Как предупредить нежелание учиться

Как предупредить нежелание учиться (собрание для родителей учеников 1–4 классов)

Цель: формировать у родителей сознание ответственности за успеваемость детей.

Ход собрания

1. Слово учителя.

Круто меняется жизнь маленького человека, который перешагнул порог школы в первый раз. Психологический смысл этого изменения нам известен. Сменилась форма деятельности. Ведущим типом деятельности стала учеба. Игра уступила место учебе. Чтобы переход для ребенка не стал болезненным и очень резким, родителям надо приложить все силы, чтобы у ребенка не появилось стойкого отвращения и сопротивления по отношению к новым обязанностям.

Сейчас в школу приходят родители грамотные. Нет или почти нет родителей, полагающих, что к учебе дочери или сына они не имеют никакого отношения, что это целиком должно лежать на плечах школьного учителя. Но что делать конкретно, родители часто не знают.

Для любого ребенка, домашнего или детсадовского, учебная деятельность непривычна. Ребенок теряется в куче свалившихся на него обязанностей, хотя очень хотел быть учеником, а родители все время говорили о хорошей учебе, об успехах. И начиная заниматься учебной деятельностью, ребенок сплошь и рядом делает массу оплошностей, совершенно не понимаемых взрослыми. Придет ли когда-нибудь в голову взрослому человеку, что сначала можно делать письменные упражнения, а только потом заняться правилом, на которое задано упражнение? Вряд ли. А вот дети иногда избирают такой порядок выполнения домашнего задания. Говорить о результатах выполнения такого домашнего задания не приходится. Нередко ученик даже третьего класса, выполняя упражнение, даже не удосуживается прочитать задание: списал и довольно! Вот первоклассник пишет строчки букв, которые ему прописала учительница. Первые две-три буквы он тщательно выводит, а остальные так написал, что в конце строчки и не узнаешь, что задумал наш «писатель».

– Нет у него старания! – с тревогой в голосе говорит мама. – Я и переделывать заставляла, и объясняла, что добросовестным надо быть, результат один – в начале строчки еще старается, а в конце и на буквы-то не похоже. Не хочет трудиться, все куда-то спешит.

Глядя в такие тетради, подумаешь, что ребенок переутомился, может, устал от непосильной работы или кто-то ему мешал? Но все оказалось проще: рядом играл котенок, и ученик никак не мог сосредоточиться на работе. Краем глаза он все время следил за котенком. И так и другие «трудяги»: что-то отвлекло, и уже темп работы нарушен, внимание не сосредоточено на уроке. Достаточно в таком случае «убрать» предмет, мешающий сосредоточиться, и подсказать ребенку, чтобы при написании буквы он чаще смотрел на образец, подчеркивал карандашиком особенно хорошо получившуюся букву, – и поверьте, все будет прекрасно. Вот как просто, когда на выручку приходят старшие.

Часто бывают такие случаи: мама приходит в школу очень расстроенная, доказывает учительнице, что Маша вчера весь день только и делала, что учила стихотворение, – и опять запись в дневнике: «Не выучила стихотворение». Начинаем разбираться, как же Маша учила стихотворение. Оказалось, что девочка, пытаясь запомнить стихотворение, всякий раз начинает учить его с первой строчки. Сначала выучит первое четверостишие. После того, как она его расскажет, она переходит ко второму. Но повторяет его всегда вместе с первым. А когда доходит до третьего четверостишия, то она учит его, повторяя и первое, и второе, все три вместе, с самого начала. Конечно, при таком методе работы конец стихотворения у нее оказывается невыученным или плохо выученным, она начинает запинаться или совсем его не запоминает. Достаточно было родителям подсказать правильный прием работы или учителю на уроке обратить внимание на то, как надо учить стихотворение, и у ребенка не было бы этой проблемы.

Можно привести массу таких примеров из практики учителя и родителей, где просто нужен был совет взрослых, и не возникло бы проблем.

Итак, подведем итоги.

