлексия и конкретизация решенной задачи).

2. Основные условия для создания и реализации  общей модели образовательного процесса

·  Создание единых «правил игры» (нормативно-правового поля) для всех субъектов образовательного  процесса;

·  Готовность к отказу от традиционной учительской позиции, ее изменение  (управление процессом учения и обучения, помощь учащимся в самостоятельном продвижении в предмете, в том числе и в обнаружении ошибок детей, поддержка детской инициативы, работа в ситуации запроса);

·  Разработка учебного плана школы на основе базисного учебного плана с учетом основных целей и задач школы;

·  Наличие рабочих  учебных программ педагогов, построенных как перспективный план изучения отдельных учебных дисциплин через комплекс пяти образовательных линий;

·  Динамическое (мобильное) расписание учебных  занятий;

·  Отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса;

·  Организация образовательного пространства учебной деятельности  в классе  (пространство подготовки - «черновик», пространство предъявления результатов - «чистовик», предметно-пространственная среда: место «сомнений» (тренировки), место «на оценку», стол «помощников», стол «заданий» и др.);

·  Безотметочная система оценивания, опирающаяся на систему формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

·  Разновозрастное учебное сотрудничество детей при изучении учебного материала;

·  Создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач;

·  Соблюдение  образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности;

·  «Продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации);

·  Переход к деятельностному внутришкольному управлению со стороны администрации школы.

3. Планируемые образовательные эффекты  модели

·  Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;

·  Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);

·  Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;

·  Системность, предметность и обобщенность предметных знаний.

·  Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;

·  Устойчивый  учебно-познавательный интерес у учащихся.

В этом году к нам пришли первоклассники. Перед учителем встают актуальные вопросы:

Как организовать учебный процесс с учетом индивидуальных возможностей ученика? С чего начать? Смогут ли дети научиться всему, чему нужно? Смогу ли я, обучая детей, показать высокий профессиональный уровень?

Эти вопросы особенно актуальны сейчас, когда перед учителем стоит задача настроить процесс обучения на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов (УУД).

В наших школах традиционно используется психологическая диагностика, которую проводит психолог. Если уровень готовности низкий, ребенку трудно учиться. Ему потребуется индивидуальная помощь учителя, а в ряде случаев психолога или дефектолога. Как правило, нужны специальные занятия, которые позволяют осваивать психические процессы.

Психологическая готовность - взгляд на перспективы обучения ребенка, успешности или неуспешности с точки зрения параметров развития.

Но периодически мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной нормы, а учиться, осваивать материал, общаться с другими детьми, ему трудно.

В данном случае индивидуальные особенности ученика можно исследовать с помощью диагностики его стартовых возможностей.

Стартовая готовность - совокупность умений (владение способами действий, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал, подаваемый определенным образом и включаться в образовательные ситуации, создаваемые педагогом.

Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов деятельности и общения. Все это создается педагогом для того, чтобы лучше научить. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как предлагает ему учитель. Учебные ситуации необходимо выстраивать на основе тех умений и психических процессов, которые уже развиты у ученика, хотя бы на первоначальном уровне. Нужны стартовые умения. Речь идет не об умении читать или считать, а о способностях метапредметного характера. Это и есть стартовая готовность.

При совместном применении и анализе результатов психической и стартовой готовности у нас появляется возможность максимально настроить образовательный не на каждого ученика усилить положительное влияние образовательной системы.

Есть специальная программа, с помощью которой можно оценить возможности обучения ребенка в 1 классе «Школьный старт», авторами которой являются , ,

Программа позволяет изучить индивидуальные особенности стартовой подготовки первоклассников по основным показателям:

Работа по данной программе начинается с первых дней обучения ребенка в школе не позднее ноября месяца. Ребята знакомятся со специальной тетрадью. Задания выполняются на втором или третьем уроке в течение 5-10 минут, либо отдельными занятиями. Каждой странице соответствует описание готовности по каждому показателю.

Например, на странице 5 представлена работа по парамеру: выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи.

С. 14 - оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий

С. 15 - иметь мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности.

В заключении проведенной работы видны результаты по каждому показателю стартовой готовности каждого ученика индивидуально и класса в целом.

Заключение.

Первые полгода обучения - важный и ответственный период в жизни первоклассника. Он может обрести уверенность в себе, почувствовать себя умелым, а может, напротив, увидеть слабость и неумелость. В силах и профессиональных возможностях педагога осуществить «настройку» процесса обучения на конкретных детей, помочь каждому включиться в учебную ситуацию, общение и деятельность с максимально положительным для него результатом. Диагностика стартовой готовности – один из инструментов такой настройки. Данные диагностики открывают портфолио ребенка, которое по мере его обучения будет дополняться новыми материалами.

Таким образом, в первом классе ответ на вопрос об успешности ребенка во многом зависит от того, была ли проведена диагностика готовности к обучению и на ее основе – коррекция и индивидуализация процесса обучения. Ведь ребенок, которому были созданы оптимальные условия в начале обучения, быстрее адаптируется к школьной жизни.

Литература

1.  , , Теплицкая рекомендации. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе.-Самара: Учебная литература, 2011.

2.  , , Теплицкая старт. Самара: Учебная литература, 2011.

3.  Описание общей модели организации образовательного процесса в начальной школе в условиях ФГОС НОО. Интернет.