Во-первых, учеба представляет собой новую и необычную деятельность для ребенка, приходящего в школу, он допускает массу ошибок и промахов, настолько грубых и нелогичных, что предугадать их взрослым попросту невозможно. (Вроде того, что сначала выполнить упражнение, а потом выучить правило или прочитать задание.) А чаще встречаются индивидуальные трудности, у каждого свои – «нарочно не придумаешь».

Во-вторых, если на них не обращать внимания, то они могут и закрепиться, сделавшись неправильными приемами в работе (например, если учить стихотворение «по веревочке»).

В-третьих, все эти ошибки и промахи обычно очень видны взрослым, если внимательно относиться к работе своего ребенка.

B-четвертых, этого-то внимания очень часто взрослые и не проявляют. Неправильные приемы работы приведут ребенка к нежелаемым результатам. Он вроде и сидит довольно долго за уроками, а все напрасно, успехов нет. Появляется нежелание трудиться, отвращение к учебе.

В-пятых, всегда в случае затруднений в учебе надо поддерживать связь с учителем, найти причину неуспешности ребенка, тем более если вы видите, что ребенок много сидит за уроками, а результат неутешителен.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Рекомендации родителям
по организации подготовки домашних заданий

1. Особую важность имеет твердо установленное время начала занятий. Благодаря этому вырабатывается привычка, к назначенному часу появляется психологическая готовность и предрасположение к умственной работе. Даже теряется интерес к игре, к прогулке.

При установке часа занятий необходимо определить разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулку, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому.

2. Ребенку нужно иметь постоянное место для занятий, где все необходимые предметы находятся под рукой. Так появляется привычка к внутренней мобилизации с момента начала занятий и до тех пор, пока не выработалось умение управлять своим поведением. Рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни посторонних книг, ни цветных карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей работы).

Если нет возможности выделить постоянное отдельное место, то в определенный час должно быть безусловно выделено, освобождено место для занятий.

3. Важное правило – начинать работу немедленно. Чем дольше оттягивается начало работы, тем большее усилие потребуется, чтобы заставить себя приступить к ней. У человека, который систематически начинает работу без промедления, период втягивания в работу короткий, дело идет быстрее и эффективнее, а учеба становится источником не только напряженного труда, но и удовлетворения.

4. Необходимо наличие перерывов в работе. Нужны единство школьного и домашнего учебного режима, профилактика перегрузок.

5. Работа должна идти в хорошем темпе – от 1 часа во втором классе до 4–5 часов у старшеклассников.

6. Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек, который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек.

Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, заинтересованностью, разумной требовательностью.

2. Выступление психолога.

Основные направления помощи ученику

Первое направление требующейся от родителей помощи состоит в том, чтобы помогать овладевать спецификой новой для ребенка деятельности – учебы. Нежелание родителей оказывать такую помощь или допускаемые здесь ошибки могут приводить к самым неприятным последствиям, главное среди которых – появление у ребенка стойкого нежелания учиться.

Существует еще одно направление работы, которое родители не должны упускать из виду, когда речь идет о налаживании учебы у ребенка, недавно поступившего в школу. Оно тоже целиком ложится на семью, потому что школьный учитель может тут помочь лишь советом. Это выработка привычки к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Какая бы ни была погода, какие бы ни были в семье праздники (Не выучил ученик стихотворение. «Почему не приготовил урок?» – «У мамы был день рождения», – следует ответ), какая бы ни шла передача интересная – уроки должны быть выучены и сделаны в то же самое время, что и в остальные дни. Оправдания неприготовленным урокам нет и не может быть. Особенно это надо понять малышу с первых дней посещения школы. И это – одна из самых важных мер, принимаемых родителями для того, чтобы у школьника не сформировалось нежелание учиться. Если у ребенка привычка заниматься будет выработана четко, то это пройдет через всю его жизнь. Может, и будут у него проблемы в учебе, но они не перерастут в нежелание учиться. Вот поэтому очень важно сформировать у ребенка привычку ответственно относиться к приготовлению домашних заданий.

Ребенок с малых лет должен чувствовать ответственность за выполнение порученного ему дела, это должно войти у него в привычку. И если он не выполнит какое-либо важное дело, он будет мучиться и страдать, что не оправдал доверия родителей. Есть родители, которые пренебрегают этим правилом, разрешают переносить время приготовления домашних заданий: то погода хорошая, загулялись с мамой, то по телевизору фильм неотложно надо посмотреть и т. п. А домашние уроки делаются кое-как, поздно, а то и ночью. В результате ученик принимается за уроки усталый, перевозбужденный, рассеянный, на уроках он зевает, не воспринимает новый материал.

Конечно, такое отношение просто недопустимо. Оно воспитывает у школьника отношение к урокам если не совсем уж как к чему-то необязательному, то во всяком случае, как к делу второстепенному. Удивительно ли, что после этого ему будут непонятны расстройства и огорчения взрослых по поводу его неудач в этих второстепенных вещах? Удивительно ли, что столкнувшись с первыми же трудностями в учебе, он не захочет напрягаться ради второстепенных дел, а так как при этом они начнут становиться источником новых и новых огорчений – в конце концов невзлюбит учебу?

Выработка привычки делать вовремя домашние задания должна сопровождаться непременно выработкой подхода к урокам как к важному и серьезному делу, которое вызывает у взрослых уважительное отношение. Бывают случаи, когда в семье ребенок сел за уроки, а тут мама с поручением:

– Сходи за хлебом.

Только ребенок прочитал задачу, сосредоточился:

– Маша, посмотри, где там гуляет Ванечка.

Сестричка пошла посмотреть, да и сама заигралась, и т. п.

Это воспитывает у ребенка отношение к учебе как к маловажному делу. Вырабатывается у ребенка представление, что уроки стоят на одном из последних мест в ряду домашних дел и обязанностей.

Правильно делают те родители, которые дают понять ребенку с первых дней учебы, что по своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьезными делами, которыми заняты взрослые. Маленький школьник чувствует это прекрасно. Если его занятия нельзя прервать подобно тому, как нельзя мешать папе и маме, когда они работают, если старшие стараются его не тревожить, не шуметь и не позволяют (пусть с извинениями) делать это даже гостям, значит уроки столь же важны, как работа, которую выполняют взрослые.

В семье должно воспитываться уважительное отношение к умственному труду.

Когда мама читает – ей нельзя мешать, нельзя мешать папе, когда он занимается серьезным делом – готовится к докладу. В любой семье можно создать уважительное отношение к людям, занимающимся умственным трудом. Это будет способствовать приданию учебе особо уважительного отношения.

Занятия всегда должны начинаться в одно и то же время. Ребенок легко принимает всякие нововведения, включается в них и начинает выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны перестройки и переделки внутри нововведений, вносящие элемент неопределенности. Например, появляется новый член семьи, братишка или сестренка, перестраиваются отношения со старшим ребенком, и почти всегда эта ситуация сложна для ребенка, опасна в смысле возможных психических травм.

Примерно то же самое можно сказать и о занятиях. Ребенок сравнительно легко принимает изменение своего положения в связи с поступлением в школу, в частности необходимость заниматься таким малопривлекательным делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда присутствует состояние дискомфорта, часто приводящее к появлению негативного отношения к самим занятиям, если сегодня от него требуют приготовления уроков почти сразу по приходу его из школы, завтра между возвращением домой и этими уроками вклинивают прогулку, а послезавтра откладывают их на самый вечер, до возвращения папы или мамы с работы.

В этом случае необходимо иметь в виду следующее. Даже для взрослого человека при необходимости заниматься каким-то малоприятным, скучным или трудным, но в то же время необходимым делом, наиболее тяжелым оказывается начало работы – включение в нее. И для взрослого порой очень трудно преодолеть себя, заставить с полной отдачей приняться за работу. В такие минуты и мы, взрослые, часто оттягиваем работу, находя для этого разные причины, испытывая раздражение. Но мы никак не хотим входить в состояние ребенка, что и для него именно начальный период особенно сложен, и труден, и неприятен. Так вот, постоянный режим выполнения домашних заданий как раз сводит до минимума это отвращение к началу работы, к самому начинанию приготовления уроков. Правильно поступают родители, которые не дают послабления ребенку при приготовлении уроков. Ребенок готовит уроки на определенном месте, в установленное время, ребенка ничто не отвлекает. Все это действует в одном направлении – для сведения к минимуму наиболее неприятного и трудного этапа занятий, именно периода втягивания в работу. Родители, которые заботятся о том, чтобы у сына или дочери было фиксированное время и закрепленное место занятий, очень способствуют этим самым выработке привычки к обязательности их выполнения. Родители, не придающие этому значения, ставят школьника перед лицом дополнительных трудностей, которые тот далеко не всегда может успешно преодолеть и которые, как мы видели, могут сделаться одной из причин появления нежелания учиться.

Очень важно приучить ребенка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны научить его старшие. Без их помощи на это способны лишь немногие дети.

Маленький школьник отвлекается почти всегда на игры. Стоит увидеть во время приготовления уроков играющего около него котенка, и ребенок уже включен в игру, он забыл об уроке. Если рядом лежат не убранные со вчерашнего дня детали конструктора, ребенок быстро переключается на игру. Впрочем, втягивается он в игру незаметно для себя. Просто хотелось убрать со стола, просто хотелось котенку кинуть бумажку, а в итоге занятия кончились, началась игра.

А вот еще пример. На уроке у ученика сломался карандаш, и стоит ему взять в руки точилку, уже втягивание в работу заканчивается, и начинать надо опять с неприятной начальной фазы. Чем больше будет таких отвлечений, тем большего напряжения потребует от школьника приготовление уроков, тем неприятнее будет он приниматься за уроки в следующий раз.

У ребенка, для которого частые отвлечения стали обычным делом, работа так и не выходит из начальной стадии. (Вспомните стихотворение А. Барто «Сережа учит уроки».) К приготовлению уроков он начинает относиться как к ожидаемому мучению и потихоньку их ненавидеть. Чтобы избежать этого, следует завести четкое правило: до начала занятий со стола должно быть убрано все, что не имеет к ним отношения, и приготовлено все, что нужно для работы. Если условия позволяют, то стол, предназначенный для работы, лучше не использовать для других целей. На столе должны быть только вещи ученика, все в определенном месте.

Надо обязательно следить за дозировкой времени. Не следует потакать ребенку делать частые перерывы, сидеть больше положенного времени. Иначе это войдет в норму, и у него не будет оставаться времени на прогулки, на чтение интересной книги, а в старших классах приготовление уроков перейдет в ночные бдения, когда объем материала возрастает, а замедленный темп работы не дает справиться с уроками вовремя. Что же удивительного, если он начинает считать, что они ему отравляют жизнь, он и будет к урокам относиться как к тяжелой повинности. А отсюда один шаг до нежелания учиться.

Итак, у большинства ребят нежелание учиться закладывается в младшем школьном возрасте. И если родители внимательно и вдумчиво отнесутся к ребенку с самого начала школьной жизни, то нежелания учиться они избегнyт. И как ни прискорбно, но именно в младшем школьном возрасте происходит то, что родители, что называется, проглядели ребенка.

И еще. Не наказывайте ребенка там, где вы сами виноваты, что вовремя не привили ему привычку убрать свое рабочее место, вовремя делать уроки, не отвлекаясь при этом, и т. д.

О. Полянская, Т. Беляшкина

Памятка родителям «О наказаниях»

Шлепая ребенка, вы учите его бояться вас.

Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.

Телесные наказания требуют от родителей меньше ума
и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

Задача дисциплинарной техники – изменить желания ребенка, а не только его поведение.

Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.

У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся два чувства – любовь и ненависть, – как сразу возникнет конфликт.

Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

3. Итог собрания.

·  Биологические часы у всех идут немножко по-разному, и это ни хорошо, ни плохо. Просто это надо учитывать.

·  Стыдно ругать за то, что мозг ребенка еще находится в развитии. У него все впереди.

·  Мы видим мир таким, каким его принято видеть, а ребенок – таким, какой он на самом деле.

·  Маленькие дети не бывают ленивыми. На их лень мы списываем свои педагогические ошибки.

·  Ребенок должен чувствовать, что даже когда вы его ругаете, вы все равно его любите.

На наш взгляд, один из самых страшных пороков обучения первоклассников – это воспитание боязни ошибок.